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卡西欧电子词典在英语报刊教学的应用


卡西欧电子词典在英语报刊教学的应用

[摘要]本文介绍在英语报刊课的实践研究中有机的渗透 CasioEA99 电子词典的使
用, 通过电子辞典开发英语报刊阅读教学的有效活动和环节。 学生学会在报刊阅读的过程中 科学合理的使用电子词典,积累词汇量,增加词汇记忆效度。展现了在电子词典的揣助下的 英语报刊阅读教学充分显示其成功的一面, 如果克服瓶颈, 走出

误区,一定能开辟词典辅助 英语报刊阅读教学的新天地。

[关键词]

卡西欧电子词典 报刊阅读 课堂教学

[引言]:正在试行的《上海市中小学英语课程标准》明确提出,英语课程要利用现
代教育技术开发教学资源,丰富教学内容,拓宽学生学习运用英语的渠道,改进学生学习方 式,提高教学效果;要求初高中学生能借助词典、运用策略阅读理解语言材料的意思,并能 在整体理解文章的基础上进行推测判断,以获取所需的信息,课外阅读量不少于 18 万或 20 万词。因此,英语报刊阅读现已作为选修课正式进入上海市中学生的课堂。英文报刊能为英 语教学提供大量真实地道的英语资源, 充分利用这些资源, 也能为学生进一步发展听说读写 技能和形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。 但在阅读过程中, 学生往往会遇到大 量的影响理解的生词和短语等。与此同时,电子辞典对学生的学习,特别是英语学习正在产 生潜移默化的影响。本研究旨在英语报刊课的实践研究中渗透 CasioEA99 电子词典的使用, 以探索有效的英语报刊阅读课模式为核心研究目标。 通过实践探索, 教师精心挑选学生感兴 趣的文章,并授之以法,把学习的主动权交给学生,进行听说读写的训练。学生学会在报刊 阅读的过程中科学合理的使用电子词典, 提高阅读效率和词汇记忆效度, 加强英语的各方面 素养的习得。

一: 课题研究的背景和目的:
1. 研究背景 阅读理解能力是如今高考英语试卷中非常强调的一个基本考察项目, 在试卷中占三分之 一的比例。在实际教学中,学生的阅读材料主要来自教材,这远远不能达到考纲对于高中毕 业生阅读能力的要求。而报刊内容丰富,涵盖政治、经济、文化、社会等多个主题,它时效

新颖, 为我们提供大量的背景知识和文化习俗等多元化的内容, 同时阅读报刊也是扩大和巩 固词汇量的好方法。我校是地处郊区的上海市实验性示范性高中,学生英语底子相对薄弱。 作为辅助方法,我校从 2006 学年第二学期开始征订《上海学生英文报》 ;从 2009 学年度开 始征订《21 世纪英文报》 ,并在高一,高二年级每周全面展开读报课。学生在阅读报刊文章 时,普遍感觉文章里的词汇,固定搭配等单靠上下文理解或查阅一本纸质词典,根本不能满 足对所阅读文章的理解需求及阅读的效率。 近年来 ,随着科学技术的突飞猛进和和广泛普及, 越来越多的英语学习者使用电子词典。 电子词典拥有高出印刷词典数倍的查词效率, 释义准 确,例句丰富,基本实现了词典的电子化。CasioEA99 型号电子词典作为 Casio 公司最新电 子词典型号,较同类产品在词典的收录、学习功能、人性化设计等方面都有明显优势,能激 发学生在英语学习中的热情。我校高一(16)班虽为学校尖子班,但由于城乡教学的差距, 该班的英语基础底子还是相对薄弱。 为了进一步激发他们对英语学习的兴趣, 减少他们在报 刊阅读时的障碍,引入词典辅助报刊阅读。

2.研究目标: 在英语报刊课的实践研究中渗透 CasioEA99 电子词典的使用,利用电子辞典开展英语 报刊阅读教学的有效性研究。 通过实践和探索, 教师总结有效的电子词典辅助报刊阅读的活 动和环节。学生学会在报刊阅读的过程中科学合理的使用电子词典,积累词汇量,增加词汇 记忆效度,提高阅读效率,并在报刊阅读的长期积累中,熟悉不同题材的写作特点,提高写 作技能。

