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2014.09学生综合素质评价 (1)


绿色管理理念下 学生综合素质评价

湖 北 省 教 研 室 2014.09

刘 莉

?

在教学实践中,您对开展“综合素质评 价”工作存在着哪些困惑?

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?综合素质评价在我国已走过十多年的历程

? 是新课程改革中一项重要的评价

改革举措
?但是,自其实施起,对其科学性、客观性、 公正性都存在着广泛的争议

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一、综合素质评价的误区
二、综合素质评价的内涵和价值 三、教育质量综合评价改革的现状 四、教育部“中小学教育质量综合评价改革” 工作简介 五、对综合素质评价中几个难点问题的思考 六、“学业质量管理绿色指标介绍” 七、开展综合素质评价的经验 ——珠海市香洲区差异化考试介绍
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一、综合素质评价的误区 1、误区一:由百度百科反映出的:

百度百科: ??综合素质评价?指的是在每个学期的期末 或每个学年的期末,全国各地的学校组织的 一次对全体在校学生全面的综合素质和能力 评价的测评任务……

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一、综合素质评价的误区
1、误区一:由百度百科反映出的:
?

综合素质评价一般分为六个维度,分别是?道德品 质?、?公民素养?、?学习能力?、?交流与合 作?、?审美与表现?、?运动与健康?……

?(学生在这些方面)不仅要评分,被测评同学还要

自行撰写?自我介绍?,同学之间要写?互评?,班 主任或者任课老师也要为同学们撰写‘师评’……?

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一、综合素质评价的误区
1、误区一:由百度百科反映出的:
?

对综合素质评价这样的介绍反映了一个基本事实, 那就是目前在我国很多地方中小学综合素质评价工 作在一定程度上已基本固化成上述程序

正是在这套做法下,学校领导、教师和学生都觉 得这项工作是一个额外多出来的任务,作用不大还 不胜其烦
?

给“道德品质”、“公民素养”、“学习能力” 、“交流与合作”、“审美与表现” 、“运动与健 康”这些方面评分也不科学
?
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误区二:综合素质评价不与中高考挂钩就不能 发挥作用
许多人认为综合素质评价的目的是为高中或高 等学校录取新生作依据的 如果高中或高等学校录取时不参考综合素质评 价的结果就不用做这件事了 或即使做了意义也不太大。

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误区三:综合素质评价主要是学生道德品质方面 的评价
?

?

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的 通知》和《教育部关于基础教育课程改革实验区初中 毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》 综合素质评价工作的具体实践中,各地在评价学生的 综合素质时其一级指标往往是 “道德品质”、“公民 素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与 表现”、“运动与健康”这六个方面。
由于道德品质、公民素养、交流与合作等方面都与道 德品质有一定的关系,在许多人的心目中综合素质评价 某种程度上就是对学生道德品质方面的评价。
?

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误区四:综合素质评价等于成长记录袋
?

成长记录袋是为学生建立的全面反映学生成长历程 的记录手册,它是综合素质评价的载体。

目前许多学校的成长记录袋内容比较单一,基本还 只是学生把自己的一些作品收集在一起,实际上并没有 太多“评”的东西在里面
?

但综合素质评价不等于为学生建立一个简单的成长 记录袋。
?

学生综合素质评价的途径很多,对成长记录袋的作 用、功能要更加多元地认识。
?
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。。。。。。

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二、综合素质评价的内涵和价值 1、综合素质评价的内涵: 综合素质评价,指的是对学生在道德品质 、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运 动与健康、审美与表现等方面的整体发展水平 的全面评价。

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2、综合素质评价的价值 ? 开展综合素质评价集中体现了新课程改革 的理念 ?为我国素质教育的顺利实施和学生德、智、 体、美全面发展提供了条件和保障 ?更是落实《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010-2020年)》的需要

?从世界的潮流和中华民族的前途着眼,亟 需全面提高我国全体公民的基本素质
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2、综合素质评价的价值 ? 因此,理论上讲,即使中高考录取一点都 不利用综合素质评价结果,任何一个学校、 一个地区都要开展这项工作。 ? 有学校担心:我们学校做了而其他学校不 做,中高考又不用,我们就浪费时间了。 ? 这就涉及综合素质评价保障 体系建设问题,我们不仅要用 中、高考这根指挥棒,更要用 其他方式来引导和规范中小学 校的办学行为。

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三、教育质量综合评价改革的现状:

1、素质教育实施的形势 一是素质教育的理念得到高度认同,但实施环 节和具体行动上仍然是应试教育,重分数轻育 人。
二是素质教育在局部地区、某些环节上取得了 重要进展,但从全局上、整体上看,仍然没有 重大突破。 三是素质教育的政策措施和规定要求出台了许 多,但其中很多没有完全落到实处,没有达到 预期的效果。
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评价标准

过多强调共性和一般趋势, 忽略了个体差异和个性化发展; 没有将终结性和发展性评价有机结合, 忽视被评价者的进步程度和努力程度; 以传统的纸笔考试为主, 缺少科学的、多样的测评方法和手段; 过分强调甄别与选拔功能, 忽视引导、诊断、改进和激励作用。
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评价方式

评价方法

评价功能

2、教育质量评价的现状
长期以来,各方面对中小学教育质量的评价 不科学、不合理。具体来看:
评价理念 以分数论英雄、以升学率论成败; 被评价者处于消极被动的地位, 忽视自我评价、自我完善; 偏重知识评价,忽视对学生全面发展 的内在评价;
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评价对象

评价内容

国际评价改革的形势
?

