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《在马克思墓前的讲话》教学设计


《在马克思墓前的讲话》教学设计

【教学设想】 一、明确教学目标 1、根据课标,把握单元共性教学目标: 本单元是演讲辞。单元教学要求是:要善于抓住文章的主旨, 明确作者的主要观点,同时注意理清文章的结构,把握其深刻透彻 的说理方法。另外,还要注意体会演讲辞的情感力量和多样化的表 现手法, 揣摩其中的感情、 语气和表达技巧, 达到学以致用的目的。 因此,主旨、结

构、语言,应该是演讲辞单元学习的三个共性 目标。 2、根据文本,树立本文个性教学目标: 《在马克思墓前的讲话》 是一篇情感真挚的悼词; 一篇逻辑严密、 气势畅达的演讲辞,是研究马克思贡献的重要文献;是学生提高读 写能力的经典范例。结合单元教学目标,根据文本特点,确立教学 目标如下: (1) 把握主旨。 概括马克思的伟大贡献, 感悟其宽广胸怀和非凡气度。 (2)理清结构。了解悼词结构的特殊性,体会演讲辞结构的严谨性。 (3) 品味语言。 感悟本文语言的艺术魅力, 揣摩字里行间真挚的感情。 3、根据学情,明确本课学习目标: 根据高一学生认知特点,要想完成主旨、结构、语言三个教学 目标,必须找到可以兼容三者的巧妙的切入点。思量再三,我决定 从悼词的特殊结构(述其哀、赞其功、歌其德)入手,故最终多媒 体出示学习目标如下: (1) 、品语言,体会“哀” (2) 、理思路,概括“功” (3) 、明主旨,感悟“德”
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二、关于确定教学目标的几点思考。 (1)统筹考虑教材,力求“讲一篇,通一类”。本单元教材与表达交流 “演讲”部分前后呼应,教材编写者可谓用心良苦,设计巧妙。我在 寻找关键点的时候,认为抓住本文作为演讲辞最突出的一点“树立有 声语言标志”进行突破,从而“讲一篇,通一类”,学以致用。 (2)不求面面俱到,但求择要学精。 (3)课堂要有鲜明浓郁的语文性。语文课不是政治课,因为文本的特 殊性,这篇文章涉及到一些政治哲学概念,在不影响文本阅读的前提 下可不予解释或不作为重点。 (4)教学目标的表述不必强行分成三个维度。因为知识和能力、方法和 过程、情感态度价值观,三者常常“水乳交融” 。 三、关于选用教学方法的几点思考 1、自主探究,变“教”为“学” 。师预先深入研读文本,精心设疑引 导,让学生自己读、思、悟、得,真正变“教会”为“学会”。 2、恰当运用多媒体手段。适时出示一些图片,营造凝重的课堂气氛。 课堂思考题等用幻灯片呈现,加大容量,节约时间。 3、 ,倡导独立思考,慎用讨论法。我共设计了9道思考题,其中只有两 道需要讨论。因为题目导向鲜明,梯度合理,循序渐进,符合认知规 律;所以我主张学生独立思考,各抒己见。只有在众说纷纭、悬疑难
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决时,才建议讨论。一般以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既可 培养独立思考能力,又能提高课堂时间利用率。 4、多形式多遍朗读。师范读、生个读、生齐读、自由读,在多形式的 朗读中,才能深入体会生者之痛悼、逝者之崇高。 【教学目标】 (1) 把握主旨。 概括马克思的伟大贡献, 感悟其宽广胸怀和非凡气度。 (2)理清结构。了解悼词结构的特殊性,体会演讲辞结构的严谨性。 (3) 品味语言。 感悟本文语言的艺术魅力, 揣摩字里行间真挚的感情。 【教学重点】 1、了解伟人贡献。 2、感悟伟人品格。 【教学难点】 梳理主体部分的结构。 【教学过程】 《在马克思墓前的讲话》教学设计 武陟一中 冯红霞