二:研究设计
1. 研究内容 a. 师生了解 CasioEA99 的功能。 b. 教师了解本校上一轮 Casio 词典在我校英语教学中的应用情况, 研究国内外的相关研 究以及研究现状, 分析我校现实验班和对照班的学生现状。 c. 研究电子词典在学生报刊阅读过程中,对课前自主预习,课中任务阅读和课后复习 整理可采用的活动和环节。 d. 研究有效的电子词典辅助报刊阅读的活动和环节对于英语学习的作用。 e. 研究电子词典报刊阅读课对于教师教学和学生学习方式的转变。

2. 研究对象 本人现任教奉贤中学 2013 届高一 14 班和高一 16 班兼该班的班主任。 高一 14 班为学校 平行班,英语基础一般。高一 16 班为学校培优班, (共 45 人,其中男生 16 人,女生 29 人) 英语基础相对较好。考虑到培优班在高中三年不再另行分班,学生、教师相对稳定,遂确定 本课题研究对象为奉贤中学 2013 届高一年级 16 班的学生(以下称实验班) 。本课题的对照 班为高一 15 班, (共 44 人,其中男生 15 人,女生 29 人)高一 15 班同为学校培优班,学生 的英语基础、学习习惯,学生的构成等和实验班都相仿。实验班学生在为期一年半的实验时 间中,在我校的英语辅助教学材料——《21 世纪英文报》的阅读过程中使用 Casio EA99 电 子词典, 通过实验班和对照班的跟踪比较, 得出使用该电子词典对于开展英语报刊阅读在词 汇记忆效度、阅读理解能力、写作等方面的积极作用。研究报刊阅读课堂教学中,电子词典 在学生课前自主预习、 课中任务阅读和课后复习整理过程中的作用, 并寻找行之有效的使用 电子词典检测学生学习的方法和手段。

3. 研究方法 (1)文献研究法: a. 通过学习国家和上海市英语课程标准,结合高中阶段英语知识和能力要求体系,确 定高中阶段的核心词汇,句型,理解新课标对于高中学生对阅读能力及听、说和写的能力的 要求。 b. 查阅有关资料,了解利用英语报刊进行阅读教学的理论依据,归纳英语报刊阅读教 学模式。利用英语报刊进行阅读教学理论基础是克拉申的第二语言习得理论中的输入假设 (The Input Hypothesis)和情感过滤假设( The Affective Filter Hypothesis) 。克拉申认为, 只有当习得者接触到“可理解的语言输入”( comprehensive input ) ,即略高于他现有语言技 能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理 解时,才能产生习得。英语报刊阅读为载体的阅读教学,增强了学生的阅读策略意识,提高了 学生阅读策略的使用能力,培育了学生的阅读兴趣,加强了词汇教学和文化意识,从而对学生 英语阅读理解与整体水平的提高产生了积极的影响。 c. 查阅有关资料,了解英语电子词典辅助阅读教学的研究现状。目前,一些实验学校教 师利用电子辞典, 在阅读教学中, 将学习的主动权让给学生, 激发学生的学习兴趣和自信心, 同时可以节省课堂上的零碎时间, 提高学生的学习效率。 教师结合电子辞典的特点设计适当

的词汇及阅读教学活动和任务,使教学方式更为丰富。 (2)调查法: a. 实验前,通过对本校学生英语语言基础、认知和心理特点、教师教学方式和学生学 习方式等的情况调查,为制定适当的分阶段的 Casio EA99 电子辞典辅助报刊阅读教学的课 程教学目标和教学内容, 也为教学方法效果反馈, 学法策略指导的有效性和对学生发展评价 的合理性等提供第一手资料。 b. 分别在实验前,试验中和试验后,设计学生在使用电子词典进行报刊阅读前后对于 学生在英语学习习惯,学习能力和学习兴趣的调查问卷(见附件一和附件二) ,通过访谈、 座谈等形式了解学生对于电子词典辅助报刊阅读教学的认识。 (3)观察法: 通过课堂教学观察,主要研究用什么样的教学方法,让学生在使用 Casio EA99 电子词 典阅读英语报刊的过程中,更好地掌握语言知识和能力,怎样通过 Casio EA99 电子词典辅 助教学来指导学生掌握自主学习策略。 (4)行动研究法: 在反复实践中研究 Casio 词典对于报刊阅读教学的积极作用,不断完善利用 Casio 词 典辅助报刊阅读的教学策略;在过程中微调制定的目标,改进教学方法和自主学习策略,并 验证总结,积累电子词典在课前自主预习,课中任务阅读和课后复习整理运用中的课例。 (5)反思法: 根据教学实践经验,总结反思,选择和积累报刊阅读过程中适合学生英语能力发展的, 学生有兴趣的主题、素材、和活动的设计,总结词典辅助报刊阅读教学的方法和学习策略。