评价内容以学生素养发展为核心。 评价方式强调发展性评价。 评价方法日渐科学化。 突出反馈改进功能。
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?

?

?

一是评价内容以学生素养发展为核心。
? 国际教育质量测评项目:聚焦学生的发展水平。
? 经济合作与发展组织(OECD):PISA测试,在考察学生 学业成就时更多融入了学习情感、态度、能力发展等因素。 ? 国际教育成就评价协会(IEA):“国际数学与科学评价项 目”TIMSS测试,了解学生数学和科学发展,同时也考查影响 成绩的不同因素以及学生的全面发展状况。

? 美国、英国:在强调学生的学业成就标准的同时, 也十分重视学校对学生道德修养、个性发展和行为习 惯的培养。
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二是评价方式强调发展性评价。
? 基于学校自身现实状态与过去情况进行比较 ? 考察学校的努力程度和进步程度,削减学校发展的 马太效应,以激发学校发展潜力,鼓励学校主动 发展。

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三是评价方法日渐科学化。
纸笔测验、问卷调查、现场观察、 个案访谈等相结合 分层抽样技术、试题命制技术、 结果分析技术等

评价方法

评价技术

更加科学地反应教育质量状况,不断提高评价的专业化水准。
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四是突出反馈改进功能。
? 把评价作为把握教育状况、诊断教育问题、完善教育 政策、提高教育质量的重要举措。

?更加尊重差异,帮助学校不断进步和改善,最终是为了 促进每一个学生的健康发展。
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四、教育部“中小学教育质量综合评价改革” 工作简介
2013年6月8日,教育部印发了《关于推进中小学教
育质量综合评价改革的意见》,就推进中小学教育质量 综合评价改革进行了系统设计,全面部署。

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中央电视台(新闻联播)
将其作为党的十八大以来教育领域重大改革先后进行了 两次报道。
2013年6月19日
教育部今天推出中小学教 育质量综合评价标准,逐步扭 转我国基础教育单纯以分数和 升学率来评价学校教育质量的 做法,学生学业发展水平不再 强调考试分数,更加注重学生 分析问题、解决问题的能力, 同时学生的学习负担状况纳入 考察范围。
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中央电视台(新闻联播)
2013年11月17日
办好人民满意的教育,“立德 树人”是根本任务。但长期以来, 以升学率论英雄,一直是压在校长 们头顶的大山。怎样在教改深水区 破冰?今年六月,教育部推出了一 套被称为“绿色指标”的中小学教 育质量综合评价体系,以学生全面 发展为核心,包含5个方面20个关 键性指标,重新定义了“好”学生 和“好”学校。

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1.改革的总体思路
强化导向:育人为本,综合考查学生发展情况,扭 转倾向,树立科学的教育质量观。

促进发展:发挥引导、诊断、改进、激励等功能, 改变甄别和简单分等定级,提升质量、办出特色。 协同推进:基础教育课程改革、招生考试制度改革, 形成合力。

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2.改革的总体目标
基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、 科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以 学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的 倾向,促进学生全面发展、健康成长。

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3.改革的主要内容
? 建立综合评价指标体系

? 改进评价方式方法
? 科学运用评价结果

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一是综合评价指标体系 (5个方面,20个指标)

方面
品德发展水平 学业发展水平 身心发展水平 兴趣特长养成 学业负担状况

指标
行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念 知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识 身体形态机能、健康生活方式、审美修养、 情绪行为调控、人际沟通 好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展 学习时间、课业质量、课业难度、学习压力
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二是改进评价方式方法
在评价方式上:

定量评价和定性评价相结合;
形成性评价与终结性评价相结合; 内部评价与外部评价相结合。
在评价方法上:
测试和问卷,辅之现场观察、个别访谈、资料查 阅等; 面向学生群体采取科学抽样的办法,改变统考统测
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三是科学运用评价结果
? 结果呈现:分项给出评价结论,提出改进建议,形

成学校教育质量综合评价报告。
? 结果使用:完善教育政策、改进宏观管理,改进教 育教学。

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五、对综合素质评价中几个难点问题的思考 难点一:应试学力与真实学力的关系 钟启泉:《应试学力与真实学力》 我们需要抛弃丑陋不堪的“双基论” 我们的课堂教学不能满足于单纯的事实和 观察的记录 而是需要引导儿童去寻求事件的意义并从 中引出发展性的问题 应当说,构成学力之基础的,绝不是知识点 的死记硬背 “学习方法”与“思考方式”本身才称得 上“基础” 32
? ?

