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中学生作文写作策1


柘城县第二高级中学校本教材

中 学 生 作文写作策略

编写者:柘城二高语文教研组 执笔者:张 广 印

目录

中学生写作策略
写在前面的话?????????????????????????????2 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 作文是什么?????????

?????????????????2 作文的意义??????????????????????????6 作文写作 A B C ????????????????????????9 文章的形式,构思及策略????????????????????22 文章的形式,语言表达及策略??????????????????38 怎样修改文章及作文评改策略??????????????????42 课堂作文评改操作方案?????????????????????45 新课程标准下的作文教学及写作实践 必修 1????????????????????????????????48 必修 2????????????????????????????????61 必修 3????????????????????????????????71 必修 4????????????????????????????????74 必修 5????????????????????????????????77 作文写作训练和欣赏 四种作文命题形式分析及写作训练????????????????????81 写作训练及欣赏????????????????????????????88

中学生作文写作策略
写在前面的话
作文写作是语文学习的一个重要内容。作文写作能力是衡量学生语文水平的重要尺度。 在历年的高考、中考中,作文都是重头戏,作文是语文学习、语文成绩的半壁江山,作文决 定了语文成绩的高低。 同学们: 也许你在为作文成绩不理想而痛心疾首, 也许你因作文得分低影响了语文成绩 而悔恨不已,也许你在想:作文应该怎样写?怎样才能写出优秀作文? 作文写不好,也许你对作文没有真正的认识,也许你缺乏正确的作文思路,也许你没有 作文的材料或获得作文材料的能力, 也许你缺乏必要的写作技巧, 也许你受所谓范文借鉴的 误导的影响,作文写作走向了歧路,也许你已陷入了作文多次失败,畏惧作文,缺乏信心的 困境??,亲爱的同学,请不要为你的作文苦恼害怕,这本书将告诉你:作文是什么,你的 作文为什么写不好,中学生作文 ABC,作文材料怎么来,中学生作文写作思维流程,如何 写出优秀作文,常用作文写作技巧指要,怎样修改文章。解决你作文写作中的难题。 好风凭借力, 送你上青云。 中学生作文写作策略帮你作文写作、 语文学习走上成功之路。 大家都经历了小学、初中或高一、高二、高三的写作历程,在作文写作历程中,同学们 认识了作文,写了不少的习作,知道了一些作文写作的知识,具备了一定的作文写作能力, 但大家对自己的写作水平都不太满意,希望自己的写作水平更上一层楼。鲁迅先生讲: “不 满乃上进的车轮。 ”人心向上精益求精,是一个有志学子对待学业的正确态度。 《中学生作文 写作策略》编写的指导思想就是帮助大家更进一步的了解、认识作文,探讨中学生作文写作 的规律,解决大家对作文的认识和写作过程中的一些问题,培养大家作文的思维品质,经过 较为科学的训练,使大家的写作水平有一个阶段性的进步。 探讨中学生作文写作规律,培养写作情感和作文思维品质,科学训练中学生作文写作 技能,提高中学生作文写作水平是我们编写的指导思想。

第一讲:作文是什么
作文是生活的反映和表达 让我们来阅读一下中学语文课程标准中对作文写作的要求:

1、学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的 感受和思考。 2、能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学 理性精神。 3、书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取 材料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。 4、力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方 面地积累素材,多想多写,做到有感而发。 5、进一步提高运用叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达方式。并努力综合运用 多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。 6、能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐 于展示和评价各自的写作成果。45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。 重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意 地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。 在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点问题,激发写 作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,纠正为文造情。指导学生根据的 写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报 刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按 照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学习成果。 还可采用现代信息技术演示自己的文稿。 学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,用电子邮件进行交流。