4. 研究工具 1. 21 世纪英文报 (高中版) 21 世纪中学生英文报高中版由我国唯一的全国性英文日报 。 《中国日报》主办。“高中版”原为《21 世纪报· 中学生版》 ,创办于 2001 年 10 月,是国内第 一份根据中学生的英语阅读水平和需求而设计的英语时事周报。它以时事性专题报道为主, 广泛采用由国际主流媒体和出版机构提供的独家的、 最新的信息资讯, 以浅显地道的英语为 您提供丰富多彩的新闻时事报道。为保证读者的学习效率和读报兴趣,“高中版”坚持以国家 规定的中学英语教学词汇为基础,并适当加以注释和改写。涉及政治、经济、军事、科技、 教育、文化、娱乐等社会生活各个领域。该研究工具对于高中生来说新颖有趣,难度略高于 学生水平,丰富的内容可以吸引不同性格的同学的兴趣。可见,21 世纪英文报(高中版)

是本课题研究的稳定的,可信的文本输入的来源。

2. Casio EA99 电子词典。学生在阅读报刊文章时,普遍感觉文章里的词汇,固定搭配 等单靠上下文理解或查阅一本纸质词典, 根本不能满足对所阅读文章的理解需求, 阅读的效 率相对较低。近年来 ,随着科学技术的突飞猛进和和广泛普及, 越来越多的英语学习者使用 电子词典。CasioEA99 型号电子词典作为 Casio 公司新型电子词典,收录了《牛津高阶英汉 双解》《英汉大词典》等十多部权威词典,拥有高出印刷词典数倍的查词效率,释义准确, 、 例句丰富,基本实现了词典的电子化。总之,该工具较同类产品在词典的收录、学习功能、 人性化设计等方面都有明显优势,能激发学生在英语学习中的热情。

3. 数据收集工具 本研究数据收集工具包括定量和定性收集工具。定量收集工具主要通过调查问卷收集。 在实验之前, 实施一年之后以及研究结束后各对学生发放一次调查问卷。 定性数据包括学生 访谈,课堂录像,教师教案、课件和学生作业。

三:研究的具体措施
加大英语报刊课程的频率。 随着上海英语高考对学生阅读理解能力的进一步提高, 教师不应满足于学生仅对教材文 本和各语法知识的理解和掌握,在新的形式下,学生应更多的接触不同题材的,有时代性的 文章,加大英语语言的输入量。实验班第一学期,实验班的学生英语报刊阅读课为每周两课 时,实验班第二、三学期为了充分调动了学生学习英语的主动性和积极性,加大语言的输入 量, 我把报刊课设定为每周 3 课时, 于此同时学生在报刊阅读的过程中更多的使用到了电子 词典。

利用电子词典的各个功能全面提高学生的听说读写能力。 目前我校实验学生利用卡西欧词典辅助报刊阅读, 教师在课堂教学的听说读写等各个环 节中,有机的结合电子词典,活化教学方式,激发学生的学习潜能。

1. 听。

21 世纪英文报设有配套文本的语音资料。这有助于教师合理巧妙地利用英语报刊中的 一些内容作为听力材料, 并引导学生使用电子词典, 给以音像材料为主的听力教学增色添彩。 该报 Extra Credit “酷文解码”栏目中,作者为英语言国家人士,语言地道,精炼且通俗易懂, 很适合作为听力材料。 在第一遍听音之前, 我先对学生介绍文章的背景, 或设置一定的问题, 通过背景的介绍和问题的预设,学生不仅很好奇,乐于听,而且听得认真仔细,有效地避免 了听力课堂中学生容易出现的紧张、焦虑现象。在第二遍听的过程中,设置 blank filling 的 填词练习, 学生在完成练习的过程中,如果对考察的重点词汇或生词不熟悉,可利用词典的 模糊查询等功能, 对所缺单词进行查阅, 这样的做法往往对于连那些听力较差的同学也能专 心致志, 饶有兴趣。 接着, 要求学生利用电子词典, 进一步查阅这些重点词汇或生词的读音, 词性,搭配和其它基本用法。在第三遍听的任务之前,布置和文章主旨大意相关的问题,并 进一步考察学生对刚才这些词的拼写, 读音和基本用法的掌握情况, 对于未掌握的部分学生 再次利用词典的各个功能进行复习, 并把生词存在电子词典的学习薄中, 以便课后巩固使用。

