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《课堂教学中培养学生发现问题能力的策略研究》阶段性总结


《课堂教学中培养学生发现问题能力的策略研究》阶段性总结 自 2012 年以来,我校顺应时代发展趋势,遵循素质教育的规律,结合学校 教育教学的实际, 及时而广泛地开展了“课堂教学中培养学生发现问题能力的策 略研究”的课题实验活动,经过近两年来的研究和实践,已初步取得了较为丰硕 的成果,并在教学实践中得到了验证,下面对这两年来的工作做阶段性总结。 一、课题研究的目标 在实验研究过程中

,我们力求体现如下目标: 1、植根于全体学生。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中培 养学生发现问题能力。 2、引导学生主动参与实践。在教学中激发学生学习的内驱力,调动学生学 习的积极性和主动性, 把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求,变被动式的 吸收为主动式的探索,重注培养学生发现问题的能力。 3、积极探究,培养自我发现问题的能力。教学中,创造条件,引导学生自 主学习,让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达 与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是发现问题能力 的发展。 4 、团结合作。把学习的主动权交给学生,让学生在合作探索、相互沟通的 过程中获取知识,培养合作精神和竞争意识。 总之,要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,让学生在主动学习,获 取知识的同时培养获取新知的能力, 分析问题和解决问题的能力以及发现问题的 能力能力。 二、课题实验的管理 1、建立领导机制,确立实验班级。

在市进修校的亲自指导下,学校成立由校长、教导、教研组长、 部分骨干教师组成的实验领导小组, 负责实验工作的管理、 指导及实施工作, 并确立了实验班级和实验老师。 2、加强师资培训,转变教育观念。 教师是教育改革的推动者, 建设一支高素质的教师队伍,是教学实验扎实深 入进行的基本保证,加强师资培训,是提高教师素质的根本措施。通过配训增强 教师投身教育改革的使命感, 提高教师推进素质教育的自觉性;组织教师学习领 会《基础教育课程改革纲要(试行)》,学习新的课程标准,学习新的教育理论, 促使教师解放思想,更新观念,树立正确的人才观、学习观、教学观;鼓励老师 参加各级各类培训, 提高教师的教育教学能力,使老师们全身心投入教学改革之 中。 三、课题研究实验采取的策略 在课题的研究和实践中,为体现实验目标,我们主要采取以下策略: (一)、营造自主探索的学习氛围。 著名教育家苏霍姆林斯基说过: “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需 要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中,这 种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要,我们努力营造良好的教学氛围: 首先, 我们把自己置身于参与者的位置, 服务者的地位。 热情鼓励每个学生, 实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛,努力创设让作为主体的学生亲自 去思考、去发现、去创新的氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极 参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。 其次,我们尊重学生的个性选择,满足学生的好奇心、求知欲,使教学过程 变成学生自觉自愿的探索过程, 并鼓励学生进行合作探究,在学习中大胆提出问 题、异议甚至批评、反驳,正确看待学生的插嘴和错答现象,多宽容、多鼓励、 少指责,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样,学生在老师的热爱、

尊重、期待和鼓励中,就能产生强烈的求知欲望和创造欲望,就会以探索者、研 究者的心态进入自主探索的学习中,为创造性地学习埋下伏笔。 (二)、改变学习方式,引导学生发现问题。 改变学生学习方式,引导学生发现问题,是课程改革中的一个迫切的任务。 1、扩大自主空间,改变学习地位。 对于学生来说,学习方式的改变,为他们提供了一个展现个体发展的舞台, 每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路,选择探究的主题和探究的方式。另 外, 我们改变了学生在学习中的地位, 提供给学生不同的自主学习的空间和平台, 在这个空间内,学生可以不受任何人的强行指令,他们可以自己提出学习任务, 选择学习伙伴,考虑学习时间,设计学习过程,可以自由地将自己的发现、想法 和结论说出来与同学进行交流和共享。 2、提倡合作探究,培养创新意识。 课堂教学过程,是若干个体共同协作,相互提升和影响的过程。我们充分发 挥每一个体学习的积极性, 引导学生主动参与合作探究, 彼此之间相互取长补短, 使课堂教学形成一种巨大的磁力,吸引学生主动探究问题,发现规律,充分发挥 学生的主动性、互补性,培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。 4、引导质疑问难,发展创新思维。 孩子爱提怪问题, 爱钻牛角尖, 在不少家长和老师的心目中, 就是顽劣捣蛋, 考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量学生的惟一标准。殊 不知长此以往,孩子们就会形成思维的定势,习惯于为应试而学,习惯于依葫芦 画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭,创造的勇气就会逐渐丧失。古人云: “疑者, 觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”常有疑点,才能常有思考,常有探索,才 能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中,我们鼓励学生敢于超越 课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解 决,这不仅无碍于对书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创新。

五、课题研究的成效 近几年来, 我校多数教师接受了“课堂教学中培养学生发现问题能力的策略 研究”这一实验课题,并大胆进行课题实验,付出了艰辛的劳动,也取得了阶段 性的成果。 1、形成了初步的经验,培植了一批优质课,锻炼和培养了一批具有高水平 教学和研究能力的学校群体和教师队伍。 2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动,学生在学习兴趣、知识 积累、语言 表达、创新思维等方面都有相应的提高,在参加各级各类的活动竞 赛中,取得了可喜的成绩,各方面的素质得到了普遍提高。 3、在教学活动中,师生互动、生生互动明显,学生的心态是开放的,主体 是凸现的,个性是明显的,创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生 命活动、专业成长和自然实现的过程。 我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践, 积极倡导高效课堂 教学模式与方法, 使学生真正成为学习的主人,学生就会在自主探索的学习中享 受到浓浓的乐趣, 蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放,我们的课题实验目标 将更为充分地体现出来。


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