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生物说课


《生物的分类》说课稿
课程介绍: 各位老师, 各位领导, 上午好。 我叫赵艳, 来自于镇江市第四中学。 今天我说课的题目是 《生 物的分类》 。生物分类涉及的知识面很广,特别是对形态学知识要求很高,历来是教学过程 中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨,对该部分要求“尝试根据一定 的特征对生物进行分类” ,意在让学生体验分类的方法,而不是对生物进行属或种水

平上的 鉴定。 如何让教学重点从掌握生物分类的具体知识和技能, 改变为让学生自主的掌握分类的 思想方法,这就对教师提出了新的挑战。所以,我选择了它作为今天我说课的内容。希望能 得到各位专家的指导。 对于生物的分类,我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程 序、综述”这样 7 个方面进行剖析。 ㈠教材分析 1、 本节内容的地位 生物的分类是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册中第 13 章“生物大家庭的 分类”的第 2 节,是本章的重要内容,也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征 的复习,也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容,可以让学生对整个生物界的全貌有 概括性的了解,并学习到科学的分类方法。 2、 重点、难点的确定 在本节课中,各类生物的特征在前面都已经学习过,学生应能很(比较)好的理解和应用。而 且新课标将具体内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类” ,所以本节课的重点 和难点是如何让学生自主的掌握分类的思想方法。 3、 课时的安排 由于本节课涉及的知识面很广,学生又是初次尝试分类的基本方法,所以本节内容将分成 3 课时进行。第 1 课时为尝试分类和科学的分类,第 2 课时为给动物分类,第 3 课时为给植物 分类。本节课我主要讲的是第 2 课时。 ㈡教学目标的确定 根据新课标的要求和教材的具体内容, 结合学生现有的知识水平, 拟定了下列几个教学目标: 1、 知识目标: ① 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 ② 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类,以及各类的主要特征。 2、 能力目标: ① 尝试根据动物的特征进行分类。 ② 发展学生的实践能力、合作探究能力。 3、 情感目标: 培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。 (如何达到) a、利用学生前面学过的动物知识为基础,以及书 87 页的表格练习,让学生知道动物分成脊 椎动物和无脊椎动物,脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类,以及各类的 主要特征。再通过拖动动物图片,强化学生的认识。 b、通过有无脊柱这个简单的特征,使学生初步尝试根据动物的特征进行分类。通过填写表 格和拖动图片, 并且讲出脊椎动物的分类依据, 使学生进一步学会根据动物的特征进行分类。 通过为生物标本室的脊椎动物归类,使学生亲身体验根据动物的特征进行分类。

c、通过分组对脊椎动物标本分类,发展学生的实践能力、合作探究能力。 d、通过对生物标本室里各种动物标本的观察,培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。 (与 b 点结合介绍:同时~~;并~~) ㈢教学的重点、难点 在本节课中,使学生自主的掌握分类的思想方法是本节课的重点,也是本节课的难点。如何 发挥学生的主动性,使学生积极参与,从而真正学会分类的思想方法呢?在教学过程中,我 设计了 2 个活动, 第一个是借助多媒体的动画功能, 让学生拖动动物图片, 为动物进行分类, 活动很有趣,但是要求学生讲出拖动的理由(也就是主要特征) ;第二个是走出课堂,让学 生参观标本室,参观很精彩,但是要将脊椎动物归类(同样是根据主要特征) 。这样的 2 个 活动,学生很乐于参与,而在亲身体验的过程中,学生就主动的学会了分类的思想方法。 ㈣教学方法 围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“全面提高学生的科学素养”“培养学生的创新精 、 神和实践能力” “促进学生转变学习方式”的思想,我大胆的改变了课堂教学模式,采用了 “课堂——标本室——课堂”的新型模式。我以多媒体计算机辅助教学为手段,充分利用学 校现有的标本资源,采用了观察法、演示法、讨论法、实践法等多种教学方法,积极探索设 计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中,去主动探求知识的场所。在教学过程中,开展师生 互动、生生互动,体现出以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。 ㈤学习方法 “受人与鱼,莫过于授人与渔” ,学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识,更是为 了“会学”知识。在教学中,要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中,学生将通过 多种途径,如:观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等,来开展学生之间的协作学习和 自主学习,形成以学生为主体的教学模式。 ㈥教学程序(附课堂教学结构流程设计表) 1、 情境导入(这部分需要 2 分钟) a.处理:本节课通过播放各种动物图片,引出“给动物分类”的内容。 【呈现】 (组织学生观看并说出其名称) b.优点:由学生比较熟悉的动物入手,通过精美的图片,一下子吸引住学生的注意力。从而 激发学生学习的好奇心和欲望, 使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。 并为课堂教学奠 定了一个轻松、和谐的基调。 2、 区分脊椎动物和无脊椎动物(这部分需要 5 分钟) a.处理:介绍科学家根据动物有无脊柱,把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问:你 知道图片上的这些动物,哪些是脊椎动物,哪些是无脊椎动物么?【呈现】 (组织学生讨论,分析,得出结论。 ) 邀请:你愿意帮这些动物进行分类吗? (组织学生拖动图片,将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 【呈现】 ) b.优点:由浅入深,通过有无脊柱这个简单特征,使学生初步尝试着根据动物的特征进行分 类,并享受到成功的喜悦。再通过拖动图片,进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。 拖动的过程,又使得课堂生动活泼起来,更好的吸引住了学生。 3、 对脊椎动物进行分类(这部分需要 15 分钟) a.处理:介绍根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征,又可以将它们分成许多不同的类群。 然后提问:你能根据书 87 页的提示,将这些脊椎动物分成 5 大类么?哪 5 大类?分别有哪 些动物?【呈现】 (组织学生分小组讨论,分析,填写书 87 页表格,得出结论。 ) 邀请:你愿意帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类?为什么?