?

?

?

?

?

日本学者尾木直树对 “应试学力”如下界定:

1、思考能力局限于出题者意图的范围,成为彻头彻尾的
被动接受者。在这里,质疑、反驳、独创性是不容许的。

2、学习的课题是教师施以敏捷地抓住出题者意向的训练
。借助这种训练所培养的,不是抓住真实问题的能力、 综合分析能力,而是机器人那样的只能做出机械反应的 ?条件反射人?。

3、回避逼近本质的学习。在成百上千习题的解答操练之
中总会认知到纸笔测验方式必然出现的各门学科的出题形 式,这种认知能力就是 "应试学力"。 显然,这种?应试学力?不应当是我们所追求的,我们需 要“真实学力? 。
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2011.14《读者》:牛津面试题

牛津大学公布了部分面试样题
负责招生的主管:我们这么做是为了掀开笼罩在入学 面试过程中的神秘面纱。 面试完全是在评估考生的学习能力和潜力,看他们是 如何运用自己的知识,如何在遇到新问题时发挥他们的 才智,让智慧的光芒闪耀。 我们开放式的题目并不是在捉弄人,题目不要求专业 知识,也没有什么“对”或“错”的答案。 那些问题是为了激发考生与面试官进行讨论,观察考 生对新思想的反应或者释放能提出有趣的观点。
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?我们希望看到考生的思考过程,而不是得出最 后的答案。

?面试问题会从熟悉的领域开始,然后拓展到课 本以外的广泛领域,看看他们如何应对新的知识 和思想。

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地理: 考官:“如果我前往你住的区域旅游,可能 让我感兴趣的是哪些东西?”
“这个问题让考生有机会将他们的地理知识运用到 自己的家乡上。他们也许会讨论城市规划和再生,种族 分离和迁徙,或环境管理问题。 这个问题考检测考生会不会用‘地理思维’来思考周 围日常环境,同时显示他们是否对周围世界保持着好奇 心。通过询问他们家乡的问题,避免了一些人因为游览 过很多地方,对许多地理环境都有过不同的体验而拥有 的优势。 保证了题目对所有考生的公平性。”
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难点二:学生表现的写实性记录 把握关键:如何将20个关键指标转化为可以实 际操作的要点。 落实的途径:让20个关键指标的每一个测查点 变得具体、明确和可评价。 开展学生表现的写实性记录时,应提供选择性 记录及相关材料收集的框架与线索,让学生明 确成长记录可以从哪些方面着手进行。
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如一份数学学习的档案袋可以聚焦:

问题解决(如何从日常生活、社会生活中发 现问题,尝试建立数学模型并有效加以解决 的,问题解决策略的开发与实施); 关联(将数学与其他学科联系起来);
随时间而发生的变化(对数学学习态度的变 化,如何从错误中学习,数学思维品质的发 展); 数学交流(数学的阅读与写作,与同伴交流 数学学习情况)。
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其次,让学生明确写实性记录的有关要求
如坦诚地表达,言说事实,说自己做了 什么将对自我的观察与分析准确描述出来 不无中生有,也不夸大或缩小 尤其是坦诚面对自己的困惑、挫折、失败 等而不只是一味地展示自己的才能 将想到什么和做了什么结合起来说,关注 内在体验的描述,让体验自然地流淌出来 要坚持数月甚至数年,将自己的成长过程 说清楚

选择适合特定内容的表达形式:文字报告 、照片、录像录音、活动作品、相关佐证材料 等,注意表达形式的美观大方等等。

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第三,定期组织成长记录的交流活动。

这既是打假的必要方式,也是促进相 互学习、不断改进成长记录的重要机制。
推进电子学习记录,这有助于交流和 一定范围内的公开 可以像电子医疗记录一样终身相伴。

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难点三:基于表现记录的学生内在素质的分析判断 对记录材料加以概括提炼

透过记录材料现象揭示本质特征
探索建立关于学生成长事实的科学性解释 或理解的规则,以逐步规范评价行为,提高评 价信度。

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研 究 工 具 我们对你怎样思考和感知数学很有兴趣。请花 一点时间思考下面的问题并写下你的真实感受。 另外,所有这些问题并没有所谓正确或错误的回 答。 如果数学是一种食物,它可能是 因为 如果数学是一种颜色,它可能是 因为 如果数学是一种动物,它可能是 因为 . . . . . .
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表明喜欢数学的例子 “紫色是我喜欢的颜色,它是我的生日石的颜色 也能带给我激情。这就是我对数学的感觉。”