一、导入 同学们,今天咱们一起来了解科学共产主义的创始人——马克思。 说实话,几天前,我并不太了解马克思。但是经过几天的学习,我已 经为他伟大的人格深深折服。马克思是一个什么样的人?他是把全人 类的幸福当做自己终生追求的人,他是为了全人类的幸福解放甘愿牺
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牲自己的健康幸福甚至家庭的人,一个在政治迫害、疾病、贫困的重 重风雨中坚定不移追求理想的人。 如此胸襟,当今世界,能有几人?所以,今天在学习这篇课文之 前,我想我们应该先去看看马克思的墓地,向这世上最高尚的灵魂奉 献我们的敬意。 (出示课件图片:马克思墓地)这是英国伦敦海格特公墓的马克 思墓。碑身上的马克思,目光深邃,凝视远方。这里绿树葱茏,幽静 肃穆,和伟人生前的波澜壮阔、轰轰烈烈恰形成鲜明的对比。100 多年 前,就是在这里,恩格斯发表了这篇后来闻名世界的悼词——《在马 克思墓前的讲话》 。 板书:在马克思墓前的讲话 二:出示学习目标 过渡:讲话,说明这是一篇(演讲词) ,墓前,又说明这是一篇悼 词。 1、梳理悼词结构 问一、悼词一般包括哪些内容呢? 明确:哀、功、德。 过渡:这也就决定了我们今天的学习要扣紧这三个字:哀、功、 德。 2、出示学习目标: 一、品语言,体会“哀” 二、理思路,概括“功” 三、明主旨,感悟“德” 三、整体感知。 问三:朗读课文,然后按照“哀、功、德”三个字来划分结构。 (如果出现第二段归属问题的争议,可以让学生齐读第二段,进 一步思考。如果意见仍然不能统一,可以先肯定同学们意见的合理之 处,并标明自己态度——赞成归于“功”部分,但是不表原因。等到 学完本文主体部分,再明确原因,明确第二段的总纲作用。这样暂时 搁置争议的做法,一可保证课堂主线分明,二可激发学生深思探底。 ) 四、品语言,体会“哀” 过渡:现在,让思想穿越时空,回到 100 多年前马克思安葬的那 个日子。 (出示课件图片)去设身处地想象,恩格斯痛失亲密战友的心 情。马恩格斯相识于巴黎,40 年间,他们志同道合,不离不弃,一起 面对艰辛生活,经历政治风雨。当亲如兄弟的战友突然去世,恩格斯
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是什么样的心情呢? 1、师范读。 2、生自读。揣摩字里行间的情感。 问三、你从哪些词语感受到恩格斯的哀痛? 明确: A、两点三刻:对时间交代的具体,可见作者对这个时刻的永志不 忘,刻骨铭心,可见悲痛之情。写明具体时刻,表明马克思的逝世对 于恩格斯来讲,对于整个世界来讲是多么的非同寻常,在这一时刻恩 格斯没有在马克思身旁,终生的挚友就这样静静地走了,恩格斯抱憾 终生。这一时刻更是令世人万分悲痛和无法忘记的。 B、最伟大的思想家:高度评价,可见崇敬,由崇敬自然哀伤。最 在这里是程度副词,突出了马克思在哲学界的无与伦比的地位。 C、停止思想:不说去世,是不忍。亲人去世,谁忍心说去世呢? 可见悲痛之深。讳饰的修辞。也切合马克思的身份,暗含了对战友生 命不息,思想不止的崇敬。 D、还不到两分钟:“还”流露出在马克思临终时未能陪伴在他身边 的无限惋惜和遗憾的感情。两分钟,强调时间短暂,可见去世之突然, 饱含了作者对战友溘然辞世未能见最后一面的深深遗憾。 E、安静地睡着了——但已经是永远地睡着了:表达了作者由马克 思逝世所引起的感情上的悲痛;同时也表明了马克思遗容的安详。 五、理思路,概括“功” 过渡:朴素的语言,深沉的情感,可谓语淡情浓。接下来,凭着 对战友的深刻了解,恩格斯高屋建瓴的回顾总结了马克思奉献的一生、 创造的一生。 1、默读文章主体部分,注意伟人的贡献。 2、问四:概括马克思的功绩。 (单独提问为宜。学生回答时,师在副板上板书学生答案,预备 引导学生将马克思贡献分成“科学”和“革命”或者“思想”和“行 动”两大类。从而为明确第二段的总纲作用做铺垫。 ) 板书: 历史规律 剩余价值 其他发现 办报宣传
