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教育技术第五模块课后作业


模块五参考答案

第 1 题(5 分) MiniQuest 的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。

第 2 题(5 分)

探究型学习的特点:开放性、探究性、实践性。

第 3 题(5 分) 探究型学习的目标

探究型学习的目标:获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和 解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合 作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。

问答题 大题说明: 在“纸飞翼” 和“身边的行程问题” 两 第 1 题(10 分) (2) 思考: 个案例中,利用评价量规对学习进行评价,与你日常教学中通常所使 用的评价方法有何异同?应注意哪些问题?将你的思考结果记录下 来; 这两个案例利用量规对学习进行评价, 与我日常教学中所使用的 评价方法相比,好处很多。首先真正体现了学习活动中学生的主体性 作用,学生自己根据目标、任务及量规动手进行探究、解决问题,增 强了学生的动手能力、组织协调等能力,目的性更明确。其次,除了

关注学习过程外,还具有操作性好、准确度高的特点,量规评价分项 细化,易于学生和教师把握,操作性很强,而且标准公开,为学生的 努力树立了一个目标,教师更容易依据其对学生进行全面、客观地评 价。第三,学生根据评价量规明确了自己该做些什么,在评价学生的 学习时,可以根据量规学生自评或同伴互评,也可以将教师从繁重的 工作负担中解脱出来,利于教师对学生放手。我们日常教学中所使用 的评价方法与之相比相同点是都富有一定的操作性, 为对学生的评价 提供了一定的标准,但传统的教学评价有一定的缺点,在一些方面做 得不很到位,比如量规的分项标准不是特别明晰,学生在学习活动中 的主体性没有充分突出出来, 教师在使用量规时自觉性和规范性还远 远不够,这也就是与两个案例中的量规不同的地方。应该注意的是将 量规评价真正落实、细化,结合学生及地方实际特点进行合理运用, 扩大其在探究性教学中的作用 第 2 题(10 分)

(1) 这在“纸飞翼” 和“身边的行程问题”两个案例中的评价方 法有何特点?(2)回顾模块 4 所设计的评价表,这几个评价表和你 日常教学时采用的评价方式有哪些异同?它们之间有什么联系和区 别?2.了解量规及表现性评价的基本概念。

(1)这两个案例中的评价方法特点是:第一、注重对学生数学学 习过程的评价。在评价学生学习的过程中,要关注学生的参与程度, 合作交流的意识与情感、态度的发展,同时,也要重视考察学生的数 学思维过程,并不断给予评价和反馈,才能有效地改变评价过分偏向 终结的现象,也有助于实现评价的个体化,实现评价的发展性功能。 教师也要注重对学生日常学习和发展的评价, 关注学生在学习中的点 滴进步和变化,及时给学生评价和反馈。第二、恰当评价学生的基础 知识和基本技能。第三、在评价学生对基础知识和基本技能的理解和

掌握程度中,遵循了《标准》的基本理念,以某学段的知识与技能目 标为标准。重视评价学生发现问题、解决问题的能力。第四、评价主 体和方式多样化。在评价学生学习时,让学生开展自评和互评,而不 仅局限开教师对学生的评价。评价方式应当多种多样,既可用书面考 试、口试等方式,也可用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式。 (2)回顾模块 4 所设计的评价表,在“纸飞翼”和“身边的行程问 题”两个案例中,利用评价量规对学习进行的评价,而我在平时的教 学中,也有过类似的评价,就是没有形成固定模式。这两个案例中的 评价特点是都关注了学生的主体地位,注重学生在探究中掌握知识。 强调学生的合作探究, 从评价表中, 我们能看到评价的内容比较具体。 我在日常教学中的评价与之相比不够细化。 2.量规专家海蒂.古德瑞德将它定义为“为一项工作列出标准的评 分工具”。 我国教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构性 的等级量化评价工具。”表现性评价又称真实性评价或替代性评价, 是当前常用的一种新的学生评价方式, 兴起于 20 世纪 90 年代的美国。 美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问 题答案和展示的。

第 3 题(10 分)