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表明喜欢数学的例子(为什么?)
? “数学像牛排,因为数学是一个面很广的学科。然 而,牛排有的部分很硬很难啃。虽然整顿饭的最后还是 满意的,但吃的过程是挺费力的。”

? “蔬菜是对你有利的,就像数学对于日常的事物。 生活中需要它。一些人喜欢它,一些人则不喜欢,但健 康的生活却离不了它。”

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不喜欢数学的例子 ? “我想说数学像蚊子,因为无论你试图做什 么躲避它,它总会回来的。让我讨厌的是每年 都要上数学课,无论你试图做什么以逃避数学 课,你总不会得逞的。”

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不喜欢数学的例子 (为什么?) ? “数学像口香糖。你嚼它并且用它来清新自 己的口气。但嚼到最后它变得毫无价值了而且 没有一点营养和维生素。学校里的数学能影响 你的智力,但日后的生活却用不上。”

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学生回答的分析
? 定量分析:整体评分(1 - 5) 1 分 非常负面 2 分 中等程度的负面 3 分 中间派或态度不明朗 4 分 中等程度的正面 5 分 非常正面 ? 定性分析:揭示学生所使用的比喻的类型 以及为什么
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如何对学生表现记录进行整理并加以解释? ? 仔细辨认其行为特征、个性特质,结合 行为意向加以理解, ? 关注影响学生行为的情境因素——家 庭、学校教师自身的行为、态度,

? 把握学生与情境交互作用的轨迹,进而 不断优化、改进情境因素,以促进学生的 健康成长。
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?

其次,关注学生行为表现的一致性

? 一般说来,多次行为表现的一致性 ,由此所反映出来的行为特征与个性品 质才可以得到一定程度的确认。 ? 对一致性的考察分这样两种情况: ? 一是不同时期行为表现的一致性。 ? 对学生某些行为特质的确认需建立 在对其行为数月甚至数年连续性的观察 记录的基础上 ? 只有那些在数月、数年之后仍然保 持发展的连续性的个性特质才有一定的 可信度。

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?

二是不同情境中行为表现的一致性。

? 这些不同的情境包括他人在场与独 处、课内与课外、预先设定的与偶发性 的、顺境与逆境或所谓压力情境等等。
? 在不同情境中保持行为的一致性表 现则更为重要 ? 较长时间的追踪观察记录能为行为 特质的把握提供证据
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? 譬如孩子对人的态度,不只是看其对 待熟悉的长辈态度,而且需要看他是如何 对待陌生人、对待弱势群体

? 孩子的诚实品质不只是在有人监考 的情况下,更重要的是在无人监考的情况 下显现出来。 ? 一个人的机敏程度不单是在有准备 的时候,更是在无准备的情况下表露出来 。
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《旧约全书》:案例 以色列人计划打一仗,志愿打仗的人太多 行军途中,领头的叫士兵去附近的小河喝水。 那些用手舀水喝的留了下来, 而其他弯腰跪在河边喝水的则被淘汰了, 因为有经验的士兵即使在痛饮解渴的时候也还 是提防着敌人的。

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?
?

第三,不同评价者的相互佐证。
可以有这样三方面的评价:

?

一是学生的自评报告。

? 这一自我观察、分析与评价的过程就是 自我教育的过程 ? 别人无法替代也不能替代,因为这是极 为重要的综合素质评价工作的价值实现过程 。
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二是教师的评价。

? 教师以特有的教育者的视角分析学生的 成长过程,描述其个性品质,发现其发展的 潜质,指导学生的发展

? 这无论是对学生的成长还是对招生或用 人单位来讲都有着重要的参考价值

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三是第三者的评价。

? 由学生并不熟悉的人士最好是专业人 士以旁观者的立场基于孩子的成长记录 ? 必要时进行面试,对其综合素质做出 评估这是综合素质评价科学性、公正性的 重要保证。

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难点四:关于多元评价方法 ? 理论上讲,只要有“差异”存在,就是可 以评价的 ? 对这方面的“素质”用量化的方法,对另 一种“素质”可以用质性描述的方法; ? 对这方面的“素质”可以用百分制,对另 一种“素质”可以用等级制; ? 这方面“素质”的评价结果可以分为五等 级、四等级,对另一种“素质”可以用二等 级。 不能用固化的方法,不能一刀切。 ? 综合运用观察、交流、测验、实际操作、

社会实践、作品展示、自评与互评等多种方 式

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“面积和面积单位”前测结果

?测试结果: ?40%的学生表示没有听 说过“面积” ?37.1%的学生能用语言表 达对面积的认识

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? 有22.9%的学生用 图形表示对面积 的认识

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难点五:综合素质评价结果的运用 ? 我们并不需要也不可能最终给学生的综合素 质以一个总体结果 ? 要把评价定位于描述学生的具体表现而不是 简单地定等级 ? 不把最主要的关注点放在评价的结果上,而 是聚焦到评价过程中 ? 聚焦到评价对学生所起的作用上 ? 对学生行为的描述可以更具体深人地反映学 生的实际情况和发展进步 ? 发现学生存在的问题
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教育评价,最重要的意图 不是为了证明,而是为了改造。

