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浅谈高中数学教学情景的创设


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈高中数学教学情景的创设 作者:杨大志 来源:《都市家教· 上半月》2016 年第 01 期 数学教学情景是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时 空和教学环境。创设教学情景,不仅有利于学生学习和理解,掌握数学知识和技能,感受数学 的力量和美,而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感,为更好的体验数学知识的 发现和形成过程,激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。 《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的 生活经验和已有的知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的 兴趣,以及学好数学的愿望。为此,广大教师都非常重视创设情境,力求为学生提供良好的学 习环境。 一、创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣 心理学家认为:兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向,学生在学习中带有兴 趣,才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中,教师平铺直叙地讲解,一般 是不会引起学生学习兴趣的,如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平,创设趣味 性、探究性的问题情境进行教学,常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲,培育学生浓厚 的学习兴趣,从而让学生主动地学习,在轻松愉快的教学情境中,发展学生的情感态度和一般 能力。 “学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创 造,而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教 师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中 我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑,去发现问题, 大胆发问。创设问题情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。 例如在学习等差数列求知公式时,可以为学生讲述数学家高斯的故事:“高斯在上小学 时,一次数学老师让同学们来计算这样一道数学题 1+2+3+4+…+100=?当其他同学还在苦苦计 算时,小高斯就已经得出了答案,那么,他是如何计算出来的,有没有简便算法呢?”这样将 问题寓于趣味故事中,为学生创设故事情境,更能引起学生求知的渴望,使学生对知识本身产 生极大的兴趣,进而展开主动的探究活动。 在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与 生活实际的联系,让学生感受到生活中数学无处不有,无处不在,从而让学生懂得学习是为了 更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、创设生活情景,让数学贴近生活 数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用 之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学源于生活,寓于生活,但又高于 生活。数学知识的学习,学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中,要注意联系生活 实际,为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活,就越能使学生体验 出数学的趣味和作用,对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。因此,数 学的教学也不能离开生活的实验,只有最大限度地让数学的学习与生活建立起紧密联系,让学 生从数学联想到生活,从生活联系到数学,这样的教学才是有效的,情境设置的教学就是基于 数学的生活本源来开展的。 比如从中学电视台“

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