1. 以学习小组(研修团队)为单位,选择一节“探究型”的课(按 “授导型”教学准备的要求)进行教学准备研修, (注明每人主要完 成的部分)形成电子文本上交。

《可能性》教学设计 授课名称 《可能性》 课时: 1 组成员: 组成

马立昌 教学流程的设计,设计探究性问题 张金福 可能性故事收集,整理 周洪涛 flash 课件收集与制作 孟 皎 设计探究性问题

冯建华 课程的实施者 学习内容分析: 学习内容分析 本案例是人教版三年级上册 P104 的主题图和 P105 的例 1、例 2。“可能性”这一知识属 于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴,在现实世界中,严格确定的现象十分有限,不 确定现象却是大量存在的, 而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。 它通过对数 据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画,来帮助人们做出合理的决策, 让学生感受数学与生活的联系。 学习者分析: 学习者分析: 心理学研究表明:小学生的思维在很大程度上主要还是以形象思维为主, 低龄儿童的注 意力集中的时间较短。用多媒体辅助教学,创造情境,直观地呈现教学内容,吸引学生的注 意。 教学目标: 教学目标: 1、初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。 2、对一些简单事件发生的可能性做出描述,并和同伴交换想法。 知识与技能: 知识与技能:学生初步用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能 性,感受到生活与数学的联系。 过程与方法: 过程与方法:学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的。 情感、态度与价值观: 情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度以及诚信的态 度。 教学重、 难点: 通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 理解“一定”“可能”与“不可能”。 教学重、 难点: 最近发展区分析: 最近发展区分析:从学生喜欢的故事入手,并创建活动让学生亲身参与,由此引导学生对所 学问题进行思考,逐步获得新知,从而掌握问题的关键。 教学设计思路: 教学设计思路 本节课的教学设计内容主要分为四部分:

一、创设情境,激发兴趣。 二、活动体验,探究问题。 三、联系生活,内化提高。 四、课堂总结,课后延伸。 依据的理论 学中做,做中学,探究型教学。 教学过程包括 教学过程包括: 包括 一、创设情境,激发兴趣。 教师以故事引入,阿凡提智取金币的故事,学生初步感知说明其可能性 3 分钟 师:大 家都喜欢听故事,那么老师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。 课件演示(用 flash 动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读) :时间一天天地过去,眼看就 快要过年了, 帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱, 可贪心又小气 的财主却不想给他, 心想: 要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊, 终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说:“不要说十个,我这里有一箱子的 金币,你把里面的金币往上一抛,假如落下后个个都是正面朝上,那这些金币你就可以全拿 走了”。“那好啊,你先把金币给我。”阿凡提回答说,于是他把箱子里的金币全都倒出来, 玩弄了一会儿……) 师: 这个故事的结果到底会怎么样?阿凡提在八一老爷的面前, 是否能够拿到金币?你 先猜一猜。 (学生猜测)这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题:可能性)通过这节课 的学习,我们就能揭开这个谜底了。 学生听故事、猜测并说明理由 充分运用儿童好奇心强 的心理特点, 通过熟悉的“阿凡提”提出问题, 并告诉学生学会了本节课知识能解决这一问题, 从而激发学生的学习兴趣,调动学生的情感,为学习新知打下良好的基础。 二、活动体验,探究问题。 以课件为依托,学生体验生活中事物发生的可能性 15 分 钟。 (一)一定 1、猜测。教师出示 3 个盒子,让学生猜测:如果从任意一个盒子里摸一个跳棋可能会摸出 什么颜色的棋?一定能摸出红棋吗? 2、体验。教师首先让两名学生进行合作,一人摇盒子,一人随便摸棋,教师猜测。

3、汇报发现。我下一个将摸到的是什么颜色的棋?你有什么发现? 4、推想。为什么从 1 号盒子里摸出的棋都是红棋呢? 5、验证。打开盒子,观察验证。 师:对,因为盒子里装的都是红棋,所以无论你摸多少次得到的都将是红棋。 (板书: 一定) 6、评价。师生共同评价,给予能相互合作、积极参与思考的学生予以奖励。 (二)不可能 1、猜测。2 号盒里可能会装些什么?(学生猜测)如果谁能摸到红棋,老师将奖励给他一 张智慧卡。 (教师未装红棋) 2、体验。教师走到学生中间,让学生任意摸棋。 3、汇报。通过刚才的过程,你有什么发现? 4、推想。为什么从 2 号盒子,大家都没有摸到红棋呢? 5、验证。打开 2 号盒子,观察。 师:对,因为盒子没有红棋,所以你不可能摸到红棋。 (板书:不可能) 6、评价。奖励。 (三)可能 1、猜测。刚才,我们在 2 号盒子里没有放红棋,所以你摸不到红棋,现在我们两个,你一 定能摸到红棋吗? 2、体验摸棋。 3、汇报发现。 4、推想结果。 5、验证答案。 (板书:可能) 6、评价总结。 提出问题——分析问题——解决问题是探究型学习的核心,让学生在活动中学习数学, 是课程标准提倡的学习方式。 这节课相对于以往的数学课来说, 其特殊之处是以探究为核心。 学生有很强的好奇心,有强烈的动手欲望,因此我设计了非常开放的学习活动,使学生经历 “猜测——体验——汇报——推想——验证——评价”的过程,引导学生自主探索,合作交