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难点六:综合素质评价中的程序和诚信
? 不断完善操作规程,实现真正的程序公正。 ? 坚持多元主体评价,以确保评价的真实性和全面性 ? 不断完善评价的内容和标准,特别是各地各校的细化 指标要讲求科学,具有发展性。 ? 把握评定依据,加强交流与协商。 ? 用科学、公平和公正的制度和手段保证学生综合素质 评价的客观和公平。

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六、“学业质量管理绿色指标介绍” ? 2011年底,教育部基础教育课程教材发展中心 与上海市教委签约,合作“建立学业质量管理 绿色指标”,受到广泛的关注。 ? “学业质量绿色指标”既关注静态的学生学业 成绩,更关注动态的学业成绩的获得过程和影 响学生学业质量的若干要素,为更全面地理解 、评价学业质量提供了路径。

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“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导项目 ”借助大量的实证数据提炼学业质量指标
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生学业水平指数 学生学习动力指数 学生学业负担指数 师生关系指数 教师教学方式指数 校长课程领导力指数 学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 学生品德行为指数 学生身心健康指数 跨年度进步指数

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1、学生学业水平指数 ? ? ? ? 学生学业水平指数包含: 学生学业成绩的标准达成度 学生高层次思维能力指数 学生学业成绩均衡度

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2、学生学习动力指数 ? ? ? ? ? 学生学习动力指数主要包括四个方面: 学生学习自信心 学习动机 学习压力 学生对学校的认同度

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3、学生学业负担指数 ? 睡眠时间 ? 作业时间 ? 补课时间

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4、师生关系指数 ? 教师是否尊重学生 ? 是否公正、平等地对待学生 ? 是否信任学生

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5、教师教学方式指数 教师教学方式调查分为教师自评和学生评 价两个方面 (1)教师对教学方式的自评

教师对教学方式的自评主要有三个指标, 分别为 ? 因材施教 ? 互动教学 ? 探究与发展能力 ? 它们通过采集教师问卷数据,进行数据分析得 到结果
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(2)学生对教师教学方式的评价

? 学生对教师教学方式的评价通过采集学生问卷 数据,运用统计方法得到结果。 ? 内容主要包括教师是否进行情境教学,是否鼓 励学生动手实践等。

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6、校长课程领导力指数 ? ? ? ? 校长课程领导力的调查分析包含三个方面: 课程决策与计划 课程组织与实施 课程管理与评价

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7、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 ? 父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等 综合为学生社会经济背景。 ? 将学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来 ,分析家庭对学生学业成绩的影响指数,可以 反映学校教育的行为。 ? 该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线 性模型进行统计分析而得到结果。

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8、学生品德行为指数 ? ? ? ? ? ? ? 良好的品德包括 热爱祖国 自尊自爱 尊重他人 有诚信和责任心 遵守公德 拥有关怀之心和公正之心等。
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9、学生身心健康指数 ? ? ? ? 主要通过学生的近视率 肥胖率 身体素质 幸福感等指标来反映。

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10、跨年度进步指数 ? 学习动力进步指数 ? 师生关系进步指数 ? 学业负担进步指数等。

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学业质量绿色指标的意义 1、“给教育做健康体检” ? 也就是说,测试不是为了对学校或学生进行排 名 ? 最重要的是对教育教学进行诊断和指导 ? 促进教育教学质量的提高。

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2、以课程标准为依据。 ? 课程标准是国家的法定文件,它体现了国家和 社会对学生学业成就的期望。 ? 如果学生的学业评价与课程标准没有紧密的联 系,就不能保证课程标准的有效落实。

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3、通过学业质量绿色指标能够全面、真实地反 映学生的学业状况,对学校的教育教学情况作 基于实证的科学的诊断,从而总结成绩,发现 问题,为制定教育决策等提供依据。 ? 学业质量评价作为一种低利害的测试,它能发 现课程标准落实和教学实践中存在的问题,通 过及时的反馈和指导,促进学校和地方改进 ? 这种低利害的测试不增加学生的负担,可以较 为真实地反映学校和学生达成课程标准的具体 情况及存在的问题。

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4、学业质量绿色指标的试行也有利于提高教育 教学管理的科学性