2. 说。 由于各种原因, 郊区学生能运用英语进行交流的学生人数并不是很多, 我校实验班的学 生也大多因害羞,词汇量的制约等不大愿意开口。为此,我特意挑选 21 世纪英文报中难度 适中, 符合学生的英语实际水平和年龄特征, 学生有感触, 有共鸣, 从而有说的欲望的文章, 提供学生说的平台。 方法一: 对给定的文章在阅读学习之后进行 retelling 的活动, 布置 retelling 的任务时,明确学生在 retelling 时必须使用的关键词,学生在准备活动时,根据自己的实际 情况利用电子词典对关键词进行深入的查阅工作。方法二: 在学生阅读后, 可以按照事先 规定的话题, 二人一组, 分组进行会话。可以评价作者的观点, 也可以就文中的观点发 表自己的看法, 还可以围绕文章提出的话题讨论相关的时事、热点等问题。教师在学生讨 论前,给出关键词或词组,学生可利用电子词典,查阅这些词、词组其用法,并查找和主题 相关的其他词语,运用词典的各个功能,整合信息,激发学生的说的自主性和能动性, 引 导学生正确的展开讨论,使课堂在热烈的气氛中走向活泼。方法三:利用词典的名演说集和 名台词集,进行跟读,诵读的活动。本学期,实验班学生举行了“模仿名人演讲”的活动, 活动中,学生利用电子词典中奥巴马 Yes we can--- Victory Speech 的真人演讲录音,反复模 拟,学生积极性高,收效良好。

3. 读。

报刊阅读,读是主项,而读的突破口关键在于词汇。在实验中,我切实落实电子词典辅 助报刊阅读的环节,加大检测力度,努力提高学生词汇的记忆效度。 我校选用的 21 世纪英文报是周刊,主要设有校园热点,地道美文,文化休闲,科技掠 影,时事热点等栏目,每期有 10 余篇文章。由于一份报纸内容多、容量大,仅仅利用课内 的 40 分钟讲解文章是远远不够的。因此,在布置阅读任务之前,我先通读所有文章,挑选 可读性较强的 5-6 篇,组织学生采用课内和课外相结合的方式进行阅读。既在课内充分利用 上课时间指导学生进行精读, 对学生在课内学习的内容进行讨论归纳和总结, 又布置学生在 课外根据自己的兴趣选择不同的题材和版面进行泛读。 在此过程中, 学生使用卡西欧电子词 典辅助报刊阅读。 实验班的学生英语报刊阅读课为每周两课时, 于此同时学生在报刊阅读的 过程中更多的使用到了电子词典。 在使用电子词典的过程中, 教师研究电子词典辅助英语报 刊阅读,对词汇记忆效度、阅读理解能力、写作等方面的积极作用,探索电子词典在学生课 前自主预习、 课中任务阅读和课后复习整理过程中的作用, 并寻找行之有效的使用电子词典 检测学生学习的方法和手段。 卡西欧词典在报刊阅读环节中的落实 A. 课前预习,课堂反馈 学生根据教师每天选定的 1 篇文章,自行阅读。在阅读过程中,一则划出影响自己理解 的生词,并利用电子词典,写出生词的释义和读音,二则划出常用短语和好句。在次日的课 堂上,要求学生在查阅的基础上,自己讲解文章的重点单词和词组。在此过程中,教师和其 他同学适当补充和修正,并对文章的主旨作归纳和总结。此环节一般分配在每节课的前 10 分钟左右,学生通过模拟老师的活动,参与课堂的积极性较高。课后,在教师补充讲解的基 础上, 要求学生对文章进行摘抄。 一般分为三个部分。 即: Words(包括英语单词和中文释义, 难词注上音标); Expressions(包括英语词组和中文释义,并对部分词组借助词典抄写英文 例句) ;Nice sentences(对教师课上精讲和自己欣赏的句子重新整理,达到理解和巩固的作 用) 。此外,学生可根据自己的英语学习水平,在电子字典中,把需要的单词和词组记录或 保存在在词典内设的单词本,随记本,背诵卡等中,以便随时复习。在翌日课堂中,教师即 可以采用默写、口头提问等方法检测学生的掌握情况;也可选取一位学生模拟老师,利用保 存在自己电子词典学习薄中的各种资料来检测自己的同学。 比如学生可显示英文单词要求自 己的同学读音;显示单词中文,要求同学拼写该英文单词,例举单词搭配等,学生往往积极 性较高。