研读上面的文字, 可以帮助我们认识了解中学作文教学的内容和任务。 有些同学对作文 写作有误解,不明白作文的道理。不知道作文应该怎样写,临到作文写作和作文考试,不是 瞎扯拼凑就是抄套克隆,不知作文是什么。 我们生活在家庭、社区、学校、社会,自然之中,我们的生活就是我们的写作内容。 (几 组影视画面:少年生活趣事:溪畔戏水、草地捉蝶、树林山坡玩耍故事;家庭生活情景:父 母亲情、姐弟关爱、送往期盼、抚慰嬉戏;校园读书求知;社会公益活动;送行登临放歌; 月下伫立静思; 未来事业形象; 梦幻憧憬情景; 指点江山的抒怀; 褒贬激昂文字的景象┅┅)

我从阅读中明白了事理。生活教育了我,我从自然中得到启迪感悟,我们的社会需要我们去 激浊扬清,励善惩恶,人生的道路该怎样走?我的情感世界激情浩荡┅┅,我的隐私晦情` 细思深品┅┅凡此种种。 我们可以把这些概括为以下的三个方面九个内容: 一 生活世界,二 阅读世界,三 心灵世界。 1、社会视野观点。 知世明时勤审度,唯有时代造英雄。 《叩问淮河》 《学会生存》 《让 奉献之树常青》 2、读书明理感悟。 知而获智志高远,先贤圣明引我行。“书”写人生咏叹调》 《 《写给 海明威的信》 《人靠精神活着》 3、道德修养成长。 崇尚仁义礼智信,新树高高接长风。 《一件小事的感动》 《座右铭真 好》 《朋友,你不能这样做》 4、家庭亲情乐章。 大树作凉常庇护,报得三春人世情。 《亲情悠悠》 《父亲是座山》 《我 家的交响协奏曲》 5、校园青春掠影。 黄金年代时足贵,不枉砺志划人生。 《我的青春宣言》 《天上有雨好 作虹》 《写给同学的你》 6、自然认知启迪。 天地山水有灵性,感悟化为哲理情。〈人与自然〉序言》 《 《解读那 山那水》 《我心中的那片绿洲》 7、人生反思品味。 成败顺逆皆有因,洞达深思方慧明。 《人生故事一二三》 《感动是 一种养分》 《东方日出西方雨,说是无情也有情》 8、生活甘苦体验。 万千现象收眼底,甜酸苦辣在心中。 《梦里花开知多少》 《一颗快 乐的草莓》 《耻后之勇》 9、心灵激情飞翔。 虹》 《大江歌罢棹头东》 中学生的作文写什么,这就是中学生作文的写作内容。 现在请大家欣赏下面几段文字: 天空中一丝云儿飘过,自由自在,你觉得真好,初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃 发;如血的残阳映红半边天,让人无限留恋。那巍巍昆仑的崇高壮丽,那草叶上久久不肯滴 落的露珠的优美和谐,古城旧都中国色天香的牡丹;那深邃天空中的无声的冷月,那静谧荷 塘的清香,那秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船,那青天里的一行白鹭。是那沉舟侧畔的万点白 帆,那山重水复的柳暗花明。 语文给予我们聆听音乐美的耳朵, 欣赏绘画美的眼睛与反思生活的头脑。 当你听到一首 激情化作彩蝶飞,碧天清风任我行。 《我心痴醉》 《愿把诗意寄彩