? 依据学业测试和问卷调查的结果,教育教学研 究管理人员可以超越个人的经验,结合对数据 的分析,了解教学中的优势和不足,研究改进 的策略,进行有针对性的教学研究与指导工作 。 ? 从这个意义上,学业质量绿色指标的试行对教 育教学管理人员既是挑战,更是促进他们专业 能力提高的重要契机。
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5、试行绿色指标还有利于发挥科学的教育评价 的正确导向作用
? 引导学校、家长和社会形成全面的教育质量观 ? 减轻学生的学业负担 ? 促进学生全面发展。

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七、开展综合素质评价的经验 ——珠海市香洲区差异化考试介绍

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(一)珠海市香洲区差异化考试简介
? 香洲区把差异化考试作为学业质量绿色评价的重要一环

? 在试卷结构和命题方式上进行了大胆改革和创新
? 通过设置“选做题”,挖掘“开放题”,在答案上考虑 “多样性”,不拘泥于唯一答案,让学生在考试过程中 自由选择 ? 不再是千篇一律的测验题目,而是千变万化的现实情景

? 不再被要求作出千人一面的反应,而是允许对情景作出 个性化的选择与回应。
? 即便某些试题只有一个正确答案,命题教师也通过“一 题多解”的设置,鼓励学生寻找解答问题的多种方法与 81 途径

? 不同学科的试卷都根据学生的需求和特点设置 了一定比例的选做题。 ? 例如,英语学科在“读写”部分设计了二级梯 度的试题供学生任意选做; ? 语文三至六年级的试卷除了对“基础知识”、 “积累运用”、“阅读理解”进行考查外,在 “习作”部分均设计了两个贴近学生生活的话 题供他们自主选择。 ? 六年级数学在“解决问题”部分设计了选做题 ,设置的10道选做题中,其测试内容、呈现形 式、思维方法上都表现出差异性,学生可以挑 选自己最喜欢的5道题进行作答。
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? 同时,各科试卷中都设置了开放性向题。

? 例如:“根据图像,请你提出或者设计个问题 ,不要求作答。” ? “请你给出合理的解释来支持你的猜想。”
? “出现上述材料中这样的情况,你猜测是什么 原因造成的?”“你想向人们呼吁什么?”等 等。

? 回答这些问题不需要学生海量重复做题,不需 要教师进行有针对性的机械训练,而主要靠学 生平时的积累和灵活运用。 83

? 由于同一次考试中每个学生做的试题各不相同, 学生之间的成绩没有了直接的可比性,排序评价 失去了生存的土壤。 ? 考试能让学习程度一般的学生体验到成功的快乐 ,也让智力水平发展较快的学生有了“挑战”和 “冒尖”的机会。 ? 学生从学业考试中不仅仅获得了考试的最终分数 或等级,更能获得成功的喜悦感和找出自己不足 的欣慰感,考试成为一个育人的过程。
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(二)珠海市香洲区差异化考试实施的保障 1、差异化考试实施的关键在于试卷和试题的编 制。
? 这对教研员和命题教师提出了更高的要求。 ? 为了保证答题的水平能够反映学生学习的质量,保持 试卷的相对稳定性,杜绝“深一脚、浅一脚“地命题 ,香洲区命题团队花费了大量的时间开展命题培训和 理论学习,精心命制试题。 ? 每次考试完毕,教研室要求学校综合科任教师和评卷 教师的意见,对各种试卷给予整体意见反馈, ? 包括:差异化试题是否真正体现了差异性,试题的原 创性和难度是否合适,考查内容和要求是否符合课程 标准,是否有科学性错误等
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2、借助SPSS工具(是一个统计功能非常完善 的软件,集数据录入、资料编辑、数据管理、 统计分析、报表制作、图形绘制为一体),对 考试结果进行数据分析

找出各知识、能力之间的相关性,用以鉴 别双向细目表中界定的各知识和能力的分类是 否合理,哪些知识或能力决定总分的因素最强 、最弱等等

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? 统计出全卷的cronbach’s alpha信度(是检视 信度的一种方法,由李· 克隆巴赫在1951年提出 ,是目前社会科学研究最常使用的信度分析方 法) ? 寻找删除某个小题后整卷的平均分、方差、信 度的变化规律,寻找到某次考试中最合适的考 题和不太妥当的试题。

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香洲区2012年小学六年级数学考试统计结果
题号 0110题 1115题 必做题 (锚题) 1619题 2022题 2324题 题型 填空 题 判断 题 选择 题 计算 题 操作 题 预测 满分 难度 20 10 8 26 6 0.95 ↑ 0.96 0.95 ↑ 0.96 ↑ 0.95 ↓ 实际 均分 18.15 9.55 7.40 24.40 5.80 实际 难度 0.91 0.96 0.92 0.94 0.97 答题 人数 1283 1283 1283 1283 1283 标准 差S 3.86 2.89 2.97 4.40 1.85 差异 系数 CV 0.21 0.30 0.40 0.18 0.32

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香洲区2012年小学六年级数学考试统计结果
题 号
25 26 27 28 选做 29 题 (10 30 选5) 31 32 33 34

