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创造性思维能力的培养


创造性思维能力的培养

针对教学过程中发现的一些现象,本文阐述了为了提高教学效果,从根本上 提高一个教学层次,倡导在学生“思维上”下功夫,调动他们的积极性.阐述了 什么是收敛性思维和发散性思维,如何培养学生收敛性思维,以帮助学生能够抓 住最关键条件从而攻克思维上的难关;如何培养学生发散性思维,以帮助学生能 够宏观的把握他所掌握的知识点和提高创新性意识, 使学生

形成真正意义的创造 性.从而实现在学习中做好对学习内容的整合、对学习方法的调整. 解一道数学难题就像爱迪生发明灯泡的过程: 他先全局性把握他的发明创造 的整体思路脉络,然后带有一些猜想地去试验竹叶、铁丝、……钨丝等上百种材 料作灯丝.解一道数学难题还像医生为病人治病,为了诊治病根儿医生先掌握了 病人的状况,全局性把握病理脉络,找到患处,如果病根真正找到了,患者康复 就有望了. 以上两个例子都说明一个道理: 要成功必须先全局性把握你要做的事, 统筹考虑并且在关键环节问题上也一定要处理得当. 把握整体思路脉络的好与坏就是决定于发散性思维的强与弱, 发散性思维强 能使学生随机应变,即使在突如其来的新问题面前也能应付自如,从而很好地把 握全局.而解决一个具体任务(如找最好的材料作灯丝、用最佳方案为患者治疗 患处)做得好坏就依赖于他的收敛性思维的强与弱,他的收敛性思维越强,他的 注意力就越容易凝聚收敛集中,问题的关键就越容易明显,解决办法就易达到脱 颖而出.一个高超的发明家有高超的创造性思维,实际上他就是既有良好的发散 性思维又有良好的收敛性思维. 那么到底什么叫收敛性思维和发散性思维呢?大致可用下面两个图表示: 图中的圈内代表一个具体任务,带箭头的线就表示思维,箭头的方向表示思 路的去向,说白了就是:收敛性思维是为解决某具体环节时产生的“来”方向的 各个思路;发散性思维是在现有的某条件或已完成的某个步骤基础上,能用于解 决其它什么问题的“去” 方向的各个思路.

能巧妙地把握知识的内涵、 外延并正确运用实际上恰是具备收敛性思维和发 散性思维的表现.然而,有很多人收敛性思维很强但发散性思维却很弱,解决某 个环节他会做得很好却不能顾全大局、在新问题面前经常束手无策;还有很多人 发散性思维很强但收敛性思维却很弱,总有一些知识点不扎实,虽然解决问题的 整体思路很清晰也知道各要素间的联系但就是具体环节做不好. 这两种类型的同 学都需要完善他的思维、改善他的思维习惯. 我们的教育也正是向真正的素质教育迈进,逐步趋于完善,课堂上的每一个 45 分钟都是学生摄取知识能量、增加能力方法的不平凡的 45 分钟,每一个新的 45 分钟过后,学生的头脑中又增加了新知识、新能力.随着学生的知识圈增大 了,他们不会、不懂、困惑的问题却越多了,面对一些问题无计可施的情况也越 多了,所以这个时候到我们教师发挥作用的时候了,应该暂时停止“传授”,从 这儿开始“交流”.交流式的课堂并不是立刻告诉答案,而是告诉他们应该做好 “长期思考” 的准备, 可能现在不能马上透彻但以后会大彻大悟” “ 的思想准备. 告 诉他们应该不要焦躁, 引导他们尽快的去想为解题该想的问题, 也就是 “入境” , 只有入境了,他们的收敛性思维 收敛性思维才开始增强了. 收敛性思维 交流式的课堂中我们教师经常要转变一下角色,经常要当一下“旁观者”, 设置一些问题—可以是故意说错答案的但有针对性的疑问, 可以是针对解决某环 节时该用什么条件、知识点在旁边提醒,总之学习主体是学生,咱们老师不能包 办、越俎代庖,虽然需要“解惑”但也要讲究解惑的策略,可以在旁边一边问一 边提醒,一直到他们受到启发,只要他们真受到启发了,找到一点儿线索,那么 他的思路就会逐渐形成的,这便是走向成功了. 学生的这个过程中,是经历了“探、找、忆、再加工、再认识” 的发现式 学习的过程,学生从漫无边际的知识里找那一丝头绪,哪怕是微不足道的一点头 绪,他把学过的知识理一遍并解决了新问题,那他的能力就形成了,同时发展了 他们的收敛性思维,这个过程的作用是巨大的,这对学生思维的锻炼是用其它方 式无法代替的.我们教师在这个过程中起一定作用,使学生由半独立思维逐步向 独立思维过渡,使学生自信心也逐渐增强了.

可以说自信心是成功的开始,而增加自信心又是从一次次的小成功开始的, 知识的增多、能力的增强使学生自信心的嫩芽茁壮成长,所以我们教师必须关注 学生或成功、或失败的每一次,每次阶段验收我们掌握他们的情况,再针对学情 想一些具体的小策略,千万不能怠慢,否则会使学生逐渐进入恶性循环:“由不 太懂、自信心不足──导致不巩固知识、不愿意做题──知识点开始大量遗忘、 不愿意学习──学不了习、想学也学不了习”这样的学生越落越多,后来就一点 也没有学习的基础了,以至于破罐破摔,影响他一生中对事物的看法,形成消极 的世界观、懦弱的人生观,这便是彻底走向失败了. 当然学生的抗挫折能力是不一样的,有些脆弱的心灵是很容易灰暗的,所以 我们教师要尽一切全力把学生蓬勃的心灵点亮、并使之更亮.学生的学习过程中 不可能是一帆风顺的,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”作为座右铭让学生 有一个正常的想法,明确学习的必须的条件.教师的作用虽然不是万能的,但我 们想办法可以让学生内因起作用,增加兴趣、发挥他们的能动性.具体地说,就 是增加他们的考虑问题的整体意识,把他们学会的所有知识穿成线,努力发现各 知识的联系,从而也就增强了他们的发散性思维 发散性思维.让他感到“有点会了”以提高 发散性思维 兴趣,让他掌握各知识的用处以发挥他们的能动性.循序渐进,效果就会变好 的.学生的成功可能就开始于“一念之间”,一个念头是:“我要学,因为我快 成功了”,另一个念头是:“我没法成功了,我不学了”这原因的一方面是他们 自身的基础不同,另一方面就是思维在作怪,虽然意识不是起绝对作用的因素, 但是对于学习来说,意识却是至关重要的,是让学生内因起作用的“良药”. 综上所述,一个人的思维、理念是非常重要的,一个人要发展,首先就应保 持一个正常的思维,在此基础上,还应再“深造他的思维”,让他的思维中强化 收敛性思维和发散性思维,使他在做一件事时更专注、思路更清晰.用一句名言 ──“条条大路通罗马”,只要学生理顺了各种关系,成功就在脚下,不远的前 方.


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