B. 课内精读,限时提升 对于时事性强、学生较感兴趣或者是难度较大的文章,采用精读的方式。在课内让学生 限时阅读,一般每堂课消化 2—3 篇文章。该课型中,整堂都可以适时借助卡西欧词典,围 绕阅读报刊文章展开。 在教学过程中, 教师尽量根据报刊文章的特点, 巧妙的设计课堂环节。 其中,主要掌握 3 个方面的操作。1、做好铺垫,激发兴趣(由于许多文章都具有一定的背 景知识,学生阅读常常处于被动之中,难以进入状态或阅读时无法完全理解文章的内容,教 师可以在阅读前简单介绍背景知识, 或以提问的形式引发学生对文章的思考。 2、 ) 限定时间, 强化阅读。 阅读前要根据高考阅读速度的要求限定学生的阅读时间, 并根据文章内容设置一 些指导性的问题。3、点面结合,适当讲解。限时阅读后,应该指导学生对一些结构比较复 杂的长句进行剖析。对文章作适当讲解,如体裁、中心思想和写作意图等,帮助学生更深刻 地理解文章意思。 在操作过程中,教师指导学生利用词典的不同功能,适时使用电子词典,主动出击,加 深记忆,帮助理解。如在 21 世纪英文报高一 419 期 Images good enough to eat 一文中,根据 以往的教学经验,学生对 image 的各派生词的语义困惑较大。因此,笔者先让学生解释标题 中的 image 一词的词义, 并让他们例举该词相关的一些单词。不熟悉这些词的学生利用电子 词典的单词查询功能可迅速的知道 imaginable, imaginary, imagination, imaginative 等这些词 的准确词义和词性。又如在该文中,讲到 feature 一词时,教师先呈现一个空缺句: _______________________ (卡西欧电子词典的主要特征之一)is it is convenient to carry。 笔者 先让学生根据幻灯片上的中文提示说出 feature 一词做名词时的词义 (n. a typical quality or an important part of something) ,然后根据中文提示,把句子补充完整。接着,让学生判断,文 中 feature 一词的词性,并猜测词义,接着学生利用词典校对刚才自己的理解(v. to include someone or something as an important part)最后要求学生根据牛津英汉双解中 feature 做动词 。 时候的 2 种不同用法,就该期报纸娱乐新闻中出现的 Jonny Depp 做翻译练习:电影加勒比 海盗的主演是 Johnny Depp。 学生通过查阅得出答案。 答案一: film Pirates of the Caribbean The featured Johnny Depp. 答案二:Johnny Depp featured in the film Pirates of the Caribbean . 在实 际课堂中,学生通过查阅电子词典较轻松的解决了原本相对难掌握的两种 feature 的句型, 巩固了所学词汇。再如,在同一期的 Obama sends his daughters a letter 一文中,教师就文中 出现的一些美国著名人物提问,What or how much do you know about the people concerned? 然后引导学生借助不列颠百科全书中的单词和看图查询功能补充和激活人物的相关背景知 识, 起到了更好的理解文章主旨的作用。 当然, 在具体操作的过程中, 学生还可以通过 Casio

EA99 电子词典的其它功能, (如发音,跳查等) ,利用搭配词典,英语近义词词典等全面掌 握核心词汇。该课型的课后,也同样要求学生对所学文章进行摘抄整理,并在第二天检查巩 固。

C. 课外泛读,课堂反馈 除了教师选定的文章之外,其它文章作为学生的泛读材料。对于泛读的文章,要求学生 在课外组成阅读小组,根据自己的兴趣和爱好,选择不同的内容进行阅读,并在电子词典的 辅助下,完成阅读笔记。阅读笔记中可体现以下内容:文章标题、阅读所用时间、文章中的 新词和常用短语、 文章中好句、 文章主旨大意。 学生可在组内先对所读内容进行讨论、 交流, 也可对文章内容所涉及的背景、文化人物等利用词典进行查询,搜集相关信息。在随后的报 刊阅读课上,以阅读小组为单位,互相交流阅读内容,发表观点和看法。通过课外泛读,学 生们不仅锻炼了用英语分析问题和解决问题的能力,更培养了自主阅读和表达能力。