美妙的歌时, 你觉得这词真好, 你想记住它, 当你看到一幅画时, 即刻被其中的景象所吸引, 于是你搜肠刮肚地想尽华美辞藻来形容它;当你思念家乡亲人,情不自禁地展纸书写;当你 参加班干部竞选演讲,组织广播稿件,主持会议等等,把这些形诸文字,这就是作文。 作文是民间的采风;作文是楚人的离骚;作文是立于流水之上“逝者如斯”的感叹; 作文是当阳桥头张飞的叱咤吼叫;作文是“人生几何,对酒当歌”悲壮的抒发;作文是天 姥山仙人洞里的神奇体验;作文是浔阳江头琵琶女琴弦上的倾诉;作文是“大江东去,浪 淘尽,千古风流人物”的抒怀;作文是范仲淹笔端表白的忧国忧民;作文是“才下眉头又 上心头忧愁的吐露;作文是“秋阴不散霜飞晚,留得残荷听雨声”萧瑟的苦吟;作文是春 风温馨,能容物的博大胸襟;作文是秋水明静尘不染的超凡高雅┅┅ 作文就是生活的描述记录,作文就是对生活的爱恨情感的评说议论的抒写表达。 作文是什么?想想看,在生活中,家庭事、学校事、国家事、天下事,睹于目,闻于耳, 俯拾皆是,件件可写;亲邻师友,交往迎徕,置身其间,桩桩可叙;高兴忘情,愁苦难抑, 喜怒哀乐,几多感触,事事可议;春花秋实,夏雨冬雪的启迪,高山大河、平野莽原的感悟, 诸多人、事、物、景、情、理的感慨联想 萦之于心,绕系脑际。生活的感受体验叙之于口 则为话语, 书之于笔端则为作文。 中学生的作文就是依一定的要求把自己对生活的见闻感受、 体验认识用文字表现出来的话语。宋代的黄庭坚说“嬉笑怒骂,皆成文章” 。叶圣陶老先生 说得更为通俗: “无论写什么文字,只要而且必须如平常写给朋友一样,老实倾吐胸中的积 蓄,“我们作文,要写出诚实的话,自己的话” ” 。中学生的作文就是用笔写自己的话,议自 己认识感悟的理。只要你写心里想说的话,抒真情实感,就不会觉得作文高不可攀,无东西 可写,只要你写心里想说的话,抒真情实感,作文写起来就不难。作文是什么,作文就是作 者对生活的见识体验、感受理解的文字表现。作文就是这么简单。 作文就是作者对生活的描述记录,就是写作者对生活的人、事、物、景、情、理的观 察阅读、体验理解、思想感悟的爱恨情感的评说议论,书写表达。

第二讲

作文的意义价值(我们为什么写作)

我们为什么写作,这个问题就涉及到写作的本质,价值意义,我们试从两个角度来讨论 分析。 1、作文是表达我们对自然社会人生的感受思考(以褒贬激扬的责任赋文) 奥地利诗人莱内?马利亚?克里尔《给一个青年诗人的十封信》中说: ? “请你走向内心, 探索那叫你写的缘由, 考察它的根是不是盘在你心的深处, 你要坦白承认。 万一你写不出来, 是不是必得因此而死去。这是最重要的,在你夜深最寂静的时刻问问自己:我必须写吗。你 要在自身内心挖掘一个深刻的答复。 ”这就是我们在写文章时要问自己,我为什么要写这篇 文章。最能体现文章社会功能意义的当是“文以载道”的文章观,孔子论诗: “诗,可以兴, 可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君,多识于草木鸟兽之名”《论语?阳货》。 ( ) 白居易讲“文章合为时而著,歌诗合为事而作”文章家肩以社会的责任而赋文写作。文章是 用来“载道”的,激浊扬清是其社会的功能, “指点江山激扬文字” (毛泽东) 。 “文章乃经国之大业,不朽之盛事” (曹丕《文赋》,文章的社会地位,文章价值全在 ) 于作者通过对生活中真善美、 假恶丑的感悟来表现的对生活的褒贬激扬。 我们中学生作文也 涉及到一个作文的态度问题, 这也是影响我们作文成败的一个因素。 我们要把作文的态度提 升到责任感的高度来认识,在生活中,责任可以使我们认识到自己的地位、作用和价值。当 一个人自觉或不自觉的承担了一定的责任时, 他会以强烈的欲望和激情努力把责任范围内的 事情做好,以之来取得社会和他人的认可。例如国际文化名人英国著名哲学家、文学家、诺 贝尔文学奖获得者罗素就以这样的话语来解释自己活着的意义: 以一种强烈的责任感来对待 自己的人生和文学创作。他说: “对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同 情心,这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。 ”当我们进行作文训练,强化这种责 任感,把它化作写作的动力时,这种责任感会提升我们的写作兴趣,并以负责的态度,严肃 认真的对待写作。克服和消除作文写作中的消极应付、抄袭编造的态度和现象。这种责任感 会激活头脑中积累的生活素材,显示出材料的写作价值,激发我们的写作欲望和激情。端正 写作态度,努力把文章写好。 在生活中,当我们有感于大自然和生活的真善美,我们为之激动不已,我们会产生宣扬 这真善美的欲望,让更多的人们来分享它、欣赏它、体味它,唤起人们对大自然和生活的热 爱。在生活中,我们面对自然的贫瘠、生活的缺陷、社会的弊病,我们愤恨不满,我们不甘 忍受,一种强烈的改变意识和改造欲望,会使我们产生责任:去唤起更多的人们去参与改变