题型
综合运用 综合运用 综合运用 综合运用 综合运用 综合运用

满分
6 6 6 6 6 6

预测难 度
0.90↓ 0.80↓ 0.95↓ 0.90↓ 0.90↓ 0.95↓

实际 均分
5.72 4.84 5.88 5.78 5.55 5.74

实际 难度
0.95 0.81 0.98 0.96 0.93 0.96

答题 人数
1081 502 808 904 864 844

标准 差S
0.93 2.01 0.75 1.02 1.36 1.07

差异系数 CV
0.16 0.41 0.13 0.18 0.24 0.19

综合运用
综合运用 综合运用 综合运用

6
6 6 6

0.95↓
0.90↓ 0.80↑ 0.90↓

5.75
5.45 3.72 5.53

0.96
0.91 0.62 0.92

537
406 56 455

1.07
1.68 2.74 1.04

0.19
0.31 0.74 0.19

合计 34

100

0.93

93.56

0.94

1283

18.90

0.20
89

? 数据反馈显示,差异化考试与传统的考试有本 质区别 ? 学生自己挑选最有把握的试题作答,使选做题 的两极分化现象没有必做题那么严重,且试题 均分偏高,差异系数变小

90

(三)对差异化考试实施的思考
? 在目前还无法找到一种更好的方式来取代纸笔考 试时,我们需要做的是改进制度和命题方式。 ? 差异化考试实施目的是促进学生全面而有个性的 发展,推动教育教学质量提升。 ? 差异化考试应坚持低利害性,其结果不是用来排 序和甄别,而是用来激励学生,诊断学习,改进 教学。

91

珠海市香洲区差异化考试体现了下面的特点 ? 1、严格基于课程标准设计考题,促进教育 观念变革 ? 差异化考试无论是考试的内容还是考试的要 求都坚持与课程标准保持严格一致性。 ? 在进行命题时,项目的编制严格基于课程标 准,不随意拔高要求,不出偏题怪题,更为 关注的是学生的学科核心素养和技能。 ? 从某种意义上讲,差异化考试弱化了语文、 数学、英语纸笔考试,让学校腾出时间来引 导教师关注学生全面素养的发展。
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2、对考试结果进行等值处理,跟踪地区教育质量

? “不直接对分数进行比较”是香洲设计差异 化考试的初衷 ? 在差异化考试中,“选做题”的设计使试卷 分数没有了直接的可比性,传统的排序评价 失去了意义。 ? 但是,作为教研部门和教育行政部门,跟踪 学校和教学片区的教学质量还是必要的。

93

香洲区对成绩进行等值处理 ? 通过对选做题与必做题之间的相关性进行回归 分析,使得不同群体之间的成绩可以进行统计 比较。 ? 通过计算必做题(锚题)和选做题之间的相关 系数,各自的标准差,然后构建回归方程,去 推断每所学校的实际水平在所在群体中的大致 位置。

图1.差异化考试成绩的等值处理模型

94

? 3、降低考试的利害性,彰显评价的诊断和改 进功能 ? 基于此,学业质量评价绝不能仅仅追求结果, 更应注重其诊断和指导功能的发挥。

95

分享:哈佛怎样招学生?

96

哈佛的招生是复杂而又迷人的
哈佛录取过程在全美的大学之中是 最复杂、最令人发狂、最让人有挫折感 同时也最令人满意的录取过程之一。 这个过程是自我表现的、主观的和 自助的。 它体现了美国人典型的“自己动手” 的观念,以及一切皆有可能的梦想,无 论你是一个来自中西部的小镇男孩,还 是来自洛杉矶的第一代墨西哥移民。
97

SAT和ACT考试
? 这两种考试比中国高考都容易得多。你只需为 它们学习几个月,去接受数学、语言、写作和 科学(只出现在ACT考试中)基础的知识和概 念的测试即可。 ? 考试只需要花费三个小时,与中国高考的三天 考试相比是短暂的。如果你对成绩不满意,还 可以再考一遍(有些学校会看你所有的考试成 绩,有些只看你每个部分的最好成绩)。 ? 满分并不能保证你能够获得哈佛录取,并且很 多没有考出完美高分的人获得了录取。
98

哈佛大学“录取金字塔”系统图

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学业成绩是基础
哈佛不想录取那些学习能力不足的学生。 学业优秀包括:SAT成绩,IB成绩或者AP成绩,高中的 GPA(平均分),地区、全国和国际学科竞赛取得的成绩。 不太理想的SAT成绩可以通过高中四年优秀成绩和赢得数学 竞赛或者写作竞赛补偿。 但是,最好的高中很多拿到高分和国际数学、物理学 奥林匹克竞赛奖牌的学生也被哈佛拒收。 比较差的高中里SAT成绩很低,而高中成绩不错,但也 没有达到很优秀的程度却可能被哈佛录取。 一名在优质私立高中修了12门AP课程,其中5门表现优 异的学生,不一定就比一名在乡下公立高中修了5门高级课 程且门门优异的学生更具优势。这取决于你在什么条件下 取得好的成绩,而不是简单对比。
100