4. 写。 21 世纪英文报设有 Write Way 写作兵法专栏。 该栏目对该期各文章的核心词汇进行了罗 列、整理和检测。在读完全部文章的基础之上,学生可使用电子词典,对所列词复习巩固, 使自己对报纸提供的锦囊有更详细, 直观的了解, 并在查阅各种词典例句的情况下顺利的完 成练兵中翻译和造句的测试。在课堂教学的过程中,除指导学生理解文章组织大意之外,适 时引导学生掌握文章的整体结构,利用电子词典分析其中的精彩字,词,句并找关键词、核 心短语让学生造句, 以材料中的关键实用句型为模板让学生模仿造句。 并在课内外拓展写作 训练, 学生根据教师给出的核心词汇, 在理解的基础上, 进一步利用词典, 对文章进行改写, 缩写和总结通过“阅读——理解——欣赏——借鉴”这一个过程,在潜移默化中促进高中生 写作能力的提高。

四:实验数据分析
1. 五校各项成绩的方差分析(前测与后测对比) 前测

78. 0

77. 0

76. 0

总 成 绩
73. 0 74. 0

分左右;在试验后测中,我校实验班五校排名位列第二,与末名相差约 8 分,与第一名相差 约 2.5 分。两图中我校位次的变化说明通过电子辞典的实验,实验班成绩提高明显,成绩显 著。 2. 实验班与对照班的后测成绩的对比分析 (1)后测总分和词汇量的对比
组统计量 班级 总成绩 实验班 对照班 词汇量 实验班 对照班 N 45 44 45 44 均值 75.67 73.39 3469.98 2784.20 标准差 6.357 8.611 419.547 332.369 均值的标准误 .948 1.298 62.542 50.106

Mean of

75. 0

72. 0

71. 0

奉贤

七宝

建平

行知

复兴

学校编号

后测 说明:我校实验班在前测中,五校排名第三,与末名相差 1 分左右,与第一名相差 5

独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 F 总成绩 假设方差相等 假设方差不相等 词汇量 假设方差相等 假设方差不相等 .744 .391 4.110 Sig. .046 t 1.424 1.419 8.535 8.557 df 87 79.089 87 83.437 Sig.(双侧) .158 .160 .000 .000 均值差值 2.280 2.280 685.773 685.773 标准误差值 1.602 1.607 80.347 80.139 下限 -.904 -.919 526.074 526.393 上限 5.464 5.479 845.472 845.153

【说明】
① 在上表的“总成绩”栏内,尽管实验班的成绩比对照班高 2.280 分,但经统计检验 P 值等于 0.160,即有 16%的可能性,这一结果是由抽样误差引起的,远大于误差应小于 5% 的标准(即 P 值应 P<0.05) ,因此结论为两者在总成绩得分方面不存在显著性差异。 ② 在词汇量方面,实验班平均词汇比对照班高 685.773 个词,且 P=0.000<0.001,即 有抽样引起的误差的概率不到 0.1%。由此,可得出结论两者的词汇量存在“显著性差异” 。 (2)翻译得分比较
组统计量 班级 翻译 实验班 对照班 N 45 44 均值 20.76 18.34 标准差 1.932 3.249 均值的标准误 .288 .490

独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 F 翻译 假设方差相等 假设方差不相等 12.210 Sig. .001 t 4.273 4.249 df 87 69.739 Sig.(双侧) .000 .000 均值差值 2.415 2.415 标准误差值 .565 .568 下限 1.291 1.281 上限 3.538 3.548

【说明】 上表显示在翻译测试中,实验班的平均得分比对照班高2.415分,两者有着显著性差异 (P<0.001) (3)翻译错误对比分析
与中 总篇 数 全 总句 数 总错 误数 篇均 误数 句均 误数 翻译 不准确 用词 文不一 错误 致 错误 短语 动词