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创立协会 3、梳理主体部分语言标志,体会本文作为演讲辞的条理性和整体感。 过渡: 同学们能找得这么 快, 不仅因为大家思维敏捷, 更重要的, 我们得感激一个人——演讲者恩格斯。是他,及时树立有声的语言标 志,时时提醒我们注意马克思一项又一项的贡献,提醒我们文章的思 路。 问五:同学们,你能找到这些提醒思路的语言标志吗? 明确:大家看,这些句子一直在提醒作者的思路。提醒我们注意 一项又一项的贡献。这是演讲的特点决定的。想要听众听得懂,听得 全,就需要及时提醒思路,帮助听众理解思路。所以演讲辞必须要有 条理性,有整体感。 (出示课件) 4、回扣第二段,明确第二段的总纲作用。 (总分) 过渡:马克思的贡献很多,其实可以分为两个大类,科学和革命。 (板书)大家还记得吗?划分段落的时候,我们遗留了一个问题,第 二段的归属问题。 问六:为什么更多人赞同把第二段划归“功”这部分? 明确:第二段是主体部分的总纲, “两个对于”提醒我们本文要从 两个方面(科学家的马克思和革命家的马克思)介绍马克思的贡献。 先总后分,层次才清晰。板书:总分 问七:讨论:在文中,恩格斯对马克思的身份有多种不同的说法。 A 思想家 B 科学家 C 革命家。你认为,恩格斯其实最想强调的是马克 思的哪一种身份?说说你的看法和理由。 (课件展示) 明确:思想家。资本论就是马克思思想的结晶。文章 开头就说, 马克思是当代最伟大的思想家。 革命家。 (如果学生一下子赞同革命家,并且只用第 7 段当论据, 可以说:但是马克思在科学方面的贡献无与伦比为什么不能说,恩格 斯其实想强调科学家这方面呢?学生会回答:在他看来,科学是一种 在历史上起推动作用的革命的力量。明确:对,这句话,表明了马克 思的革命的科学观。研究科学正是为了探究革命的理论。现在我们可 以发现,恩格斯这样安排,从革命理论到革命实践, (板书)递进,逻 辑严密。 的确,马克思不是那种闭门裹足于书斋的思想家,他不仅是第一 个发现革命真理的人,还是第一个点燃无产阶级革命的星星之火的人! 恩格斯这样安排,其实就是为了突出马克思勇于实践的精神。 六、明主旨,感受“德” 。
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过渡:这就是马克思,他是伟大的思想家,历史规律,剩余价值, 他的每一项发现都石破天惊,振聋发聩。他是大无畏的革命家,办报 宣传,创立协会,爱憎分明,百折不挠。回顾战友的丰功伟绩,恩格 斯不由想起这些年马克思经历的风风雨雨。在悼词的结尾部分,恩格 斯说: 正因为这样,所以马克思是当代最遭忌恨和最受污蔑的人。 请看第 8 段。歌颂了马克思什么样的品格? 1、生个读第 8 段。师作诵读指导。 2、齐读第八段。 问八: 8 段歌颂了伟人哪些品格?你是从哪些词语读出来的呢? 第 找出感受最深的一处,和大家交流。 原文:正因为这样,所以马克思是当代最遭嫉恨和最受污蔑的人。 各国政府——无论专制政府和共和政府都驱逐他;资产者——无论保 守派活极端民主派,都竞相诽谤他,诅咒他。 ——对比。和下文千百万革命战友的尊敬、爱戴和悼念,和下文 马克思的毫不在意形成鲜明对比,突出了马克思的伟大和无畏。 原文:他对这一切毫不在意,把它们当做蛛丝一样轻轻拂去,只 是在万不得已时才给以回敬。 ——比喻。对比。