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161作文-做幕后的成功者


做幕后的成功者

《詹天佑》是一篇老课文,自己工作十几年来,已经教过几次。今天要教这一课,在思 考:怎么才能有些创新,当然创新并不是最重要的,重要的是让学生自己去读懂。 这样一篇课文, 从语言文字的表达上, 从选材构思上看, 从思想内涵上, 无疑都是一篇经典, 所以教材修改这么多次,一直还沿用这篇课文。 思考再三,我觉得从高年级阅读教学的角度看,在语言文字的体味上可以略些功夫,从哪里 看出詹天佑是一个爱国的杰出工程师, 这应该是学生比较容易读出来的。 当然怎么让学生真 正体会到詹天佑的杰出和爱国, 还是本课要教学的不能忽视的地方。 我想把重点放在课文如 何围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个角度引导学生去读懂课文,领悟作者如何围 绕中心选材,如何布局谋篇的。 这样想,于是就有了如下的教学思考与课堂呈现: 初读课文:课文写了谁?写了他什么事? 【让学整体把握:课文写詹天佑主持修筑京张铁路这件事。 】 默读课文:思考“詹天佑主持修筑京张铁路这件事作者又写了哪几个方面 【课堂描述】弄清楚修筑京张铁路这件事范围是广泛的,可以选择写的方面很多,作者选了 哪些方面去写呢, 通过学生的默读思考, 我的适当点拨, 学生明白了, 作者选择了接受任务、 勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路,几个方面来写。当学生大概对文本有了比较整 体的认识, 我再引导学生思考: 我们写人的文章一般都是这样用比较具体的事例表现人物的 某个特定,作者写詹天佑也是这样,写这些事为了写詹天佑什么?能不能用文章一句话表 达?学生非常自然地找到文章第一句。当然,我心里很清楚,学生虽然找到了这句话,但是 对为什么这件事就表现出了詹天佑是杰出的爱国工程师, 并不是很清楚的, 对作者为什么选 这件事来写,不选其它方面写,更是没有思考的,而这些,应该就是我接下来要引导学生思 考,读懂,领悟的。慢慢来,要一步一步引导,我们以为很清楚的,学生其实不是如我们所 想。 ) 精读课文:这几件事你们怎么看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢?细读课文,可以画一画, 写一写,议一议。 【课堂描述】这一步是教学的关键,我引导学生按照文章表达顺序一段一段去读。先读接受 任务。在学生阅读中我提示学生怎么读,要会对文本提问,例如詹天佑是怎么样的情况下接 受任务的?这是怎样的任务?要学会抓住文本的关键词去概括, 在我的提示引导下, 学生在 这一段抓住了这样几个关键词:阻挠、要挟、嘲笑、争夺、控制、艰巨。我对学生说,把这 些词连起来说一段话,就是这段想表达的意思。但是弄清楚了这一段说什么,还没有读懂作 者为什么写这个, 这一段直接提到詹天佑了吗?没有, 那么这一段和詹天佑是杰出的爱国工

程师有什么关系?学生再次思考,很轻松地领悟到:任务的艰巨、帝国主义的阻挠要挟,而 詹天佑敢于接受任务,没有一点本领不行,心里不想为国家争口气不行。而这,就是杰出, 就是爱国。学生心领神会。 接下来勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路,我放手让学生自读体会詹天佑的杰出爱国, 并发动小组,对照文本在课堂上画一画什么是 “中部凿井法” “竖井开凿法” “人”字形线路, 小组一个人画,一个人介绍,将理解表达应用结合。 再读提升:在教学的最后环节我围绕“写”安排了两个阅读讨论。 1、围绕“赞叹不已”思考:怎么赞叹写出来好,还是不写出来好? 2、文章开头就指出“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这叫开门见山。比较这样两句话: “杰出的爱国工程师”和“爱国的杰出工程师”有没有不同,分别强调的是什么?你们认为 谁是第一位的? 【课堂描述】 “爱国”与“杰出” ,从文字上看,作者要强调的应该是“爱国” ,但从文章描 写来看,詹天佑也很“杰出” 。那么“杰出”与“爱国”哪个是第一位的?显然学生都有话 可讲,在学生的思考辩论中,无疑会再次挖掘文本的内涵,再次感受詹天佑的“杰出” 、 “爱 国” ,再次领悟作者如何选材,如何描写的。因此无论学生支持哪方,无论哪方获胜,我都 是幕后的胜利者。课堂辩论中学生分成两拨,辩论的热火朝天,有许多思维的火花,令我叫 好,说实话有些我自己都没有想到。


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