297

1485

1775

6

1.2

14.2

9.1

10.1

6.8%

市样 本 实 验班 对 照班

%

%

%

14% 33 165 142 4.3 0.86

3.5 %

0%

14.8 %

9.4% 44 220 213 4.8 0.94

8%

5.2%

12.2 %

说明: 实验班在错误总数上,无论与全市的样本,还是与对照班比较都要少。而且在用词 错误及中英文一致方面的准确性上都要明显由于对照班。 3. 实验班学习态度和学习习惯的变化
表1 学习态度与习惯 表2 兴趣与阅读相关分析 统计量 学习兴趣 N 有效 缺失 均值 中值 众数 标准差 45 0 3.78 3.81
a

阅读量 45 0 3.69 3.72
a

对学习的帮助 44 1 4.50 4.54
a

预习频率 44 1 3.61 3.78
a

复习频率 43 2 3.53 3.50
a

4 .997

4 .973

5 .629

5 1.316

3 .935

学习兴趣 学习兴趣 相关系数 Sig.(双侧) N 阅读量 相关系数 Sig.(双侧) N 1.000 . 45 .555
**

阅读量 .555
**

预习频率 .532
**

.000 45 1.000 . 45

.000 44 .509
**

.000 45

.000 44

【说明】
表1是《问卷调查》的数据分析,上面的问题采用的是5级量表,即用1-5五个等级表示被调 查者对问题的态度,1表示“完全不赞同”,5表示“非常赞同”,程度依次递增。 “众数” 表示选择人数最多的项目。 上表数据说明实验班对实验效果的高度认同, 大部分同学选择了 4和5。 表2是学习兴趣与阅读和预习次数的相关分析。 从表2中可以发现学习兴趣和阅读量、 预习次 数有密切的关系(相关系数分别为0.555和0.532)。这说明通过电子辞典的实验,学生兴趣

提高会影响他们的学习习惯(提高英语阅读量和预习次数);这对学生的学习会产生长远良 性影响。

五.实验思考 1. 如何确保学生经常使用电子词典
课前: 1. 要求学生在课前做好生词的查阅工作,学生在注好词性和基本用法,教师在课堂检查。 课中: 1. 要求学生在课中根据教师要求,利用电子词典的各个功能学习和掌握单词词组在不同语 境下的实际意义。 课后: 1. 要求学生在课堂学习和教师讲解的基础上,利用电子词典做摘抄整理,重新对词性,词 义,搭配等巩固加深。利用词典,抄写例句,学习词的具体用法。学生上交摘抄本,教 师批阅。 2. 要求学生在阅读的基础上,利用电子词典写文章的小结,或对所读文章写简短评论。学 生上交摘抄本,教师批阅。 3. 要求学生在电子词典的辅助下,完成阅读笔记。学生以阅读小组为单位,互相交流阅读 内容,发表观点和看法。 总的来说,在实验过程中,教师每周保证 3 个课时的报刊阅读课,促使学生较高频率的使用 到电子词典。此外,在非报刊阅读课程中,如新世纪英语课本教学,英语试题讲评课中鼓励 学生使用电子词典,无形中使得词典使用贯穿英语学习的整个过程。

2. 实验中的难点
1. 技术的缺陷。如在课堂上演示词典时,ppt 和词典间的切换速度较慢,电子词典本身词 条输入和显示存在不同步性,较为浪费时间。 2. 学校教学既定的任务和词典教学间的平行。教师的学校教学任务比较繁重,词典教学的 穿插让原本的工作量又有较大的增加。 3. 课堂上词典教学教师的备课设计需要教师比普通教学设计投放更多的精力。 4. 学生对于电子词典教学的意义认识不足。首先,部分学生仅仅用词典是查词义,甚至在

查词的时候只求掌握中文的第一第二义项。再次,部分学生利用词典的存储功能,把和 教学活动无关的游戏,电子书等带进学校。 5.分班之后,部分学生流出实验班,对实验的样本参照带来了影响。