(组织学生拖动鱼类图片,并讲出鱼类的主要特征。 【呈现】 ) 同样的方法,组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片,并讲出主要特征。 【呈现】 b.优点:通过填写表格,发展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片,进一步使学生学会根 据动物的特征进行分类,并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很有趣,但还要求 讲出理由,这就使得学生既乐于参与,又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习、自主探 究。 4、 分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类(这部分需要 16 分钟) a.处理:发出请求:生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了,你能根据这些动物的特征重新分 类整理吗?【呈现】然后强调进标本室的注意事项。 【呈现】 (组织学生小组讨论,明确分工。然后到标本室,观察标本,记录。 ) b.优点:使学生理论联系实际,亲身体验根据生物的特征进行分类。这种走出课堂,使学生 与动物近距离接触的活动,既发展了学生的实践能力、合作探究能力,也是对学生热爱动物 的一种情感教育,并且充分利用了学校资源。 5、 表达和交流分类成果(这部分需要 5 分钟) a.处理:组织 1~2 个小组交流分类成果,其他组进行补充或纠正。 【呈现】 b.优点:检验学生的实践成果,使学生享受到实践的喜悦。 6、 疑难解析(这部分需要 2 分钟) a.处理:提问:鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动物?为什么?【呈现】 (组织学生辩论、得出结论) b.优点: 使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识,学会抓住事物的主要特征。 ㈦综述 以上是对“生物的分类”这一节教材的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式,促 进学生转变学习方式的思想,在教学过程中,我充分利用现代化多媒体技术,充分利用学校 现有的资源,大胆的让学生走出课堂,在热切的观察和热烈的讨论中,使学生主动而轻松的 掌握了分类的基本方法。整堂课,生动活泼,学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态,成功 的实现了预期的教学目标。 课堂教学结构流程设计表 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 播放各种动物图片。 设疑:你认识这些动物吗? 观看并讲出其名称。 由学生比较熟悉的动物入手,通过精美的图片,一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生 学习的好奇心和欲望,使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。 二、区分脊椎动物和无脊椎动物 讲述:科学家根据动物有无脊柱,把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。 设疑:你知道图片上的这些动物,哪些是脊椎动物,哪些是无脊椎动物么? 邀请:你愿意帮这些动物进行分类吗? 讨论,分析,得出结论。

答:脊椎动物有啄木鸟虎、 金丝猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、鱼、蛇、大山雀。 无脊椎动物有草履虫、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蜗牛。 拖动图片,将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 由浅入深,通过有无脊柱这个简单特征,使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类,并享 受到成功的喜悦。再通过拖动图片,进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。 拖动的过程,使得课堂生动活泼起来,更好的吸引住了学生。 三、对脊椎动物进行分类 讲述:根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征,又可以将它们分成许多不同的类群。 设疑:你能根据书 87 页的提示,将这些脊椎动物分成 5 大类么?哪 5 大类?分别有哪些动 物? 邀请:你愿意帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类(两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类)?为 什么? 讨论,分析,填写书 87 页表格,得出结论。 答: 脊椎动物可以分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

拖动图片,将脊椎动物分类,并且讲出分类的依据(主要特征) : 红鱼属于鱼类,它生活在水中,用鳃呼吸。 青蛙属于两栖类,它幼体生活在水中用鳃呼吸,成体在陆地上用肺呼吸。 蜥蜴属于爬行类,它体表无羽毛,有鳞片或甲。 啄木鸟、大山雀属于鸟类,它们体表有羽毛、卵生。 虎、松鼠、金丝猴属于哺乳类,它们身体被毛、胎生、哺乳。 通过填写表格,发展学生的分析、归纳能力。