课外活动显身手 ? 美国高中学生对课外活动的“沉迷”到了中 国人觉得影响学业的程度。 ? 当然,那些以学业成绩、SAT得分为代价去搞 课外活动的学生,也不会受到哈佛重视(哈 佛特招进来的运动员成绩可以网开一面)。 ? 哈佛喜欢什么都做、什么都能做好的孩子。 自然,哈佛也喜欢有难以置信的特长的奇才, 但光靠奇才是装不满校园的。

101

课外活动必不可少 ? 很多孩子都可以做到测试拿满分和完美地完成作 业,要看学生在活动能够中是否表现出领导力、 雄心、愿景和计划的地方。 ? 你得样样做好:作为学生、组织领导者、研究助 理、兼职工作人员、实习生、朋友,以及哈佛社 区公民。 ? 如果除了拿到分数“A”以外干不了别的,就别指 望成为一个真正的哈佛学生。 ? 如果你有优等的成绩、领导力、奖项,在音乐会 上演奏钢琴,你被录取了吗?不,很遗憾,这些 还不够。 102

在课外活动中看学生的什么?
? 哈佛要的是具备激情、领导力、信念、人际交 往技巧的人。 ? 思考深入,敢于行动和改变世界的人。 ? 你在课堂之外选择做什么,是对信念、兴趣和 未来抱负的表达。 ? 如果在一个社团中是受人钦佩的领导,把一种 乐器演奏得极好,就比你是5个社团的普通成 员、仅能摆弄下3种乐器要令人印象深刻得多 ? 把参加过的活动都一一列举出来不会获得招生 人的青睐。
103

家境富裕不会处于优势地位 ? 父母能负担更多的课外活动花费是否会占先? ? 未必,会根据你所处的条件来评价你所取得的 优秀。 ? 背景不会成为你的缺点,你真的优秀就会是你 的远见和决心的体现。 ? 如果你爹妈是哈佛毕业生,一直在给哈佛捐赠, 你有相当体面的“成就”记录,你可能会被录 取。 ? 这叫“传承录取”(Legacy Admission),尽 管哈佛和其他学校不想承认,这种情况确实存 在,还挺多。 ? 这样的学生可以“对号入座”,并不意味着他 104 们就不优秀。也是争议热点。

梯级缴费制度
? 2004年2月29日,萨默斯(Summers)校长指 出: ? 由于国家的竞争力正受到挑战,而“实现教 育卓越有赖于教育的多样性”,哈佛这样的 大学不能将来自低收入家庭的子女拒之门外 ? 从此年收入低于40000美元(后提高为5万) 的家庭,不必为就读于哈佛的子女支付一分 钱的学费。 ? 改革的主要出发点是向贫困家庭传达信息: 哈佛的大门是向他们敞开的。

105

个人特质是塔尖 ? 没有哪种是比其他个性品格更被看重的。 ? 自我认识、对自己目标的感知,以及表达出自 我和目标以影响世界的欲望(使命感)是最重 要的。 ? 哈佛越来越多地招收来自移民背景、较差的社 会经济状况家庭、在美国之外成长的学生 ? 哈佛学生是多种族、多元文化、多种社会经济 背景、多地区的。

106

个人特质的三种评估方式
? 申请大学的短文。关键并不在于主题,而是你怎么写, 如何传递出你的哲理、看法、观点、个人发现和自知之 明是最重要的。你的表达方式更能折射出你的生活和你 自己。 ? 你的个人面试。至少一小时的面试是非正式的讨论,由 校友与申请人对其兴趣和参与活动进行讨论是被面试者 表现个人特质的一个机会,这些个人特质在大学申请的 书面材料中无法表现。 ? 你的申请的整体情况。各块拼在一起是否描述了一个智 慧的、有成就的、动力十足的、有天分的、有趣的、能 够在哈佛学生社群中贡献独特品质的人?
107

哈佛招生的启示
? 哈佛招生是围绕学生中心的,从程序、规则、 标准等各方面都展现出积极服务的特点。 ? 哈佛招生是极其专业的,大范围的专业团队参 与,从多个方面全面了解和评价学生。 ? 哈佛本科招生是一门艺术,而非科学。 ? 它不只是艺术,还是领导力与愿景的榜样,是 寻求的所需学生整体品质的典范。 ? 招收你所希望的学生品质,学校的成功随之而 至。
108

? 对您有帮助吗? ? 不知道您现在又有了什么想法? ? 让我们一道为构建湖北省中小学生综合 素质绿色评价体系而探索和践行!

109

感谢您的倾听! 期待您的批评!

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