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初一音乐欣赏课东方之珠教案


初一音乐欣赏课《东方之珠》教学案例与评析
初一音乐欣赏课《东方之珠》教学案例与评析
教学案例: (一)课题:《东方之珠》音乐欣赏课教学案例 (二)教材版本:人民音乐出版社 (三)年级:七年级 (四)教具准备:录音机、钢琴、多媒体课件。 (五)设计思路: 本单元的教育主题为: 用音乐激发学生的爱国情感, 期盼祖国早日实现统一。 本课时包含 “ 回归 ” 和 “ 盼归 ” 这两部分内容。因而本课时教学设计的基本思路,是使学生通过多种形式听、唱歌曲《东 方之珠》,深刻体验歌曲中 “ 依恋祖国、渴盼回归 ” 的思想内涵;在师生平等互动的学习氛围里, 通过实践创作、对歌曲的再表现等激发学生的爱国情感;通过自查资料使学生主动获取与香港、台湾 相关的各种知识,。 (六)教学目标: 1 、通过欣赏《东方之珠》,体验歌曲的内在情感,感受音乐所表现的意境,并在听辨、学唱、思考、 交流、探讨的过程中,理解作品的情感内涵。 2 、主动了解香港的相关历史知识,能够用歌声体验期盼祖国统一,热爱祖国的思想感情。 3 、通过实践初步学会分析歌曲结构,主动去参与学习,进而获得知识。 (七)教材分析:(参考教师用书人民音乐出版社第 13 册) 本节课是第 13 册教材第一单元《七子之歌》的第二课时,本单元以 “ 祖国统一 ” 为主题,以 “ 回 归 ” 和 “ 盼归 ” 为主线。《东方之珠》这首歌,以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、 历史沧桑和迷人的夜色;并拟人化地表现了人们对香港的无限眷恋。歌曲的第一部分为复乐段结构。 两个乐段的旋律基本相同。两个乐段中的第一乐句,相对地说,都比较平稳。然而,其第二乐句,开 始时是连续的同音重复,紧接着便以八度大跳转入低音区。它似乎从亲切、温柔的呼唤开始,以耐人 寻味的深情加以延续。歌曲的第二部分有转向下属调的明显倾向,使歌曲的色彩产生鲜明的变化。在

这个乐段中,第二乐句是第一乐句的变化重复。 “01|4.6i” 几个音连续上行至全曲的最高音,随之 而来的是一连串包含三连音在内的紧密节奏,从而掀起这首歌曲的高潮。特别是 “ 让海潮伴我来保 佑你 ” 的真挚话语,表达了炎皇子孙对东方之珠 ---- 香港的无比爱恋之情。补充部分是歌曲第二 部分的完全重复。它将全曲的高潮进一步延展。其画龙点睛之句 ---- 请别忘记我永远不变黄色的 脸 ---- 则得以多次强调,从而将一颗炽热的赤子之心奉献给亲爱的祖国。 《鼓浪屿之波》这首歌曲在本单元所要表达的思想是 “ 盼归 ” ,歌曲为单二部曲式,以第一人称的 手法来描棕 “ 我 ” 生在台湾,却远离故土。站在与台湾基隆港遥遥相对的鼓浪屿,面对大海,思念 故乡与亲人,盼望祖国早日统一、盼望亲人早日团聚的一片真情,不可遏制地迸发出来。 (八)教学重点与难点 突出本单元 “ 祖国统一 ” 的思想教育主题,深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。 (九)教学过程 伴随《七子之歌》优美的旋律,学生走进教室,做好上课准备。 1 、师生问好。 2 、导入新课: 师:刚才我们听到的是上节课我们所学习的《七子之歌》,同学们还知道 “ 七子 ” 除了澳门以外, 还有哪些吗?(学生纷纷举手回答) 师:闻一多先生在这部组诗的每一首末尾都有 “ 母亲,我要回来,母亲 ” 一句话,以抒发作者对祖 国的眷恋之情。通过上节课的学习,我们大家也深深体会到了词曲作者心向祖国、热爱祖国的思想感 情。 那么在上节课学习的基础上, 这节课我们将继续来欣赏一首同类主题的歌曲 ---- 《东方之珠》 。 <P< p>