充分表现了马克思对政敌的极大蔑视,表现出 大无畏的革命精神,充分表现了马克思的人格魅力。由此可以领略伟 人在政治迫害的疾风骤雨中巍然屹立的伟岸与无畏。 原文:而我敢大胆地说:他可能有过许多敌人,但未必有一个私 敌。 ——对比。 有许多敌人和无一个私敌形成鲜明对比。 私敌是以 “我” 为中心的。以我的利害区分敌友,没有私敌,说明没有私念。体现出 马克思的大公无私。 ——可能、未必,语气委婉,表意坚定。 (板书:无私无畏) (至此,板书呈现完整: ) 板书设计: 哀 功 德 惋惜 科学 无私 悲痛 革命 无畏 语淡情浓 总分、层进
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对比、比喻

七、探究末句 过渡:一代伟人去了,但是他无与伦比的贡献,无私无畏的品格, 永远令人高山仰止。和所有的悼词一样,在结尾部分,恩格斯将千言 万语凝聚成一句话:他的英名和事业将永垂不朽! 但是,又和所有的悼词不一样,他在“永垂不朽”前加了一个字: 将。 问九:讨论: “将永垂不朽”中的“将”字,多余吗? 明确:不。当时,共产主义运动刚刚兴起,还只是星星之火。但 是,星星之火可以燎原,马克思主义必将广为传播,共产主义运动必 将风起云涌。将,是一种预见,更是一种必胜的信念,也是恩格斯和 广大革命战友共勉的誓言! 今天,马克思主义已经成为全世界最崇高的信仰。新中国的缔造 者毛泽东,就是一位伟大的马克思主义者。 请同学们集体朗读: (出示课件) 我读了六年孔夫子的书,又读了七年资本主义的书,到 1918 年才 读马列主义。我一旦接受马列主义是历史的正确解释后,就再没有动 摇过。——毛泽东 八、拓展——伟人从少年走来 掩卷深思。马克思何以成为一代伟人?贫穷疾病困扰,他不曾停 步;驱逐,污蔑,诅咒,他不曾彷徨。是什么力量,支撑他穿越风雨, 走向伟大? 不必翻阅浩如烟海的马列文献,一篇小小的短文就包含了所有的 秘密: 请同学们齐读: (课件 12 显示) 如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业,那么,重担就不 能把我们压倒,因为这是为大家而献身!那时我们所感到的就不是可 怜的、有限的、自私的乐趣,我们的幸福将属于千百万人。我们的事 业将默默地,但是永恒发挥作用地存在下去。而面对我们的骨灰,高 尚的人们将洒下热泪。 ——马克思《青年在选择职业时的考虑》 同学们,写下这段话的时候,马克思 17 岁。在这样一个充满梦想 和希望的季节,他对自己的人生、未来进行了深入的思考和规划。 此后的一生中,不论遇到什么艰难困苦,马克思都坚定不移地实 践了他的诺言:为全人类而工作。
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无独有偶,我们的伟大领袖毛泽东 16 岁离家时留给父亲一首诗: 学生齐读 “孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地,人 生无处不青山。” 这首诗道出了少年毛泽东非凡的志向,博大的胸襟。 从此,少年的毛泽东闯荡天涯,寻求救国救民的真理,成长为一名纯 粹的马克思主义者,缔造了崭新的新中国。 比较青年马克思选择职业的博大胸襟,青年毛泽东指点江山的豪 情壮志;联想马克思在大英图书馆的废寝忘食,毛泽东的在北大阅览 室的如饥似渴。两位伟人的青春年华颇有神似之处。我想恰同学少年 的你,一定也有很多感慨吧? 九、作业: 比较青年马克思和毛泽东,并交流看法,在班里开展一分钟演讲 比赛。 一分钟演讲辞: 题目:伟人从少年走来

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