通过拖动图片, 进一步使学生学会根据动物的特征进行分类, 并且对脊椎动物的主要类群有 所了解。 拖动图片很有趣,但还要求讲出理由,这就使得学生既乐于参与,又更好的掌握了知识。有 利于学生主动学习、自主探究。

四、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类 请求:前段时间,我们学校的同学在打扫生物标本室的时候,不小心把里面的脊椎动物标本 弄乱了。你能根据这些动物的特征重新分类整理吗? 强调进标本室的注意事项:

1、标本繁多,各小组组员内要明确分工,分散记录。 2、标本不可触摸,只能观察。

小组讨论,明确分工。 到标本室,观察标本,记录。 使学生理论联系实际,亲身体验根据生物的特征进行分类。 这种走出课堂, 使学生与动物近距离接触的活动, 既发展了学生的实践能力、 合作探究能力, 也是对学生热爱动物的一种情感教育,并且充分利用了学校资源。 五、表达和交流分类成果 点评。 小组汇总。 交流。 补充和纠正。 检验学生的实践成果,使学生享受到实践的喜悦。 六、疑难解析

提问:鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动物?为什么? 辩论、得出结论。 答:鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲属于哺乳类;海龟属于爬行类。 使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识,学会抓住事物的主要特征。 附 生物标本室里的脊椎动物 哺乳类 鸟类 爬行类 两栖类 鱼类 1 刺猬 2 蝙蝠 3 松鼠 4 鼯鼠 5 猴子 6 穿山甲 7 家兔 8 家猫 9 豹猫 10 鹿 11 黄鼬 12 猸子 13 水貂 14 猪獾 15 果子狸 16 野猪 17 鸭嘴兽 18 白暨豚

高中生物《人的呼吸》说课稿

一、教材分析 (一)教材内容及地位 这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成, 再从呼吸系统具有气体交换 的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题: 1、 呼吸系统由哪些器官组成? 2、 气体是如何进出肺的? 3、 人体内是如何进行气体交换的? 呼吸是维持生命的重要生理功能之一,与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系,学 好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。 呼吸涉及能量与物质的交换,与新陈代谢直接有关,学好这一部分内容也有助于对“新陈代 谢”的深入理解。 (二)教学目标 1、知识目标: (1)认识呼吸道的组成和功能,理解肺的结构与功能特点。 (2)理解呼吸运动的原理,了解呼吸频率及肺活量的概念。 (3)理解气体交换的原理,掌握肺泡内的气体交换及组织里的气体 交换。 2、能力目标: 培养和提高学生自学能力、观察能力,推理思维能力。 3、德育目标: 培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。 通过学习人工呼吸,对学生进行关爱生命和助人为乐的教育;通过学习呼吸频率、肺活量, 鼓励学生积极参加体育锻炼。 (三)教学重点、难点分析 重点:1、肺的结构和功能 2、呼吸运动的过程 3、气体交换的原理与过程 分析: (1)肺的结构和功能是学习本节的基础,打好这个基础不仅可以使后面的学习比较容易, 还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象,有利于生物学观点的建立。 (2)呼吸运动是本节基础知识的重点。该原理需要通过学生观察一系列的动画之后,经过 推理、判断等思维过程才能理解,因此也是培养形象思维能力的重点。 (3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题,接着要解决的是肺泡与血 液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题, 无论从知识的完整性来看, 还是从能力 的培养来看,气体交换的原理与过程应作为本节的重点。 难点:1、呼吸运动的过程 2、扩散作用及气体交换的过程 分析: (1)呼吸运动是负压呼吸,而学生还没有压强的概念,就很难理解空气是“压入”肺内而不 是“吸入”肺内。

(2)气体交换的原理是扩散作用,而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是 有一定困难的,加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的,让学生 理解体内气体交换的微观过程也是有一定困难的。 二、教学方法 自学导思法——老师引导下的学生自主探究 直观教学法——主要利用多媒体现代教学手段 自学导思的方式有利于学生主动学习, 激发学生独立思考和创新意识, 充分发挥学生的主体 作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。 教材中的肋骨运动的演示实验是平面的,不够形象,很难形成知识的迁移。而媒体动画是立 体的,直观的、动静结合的,结合教师的层层引导,启发学生积极思维,逐步将学生将感性 的认识引导到了理性认识,培养和发展了学生的抽象思维能力。 三、学习方法指导 1、指导观察模型、图片和动画的方法,培养观察能力。 2、随着老师的设问,学生自学教材,主动思考,小组讨论,培养分析和解决问题的能力。 3、指导学生发现并掌握知识内在的联系,总结出生物学的“统一”原理。并学会运用这种 原理指导以后的学习。 4、学会用系统表、表格、图解表来总结,便于记忆。