流, 让学生在活动中学习, 在游戏中获得愉快的数学体验, 并在体验中有所发现、 有所感悟、 有所发展。同时,对学习也是有一定梯度的训练,对“一定”我采用的是示范引领,“不可能” 采用的是扶一把,“肯能”则完成放手让学生自己去感知、体验。 三、联系生活,内化提高。 完成练习,学生初步用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能 性,感受到生活与数学的联系。 (20 分钟) 1、合作内化。小组分工,每人完成一种现象,加深对“一定”“不可能”“可能”的理解。 2、师:像今天我们提到的这样的事情在生活中也有,你能用上“一定”“不可能”“可能” 举个例子吗? 3、 (闯关 1)师:联系生活,用上“一定”“不可能”“可能”解决“做一做”中的 6 种生活现 象(课件展示) 。 4、 (闯关 2)游戏:涂一涂。 (课件) 5、 (闯关 3)摸奖游戏:某商场周年大庆举行一个抽奖仪式。加入老师就是商场的总经 理,我想做一个抽奖箱。如果红色棋子代表一等奖,绿色棋子代表二等奖,蓝色棋子代表三 等奖,黄色棋子代表“谢谢参与”,请你们小组帮我设计该怎样放棋子? 6、通过刚才我们的猜棋活动,我们来想一想阿凡提的故事,八一老爷要求阿凡提抛出 的金币落下后个个都有是正面朝上,这可能吗?为什么? 师:确实,按我们的推断阿凡提是不可能成功的。但是阿凡提却做到了,你知道他是怎 么做的吗?(课件演示)的确,阿凡提够聪明,帮大家得回了金币! 小组分工,合作内化。 学生回答并说明自己的理由 数学源于生活,没有生活的数学是没有魅力的数学。让学生用“一定”“不可能”“可 、 、 能”来描述生活中的事,不仅能激发学生的兴趣,产生亲切感,而且能使学生认识到现实生 活中蕴藏着丰富的数学问题,体现了“小课堂,大社会”的教育观。关于阿凡提的故事的解决 既与课始提出的问题首尾呼应形成了一个整体, 又有一定的思维难度与灵活性, 有利于训练 学生思维的开放性。 四、课堂总结,课后延伸。 知识拓展,完成知识来源于生活,服务生活的理念。 7 ( 分钟 )

1、今天我们一起学习了什么内容?你有什么收获?还有什么需要大家帮助解决的问题 吗? 2、回家以后,把今天学到的内容讲给爸爸、妈妈听,看看生活中还有哪些事情可能发 生, 哪些事情不可能发生或一定发生, 一周后我们举行一个交流会, 比比谁讲的多谁讲的好。

学生谈个人的收获,评定自我的学习成果,并提出疑问。这一环节虽然又是由教师引 起的,但主体却依然是学生,教师不仅关注学生对“知识与技能”的掌握,而更重要的是对学 生“情感态度与价值观”的关注。学生通过对收获的谈论,从心灵上与老师拉近了距离;在对 自己的学习评价时,完全有一种人性化的姿态在里面,学生学得轻松、活泼、愉快,没有压 力,是朋友的倾诉。这样的课堂自会给学生留下深刻的印象,从而达到一个良好的效果。请 学生作调查,将课内活动延伸到课外,使学生再一次体会到数学与生活的联系,增强学生的 数学意识

第 4 题(10 分)

1. 请根据你自己的学科背景选定一个主题。 2.选定主题后,思考该 主题可能采用的形式,如基于网络的探究型学习,可能涉及到的主要 学习资源。 3.初步拟订选定主题的大致方案,与小组的其他成员和 教师一起讨论该主题的实施可行性。

主题:如何培养学生的短文分析能力? 语言学习的最终目的就是在生活中灵活运用,服务于生活,作为 一名小老师, 如何培养学生的短文分析能力是体现学生语文学习水平 的一个重要表现, 通过教育技术的学习我感觉到这个问题可以被列为 探究型学习的主题,根据小学生的年龄特点和我班学生的实际情况, 我提出同的探究程度是让学习者从若干问题在选择, 并据此提出新的