初一音乐欣赏课《东方之珠》教学案例与评析
>3 、教师播放多媒体课件:香港有特点的景点、建筑图片。(课件背景音乐为《东方之珠》) 师:我们先来欣赏一下香港美丽的景色、风光。 (师生互动, 共同欣赏香港的典型建筑、 景点等图片, 同时在潜移默化中初听歌曲 《东方之珠》 ) <BR> 4 、展示学生自己搜寻的相关资料,了解香港的风土人情及相关的历史知识。

师归纳小结:香港地区位于珠江口东侧,包括香港岛、九龙半岛、新界以及周围岛屿。因盛产沉香而 得名香港,又名香江、香海。是我们祖国美丽的 “ 东方之珠 ” 。 5 、欣赏录音《东方之珠》 教师播放录音,(出示投影《东方之珠》词谱) 师:我们大家一起来欣赏这首东方之珠,注意边欣赏边体会,这首歌曲表达了什么样的情绪和意境? (欣赏过后,学生讨论回答问题,表述自己欣赏后的感受。) 6 、随琴演唱 “ 让海风吹拂了五千年,每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严;让海潮伴我来保佑你,请 别忘记我永远不变黄色的脸。 ” 7 、教师小结:作者以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色,并拟 人化地表现了人们对香港的无限眷恋之情。 8 、分析歌曲的情感内涵 师:通过刚才的演唱和欣赏,再加上你以前对这首歌曲的印象,你认为这首歌曲最好听、最感人的是 哪几句?你能不能试着唱唱?(师生互动,教师可以帮助学生完成) 师: “ 让海潮伴我来保佑你 ”---- 深切表达了炎黄子孙对东方之珠 ---- 香港的无比爱恋之情 “ 请别忘记我永远不变黄色的脸 ”---- 多次的强调,深刻揭示了香港同胞同为炎皇子孙,渴望归依 祖国怀抱、渴望统一的爱国之情,从而将一颗炽热的赤子之心奉献给了亲爱的祖国。 这么深沉、这么情真意切的一首《东方之珠》是谁创作的?(学生回答 ---- 罗大佑) 9 、作者介绍 ---- 罗大佑 师:你们对于罗大佑熟悉吗?(若熟悉由学生介绍,若不熟悉教师演唱《童年》、《明天会更好》) 10 、课件演示罗大佑相关内容:创作歌曲《童年》、《明天会更好》等。 11 、再次复听歌曲《东方之珠》,播放 VCD 影片,学生跟随演唱,并要求学生注意歌曲可分为几 部分?(学生答) 12 、实践分析歌曲的结构(根据学生的回答来分析)

师:一首歌曲的结构跟它的旋律有关,根据歌曲中出现的各部分的旋律的不同,将其划分成几个相对 独立的乐段,(就如同分析一篇文章,要将其分成几个段落或层次一样),再将每个层次或段落用字 母表示出来,就成为歌曲的结构。下面同学们尝试分析一下《东方之珠》这首歌曲的结构。 13 、师生互动,引导学生分析歌曲结构。 第一部分的旋律比较平稳、温柔、亲切,而后歌曲在 “ 让海风吹拂了五千年,第一滴泪珠仿佛都说 出你的尊严,让海潮伴我来保佑你,请别忘记我永远不变黄色的脸 ” 时达到了高潮,把对东方之珠 的爱恋,对祖国的深情表现得淋漓尽致,所以我们把它们分开成为两个乐段,用 A 和 B 来表示。 而后来的 “ 让海风吹拂了五千年,每一滴泪珠 仿佛都说出你的尊严,让海潮伴我来保佑你,请别忘记我永远不变黄色的脸 ” 则是第二部分的完全 重复,我们把它叫做补充部分,因此,这首歌曲的曲式结构就是带补充的单二部曲式。 14 、表现歌曲,分组对歌曲进行实践创造 ( 1 )在充分理解歌曲的基础上,分男女声部,随 VCD 伴奏进行演唱。 ( 2 )男女生对唱表演,高潮部分大家合唱跟随。 ( 3 )分组进行实践创造:伴舞、伴奏、伴唱、演唱等,对歌 曲进行 “ 二度创作 ” 。 15 、过渡欣赏《鼓浪屿之波》 师:我们学唱了深情的《七子之歌》,欣赏了动听的《东方之珠》,也知道澳门和香港已经回到了祖 国的怀抱,可我们国家还有一个美丽富饶的地方 ---- 台湾至今仍没有回归大陆,祖国人民期盼着 台湾同胞的回归,台湾同胞也同样渴望着回到祖国母亲的怀抱,你们听:(播放《鼓浪屿之波》) 16 、启发学生情感 师: “ 鼓浪屿海波在日夜唱,唱不尽骨肉情长,舀不干海峡的思乡水,思乡水鼓动波浪 ” 表达了两 岸同胞间一种什么样的感情? (学生讨论回答) <BR> 17 、小结:多少人用 “ 浓得化不开 ” 的乡愁,呼唤着亲人和故乡。而词曲作者正是用这情真意切 的《鼓浪屿之波》表达了海峡两岸人民期盼祖国早日统一之情。