《开花和结果》说课稿
四、教学程序 本课的知识点小标题分别是:花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之 间有什么联系, 要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。 我经过认真分析各知识之 间的内在联系,认识到课文重点是花与果的关系。 1.我给学生准备了《中国十大名花》的图片,上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花图片,再听 着美妙的音乐,学生不仅注意力马上被吸引,情感也得到熏陶。新课标注重在教学过程中培 养学生的情感态度和价值观, 在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育, 培养学生爱护 花的情感、珍爱生命的态度。情景导入,给学生以美的享受,激发学生的兴趣。在导言中通 过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题,学生很自然就会提出: “开花和结 果有什么关系?” “为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问 题, 而在上课伊始阶段由学生自己发现、 提出, 能激起学生的学习兴趣, 使其明确学习目标, 自主进行探究。 2.关于《花的结构》的教学,根据我们本地的实际,用野棉花做实验材料,让学生取 一朵野棉花,对照课本上的图Ⅲ—15,观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊,让学生有 真实的体验。学生通过对野棉花的解剖学习花的基本结构,通过分组实验和讨论,从而让学 生自己动手去探究,去讨论、归纳结果,发挥学生的主体地位,培养学生的实验能力和分析 能力、以及探究精神和合作精神,体现新课标的教学理念,落实技能目标(1) 。 接下来用一段视频介绍花的结构, 再用多媒体展示花的各部分结构, 以补充实验的不足, 加强知识内容的直观性,达成第一个知识目标——概述花的结构。并讨论两个问题: (1)花 的哪一部分将来发育成果实?(2)对于植物繁衍后代来说,花的哪些结构是最重要的?通 过进一步探究: 假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了, 这朵花还能发育成果实吗?小结花的结构: 花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成,其中雌蕊和雄蕊是花的主要结构。再通过一 个想一想: “这些结构与果实和种子的形成有什么关系?”过渡到下一个内容《传粉和受精》 的学习。

3.教学《传粉和受精》时,传粉和受精比较抽象,先让学生观察视频《被子植物的繁 殖》 ,用形象化的课件帮助学生理解这一抽象的生理过程,使学生对这部分内容有一个直观 的了解,让学生观看视频,使学生看到平时看不到的生命现象,不断吸引学生的注意力,提 高学习兴趣。 再用多媒体简要的给学生补充介绍自花传粉和异花传粉的知识, 并指导学生学 习植物的传粉和受精过程, 。使学生不感到枯燥乏味,体现新课标中的信息技术与学科教学 整合的要求。 最后请两名学生描述传粉和受精的过程, 达成第 2 个知识目标——描述传粉和 受精的过程,并落实第 2 个技能目标——培养学生的口头表达能力。通过探索“桃花从开花 到结果是一个连续的过程,那么,你知道花落后,果实和种子是怎么形成的?”引入果实和 种子的形成的学习。 4.关于《果实和种子的形成》的教学,用多媒体课件演示果实和种子的形成,将抽象 的内容直观化,突破本课难点: “对于植物繁衍后代来说,花的哪些结构是最重要的?”达 成第 3 个知识目标——阐明花与果实和种子的关系,并落实情感目标(1)——认同花、果 实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。再让学生阅读课本 104 页,了解人工辅助授粉 的方法,对学生进行情感教育,落实第 2 个情感目标——养成爱护花的习惯。 5.课堂反馈: (1)花的主要结构是 ( ) A.花瓣 B.雄蕊和雌蕊 C.胚珠 D.子房 (2) 在从花到果实的发育过程中, 花的各部分结构产生什么变化?用连线的方法表示出来。 花瓣 胚 雄蕊 果实 花柱 果皮 子房 种子 子房壁 胚珠 凋落 受精卵 (3) 在果树开花季节, 如果遇到阴雨连绵的天气, 常会造成果树减产。 这是什么原因? (4) 有的花并不结果,如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不结果。请解释这种现象。 6.最后通过一个学后探究活动进行小结: “离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹 又生。 ”这是对植物生命周期的生动写照。通过本节课的学习,我们对被子植物的一生有了 一定的了解,那么,你能不能以桃树为例,把被子植物的一生用图解的形式表示出来?总结 被子植物的一生: “种子→幼苗→桃树→桃花→桃” 。 为了进一步落实第 2 个情感目标——珍爱身边的一草一木, 在上课结束时, 让学生齐声朗读 “当我们欣赏着美丽的花,品尝着香甜的果时,别忘了平时要注意爱护身边的一草一木” , 使学生的情感得以升华。


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