3. 电子词典辅助报刊教学的积极作用:
使用电子词典进行教学,对教师来说,在刚开始备课时由于技术上的不熟练,对内置多 部词典的不同特点不甚熟悉等因素,感觉较为吃力,备课量看似增加了。但其实,从长远的 角度来看,却是减轻了英语教师的劳动强度, 提高了工作效率。电子词典的应用有利于加大 教学容量,提高教学效率。使用卡西欧词典,使学生置身于音像、语音、文字的环境中,节 省了教师课堂大量板书的时间, 只需使用书写笔, 教师就可以使教学内容清楚地展现在学生 面前,加快课堂节奏。学生也不必像在传统的课堂中,疲于抄写老师的笔记。也就是说,电 子词典可以给学生提供更多的听说训练机会, 可以让学生在一节课中获得的知识更多, 更深 入,更全面。教师从知识的讲授者,转变为学生学习的指导者,学生活动的导演者。 在卡西欧电子词典的辅助下, 学生扩大了阅读面和阅读量, 把有限的课内阅读延伸到课 外。 这种教学方式给学生按照自己的进度学习提供了机会, 学习好的学生可以加快学习进度, 差一些的也不必跟在别人后面“赶集” ,相互没有影响,不受制约。这样,学生不必等老师 来解释某个词和短语的意思。通过教师的指导和介绍,等于向他们提供了最好的英文教师。 学生可以在词典中随时查询学习中遇到的生词和问题。卡西欧电子词典查询方便,快捷。在 使用过程中,能保存到所需要的文件中。与此同时,它还提供发音指导和测验功能,帮助学 生在复习过程中记住更多的单词。 可以说, 教师教会学生使用词典就是传授其一种学习手段, 培养了他一种能力。有了这种能力,学生就会品尝到自主学习的成功,学生自主学习的能力 就会扩大、加强、提高,形成良性循环。可见,电子词典辅助教学能激发学生的学习兴趣, 使他们真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。学生从被动听讲的接受者,转变为主 动参与的学习主体。

4. 使用电子词典辅助教学的误区
教师应清楚的认识到电子词典课的主体并不是是电子词典。 教师在刚开始使用电子词典 辅助教学时,往往由于没有分清主次,且没有精心设计词典在必要和关键的时候使用,使得 电子词典辅助英语教学的课堂流于形式, 大量时间都浪费在了查单纯的词性和词义上。 结果,

一节课分配在文章深层理解上的时间大打折扣, 教师往往只能讲解半篇文章, 使课堂变成了 纯粹使用词典查生词的一节课,背离了初衷。其实,电子词典只是一个辅助工具,在报刊阅 读中引入卡西欧电子词典, 真正的目的和关键在于适时借用工具, 让学生掌握报刊中的核心 词汇和文章主旨内涵。 此外, 利用词典辅助学习本意旨在培养一种良好的自学能力。 而一部分学生在有了电子 词典之后,从过去的过分依赖老师转化为过分依赖词典,一则一遇到生词就查;二则不分场 合,不顾指令,在教师在讲解时,自我沉醉,唯电子词典为宝典,影响了语言学习的效果。 因此,教师应指导学生在适当的情况下使用词典,否则不仅会放慢阅读速度,而且会打乱文 章的整体性,不利于全文的理解。因此,我们应引导学生在精读课文学习中,适时使用电子 词典并鼓励学生使用英英字典来查询单词, 在课堂上逐步灌输学生通过这种方法提高词汇输 入质量的意识。再则,我们应要求学生使用英语搭配词典,以全方位提高学生的翻译、写作 能力,凸显卡西欧电子词典的作用。

六.结束语
新课标将“学生能有效地使用词典等工具书”作为对学生学习策略的培养目标之一, 因此 指导学生有效地使用词典应成为教师日常教学中应该关注的内容。 借助 Casio 电子辞典辅助 报刊教学,提高了学生英语学习效率,培养了学生的英语自主学习意识,促进了对英语词汇 的学习和全面掌握,对阅读的提高具有明显的促进作用。正确运用电子词典辅助报刊教学, 特别适合学生进行“自主发现,自主探索”式学习,这恰好为学生创新思维的发展和实践能 力的培养营造了理想的环境。 电子辞典的应用也促使教师的教学方法得到了进一步的丰富和扩展, 促使教师转变自身 角色、将课堂主动权更多地交给学生,活化了课堂教学,真正激发了学生自主学习的潜能。

参考文献: [1]王馥芳, 陆谷孙. 外语学习中双语词典的积极作用[ J] . 国外外语教学, 2005( 3 ) : 5460. [2] 雍和明.交际词典学[M].上海:上海外语教育出版社,2003. [3] 王晓红. 袖珍电子词典对中国学生学习英语有益还是有害[ J] .中国英语教学, 2003( 1 ).


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