同学们,我们的祖国历经苍桑,香港、澳门已经顺利回归到祖国母亲的怀抱,台湾的回归也已指日可 待,但回归的历程仍然需要我们做出艰辛的努力,期望就在你们的身上,为了祖国统一,为了民族的 昌盛,让我们共同努力吧! 案例评析 设计理念: 《音乐课程标准》在课程目标中提出: “ 通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐,在亲身参 与音乐活动的过程中喜爱音乐,掌握音乐基本知识和初步技能,逐步养成鉴赏音乐的良好习惯,为终 身爱好音乐奠定基础。 ” 音乐教学必须营造宽松愉悦的氛围,教师要善于为学生营造宽松、愉快的 成长环境,这一点甚至比学识是否渊博更为重要。《东方之珠》一课的教学设计,以围绕 “ 祖国统 一 ” 为主题教育思想,以 “ 回归 ” 、 “ 盼归 ” 为情感主线,以 “ 离愁 ” 、 “ 思乡 ” 、 “ 同根 ” 等情感激发学生内在的爱国激情。 组织结构: 这节课集欣赏和歌唱为一体,因而属综合欣赏课。总体教学结构承上启下,与本单元第一课时的《七 子之歌》相互呼应,本课时的教学环节环环相扣,始终抓住歌曲中蕴含的浓浓的情感。通过欣赏不同 形式、不同版本(声音文件、影视文件、图片文件)的音乐旋律,从多方位多角度感受歌曲深刻的思 想内涵。通过小组讨论、探究、表演(对歌曲的二度创作)以及课前相关资料的自主查寻等多种学习 方式, 了解并掌握歌曲旋律及相关的地理历史知识, 以 “ 同为炎皇子孙 ” 、 “ 浓浓的思乡情怀 ” 抒 发 “ 回归 ” 、 “ 盼归 ” 、 “ 渴望统一 ” 的爱国激情,陶冶学生的爱国情操,使学生达到 “ 以祖 国昌盛、民族富强、和谐统一 ” 为己任的爱国思想境界。 拓展探究 现代新课程理念认为:课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;学生是学习 的主体,而不是被动的接受者。那种把课堂当成惟一受教育的场所,把书本当成惟一的知识来源,把 教师当成惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时,取而代之的是突显学习与生活的紧密联系、强调 以师生互动为特征的学习共同体、重视学习情境的创设从而引导学生主动积极地学习和探索。 《东方之珠》这类案例并非单一的音乐知识课,在教学中可将文学、地理、历史等其它学科相关的知 识 “ 拿来我用 ” ,以更好的为本课教学目标服务。比如本节课在课件制作中可再进行一些扩展:中 学语文学科的阅读文章《乡愁》、潘长江的电视小品《风筝》等,都是以 “ 盼归 ” 、 “ 企望统一 ” 为主题思想的, 只要教师科学地进行筛选、 取用, 在教学环节中合理地进行安排, 对激发学生的情感、 辅助完成教学目标都会起到积极的作用。 </P< p>


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