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奇文共欣赏,疑义相与析


奇文共欣赏,疑义相与析 【摘要】随着课程改革的深入,相继出现了在教师指导下进行的 多种作文评改的方法和措施。本文试就如何在作文评改中充分运用 多媒体谈一谈。 【关键词】课程改革;作文评改;多媒体运用 【中图分类号】g633.23 【文献标识码】a 一、寒风吹树木,严霜结庭兰——作文评改存在的问题 随着课程改革的深入,相继出现了在教师指导下进行的学生自改、 小组互改和师生综合评改等评改作文的方法和措施。虽然与传统模 式相比取得了一定的成效,但因为学生不是目睹例文,还是离不开 “读、听”的口头模式,所以要他们合理地整体感知例文全文是很 困难的,卷面是否清洁、标点符号使用是否正确等问题也难以通过 这种方法使学生把握标准。作文评改如果不改变纸上谈兵的方式, 就无法从根本上发生改变。 二、江汉春风起,冰霜昨夜除——多媒体网络的积极作用 随着多媒体网络在教育领域的深入应用,可以说为作文评改打开 了一个全新的空间,多媒体拥有声音、画面、动画结合的优点,为 作文评改提供了极为便捷高效的手段,无论是肯定作文的成功之 处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,使评改的难度 大大降低。教师利用多媒体计算机网络的资源共享、交互和多媒体 功能,也可以集中学生的注意力,激发学生的兴趣,引导学生去积 极地思考,充分发挥学生的主体作用。利用多媒体网络指导作文评 改,可以说是真正把作文评改的权利还给了学生。 三、一夜好风吹,新花一万枝——作文评改与多媒体结合 那么,怎么利用多媒体网络技术与作文评改结合,让学生能自主 修改作文,进而提高作文能力呢? (一)教师总览,明确目标。学生完成作文后,教师采用浏览的 方式,大体了解全班学生习作的情况,根据教学大纲和本次作文训 练的要求以及学生的实际情况,确定作文评改目标。然后在评改课 上通过多媒体显示在大屏幕上,让学生明确本次作文评改的目标和 要求,引发学生评改作文的兴趣和动机。 (二)示范批改,教给方法。明确评改目标和要求后,我们不要 急于让学生批改,而是要先给学生做示范,这样学生评改作文时才 会有理可依, 有法可循。 教师找出反映共性问题的一二篇典型作文, 把作文投影在大屏幕上,指导学生按照评改目标要求进行评改。作 文评改时,教师与学生共同参与,这时,教师所起的作用是策划、 组织等主导作用。而学生在教师的示范下,逐步了解和掌握评改的 要求和方法,为下一步的评改打好基础。 (三)自评自改,提升能力。叶圣陶先生曾经说过: “改”与“作” 关系密切, “改”的优先权应该属于作文的本人。通过上个环节教 师的示范,学生已经基本掌握了评改的要求和方法,这时候可以大 胆放手,相机引导,让学生自己修改文章了。 在实际操作中,要注意两个方面,一是引导学生认真“寻宝” ,即 引导学生从文中寻找优点、闪光点;二是引导学生细心“挑刺” , 即多挑出文中值得修改的地方。这样的修改过程较大地释放了学生 自主学习的能动性,对学生自能作文能力的培养是大有裨益的。 (四)互评互改,取长补短。通过自评,学生进一步熟练掌握了 作文评改的要求和方法,达到了能力提升的目的。这时教师可以组 织学生互评互改。将学生分成几组,学生互相评改。一个学生改完 了一篇作文后,应对其作出客观评价,为首批;第二个学生在批改 时,对文章有何见解也要写在作文本上,为二批。这样做,作文相 对写得好的学生可以指导相对写得差的;而作文写得差的学生批改 优秀作文时,则可从中学到对方的优点,从中汲取精华以为己,以 人之长补己之短。 (五)群批群改,集思广益。经过自评自改、互评互改环节,这 时可以挑出

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