问题。需要有一些语文基础知识方面的书籍,字典,词典,如果条件 允许的话,能上网最好了。 拟订主题方案:本方案核心问题是“如何培养学生的短文分析能 力”,这一直是语文工作者头痛的问题,它是整个语文学习过程中除 了作文以外另一个比较体现学生语文素养的一个方面, 它需要学生有 较强的文字识别能力,丰富的词语积累,更需要学生有较强的篇、章 结构, 语境的分析能力, 基于这些我们小组经过讨论后拟定方案如下: 一、根据文章的一般特性,我们小组先提出一些有针对性的问题 (共性问题):1、这篇文章的体裁是什么?2、文章主要写了什么? 3、文章的主人公是谁?4、文章有几个自然段?5、课文中你有哪些 不懂的字和词?6、读完这篇文章你能提出一些问题吗?并把这些问 题分给了六个小组,分别讨论。 二、 根据提出的问题让学生准备一些有关语文基础知识方面的书 籍。根据农村孩子知识面比较窄,书籍相对比较匮乏等教师可帮助解 决一些书籍如:字典,词典,语文基础知识,语文百科等。 三、结果展示,交流。课上我们小组成员把这些书籍分发给个个 小组,让个个小组通过讨论,研究,借用老师提供的工具书籍来解决 自己的问题,并进行小组汇报,汇报时要说清自己小组是怎么做的? 遇到了什么困难?之后又是怎么解决的?等。 四、小组互评。各组汇报完之后,小组之间进行互评,自评,让 学生们在讨论与交流中感悟语文的魅力。

第 5 题(10 分) 如何使用量规?
使用量规进行评价时,一般来说,要注意以下几点: ( 1)在学习进行前提供量规。 在学习提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则,唯有如此,才能发挥量 规对学习过程的关注和作用。 ( 2)与其他评价工具配合使用。

正如强调探究型学习不等于否定接受式学习一样,强调量规的优势,也不等于否 定其他评价工具(特别是传统评价工具)的作用。每种评价工具都有它的适用范 围,配合使用才会取得最佳的效果。比如,在要求学生以电子作品递交作业时, 采用量规与范例(学生作品范例)相结合的评价方法就会非常有效。 ( 3)在整个学习过程中,提醒学生注意量规的要求。 关注过程的评价特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中,往往 要求教师要对学生进行适当的提醒, 以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量和 自己的绩效。 ( 4)为自评和互评设计良好的氛围。 学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习, 还可以提高学生的评价能 力。因此应该积极地鼓励这类评价,如要求学生互相浏览作品,根据量规提出修 改意见等。但切忌为学生的互评施加压力,否则势必会影响互评的质量,如要求 以学生互评的分数作为期末考试分数等。

第 6 题(10 分) 什么是量规?如何设计量规?
量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我 国的教育技术领域专 家祝智庭 教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工 具”。 为了更好的评价学生的绩效( Performance),并且获得可靠的分数,设计量规 时要注意以下几点: ( 1) 要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量 教学目标不同,量规的结构分量也应不同。例如,在评价学生的电子作品时,通 常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑;而在评价学生的课 堂参与性时,又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情 况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面,不符合学生 水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。 ( 2)根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重 对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理的设置不但可以帮助有效的评价, 还可以引导学生把握好努力的方向,起到目标导向的作用。结构分量的权重设计 与教学目标的侧重点有真接的关系。还是以电子作品的评价为例,如果教师的主 要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术,那么赋予技术、资源利用结构 分量的权重应该高些; 如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己 的调查报告,那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。 ( 3) 用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分 在对量规的各结构分量进行解释时,应使用具体的、可操作性的描述语言,而避 免使用抽象的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时,如果标准是“学 生具有很好的信息收集能力”,则此标准形同虚设;而如果标准是“从多种电子 和非电子的渠道收集信息,并正确地标明了出处。”,则标准就明确得多。后者 所具有的可操作性,正是量规最可宝贵的特质之一。

第 7 题(10 分) 资源的查找中应注意什么?

资源的查找中应注意: 一、与主题相关程度;二、资源引用规范;三、作资源引用记录。 可利用如下方法进行资源的查找: 1.利用搜索引擎查找文本资源 2.利用搜索引擎查找图片资源 3.利用搜索引擎查找音频资源 4.利用搜索引擎查找视频资源 5.利用搜索引擎查找课件资源 6.利用搜索引擎查找软件资源

第 8 题(10 分) 结合自己的设计过程,说明探究型学习如何选择主 题? (1)选择的主题必须能激发学生的学习兴趣的问题。如我们在选择主 题的过程中,选择了学生感兴趣的“可能性”问题,这样学生能够主 动地参与到主题的探究活动中。 (2)选择的主题要具有开放性、探究性和实践性,能有利于培养学生 的各方面能力。“可能性”语言独具特色,对培养学生的口头交际能 力、写作能力、创新思维能力有着极强的召唤性。 (3)选择的主题要和学生生活紧密联系。我们在确定主题时充分地考 虑了这一点,选取了学生生活中无处不在的“可能性”,让学生在探 究学习的过程中体会到语文学习和生活的密切联系。 (4)选择的主题不要过大,便于学生探究。

第 9 题(10 分) 什么是探究型学习

探究型学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识、解决问题的学习活动;是 师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确 定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。


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