社会、改造自然的伟大创造;以期我们的社会更美好,我们生存的大自然更完美。当我们在 人生中感悟到某种道理,受到某种启发,遭遇到某种挫折或失败,我们想告诉周围的人们, 应该怎样生活,人生应怎样走好。如此种种,这就是我们对自然、对社会、对生活、对人生 的责任。我们把这些赋诸文字,就是激浊扬清,警世、醒世、喻世的种种文章。同学们,试 想当我们写作时想到这些,我们还会去矫揉造作、无病呻吟、不认真严肃的去写文章吗? 文章是作者对生活中的人、事、物、景、情、感的感受和思考的书写表达,寄托着作 者的责任、思想、情感, 。 2、现实的应试意义(高考作文是展示人才素养的选拔考试) 作文教学是中学语文教学中一个十分重要的内容,写作能力是衡量学生语文水平的重 要尺度,是中、高考语文的 “半壁江山” ,对莘莘学子的升学成才起着举足轻重、决不容轻 视的作用和影响,就当前素质教育,鼓励创新的教育教学中,作文教学也是培养学生人文精 神素养的一条途径。文章也是展示学生个人文化水平人文素养的平台,中、高考都是选拔性 的考试,为国选才是中、高考的现实意义,古今中外对人才素质的要求,评价总是以德才兼 备作为标准。以天下为己任强烈的社会责任感,对人生有深刻独到的体验、思考,对生活的 睿智认识和感悟,理想、意志、道德、行事、思维构成了人才的评价因素。中、高考作文就 是让考生按命题范围内容的要求,把自己对社会、人生、生活的认识体验,思想感悟用流畅 的文字表达出来,表现自己积极向上的情感,自己对社会的关注评价和责任,自己对生活的 理解,从中显示出个人道德、人格的完善和成长过程,展示自己的人才素养让阅卷老师通过 文章判定你的人才素养的水准。

在作文中展示自己的人才素养: 思考感受社会,理解社会,具有责任感、使命感、奉献社会的精神 思考感受生活,认识生活、热爱生活、创造新生活的激情 思考感受人生,思考人生。正确看待人生。具有积极的人生态度 思考感受自然,热爱科学、关注自然、创造自然与人类社会的和谐 反思自我,内心世界广阔、思想积极、感情丰富、精神健康 在这五个方面写出我们的独特而具有创造个性的思考感悟。

用马克思主义的辩证唯物主义哲学观点去关注审视思考以上五个方面的问题, 可以较好 的体现出一个考生的现代人才素养。的片段、材料来讲,联想也拓展思路,广泛联系,丰富 加深内容。

下面为同学们提供几组运用联想方法的模式,以便参照。 = 1 \* GB3 ① 纵的联想 “思接千载” ,思路在时间的过去、现在、将来的时段里寻

觅。例毛泽东词《沁园春?雪》“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文 , 采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物, 还看今朝” 。 = 2 \* GB3 ② 横的联想 “视通万里”思路在这里那里、身边远处,中外的空间方

位上转移搜索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长 , 毛泽东词《沁园春?雪》 , “江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还 看今朝” 。 = 2 \* GB3 ② 横的联想 “视通万里”思路在这里那里、身边远处,中外的空间方

位上转移搜索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长 , 英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗, 只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝” 。 = 2 \* GB3 ② 横的联想 “视通万里”思路在这里那里、身边远处,中外的空间方

位上转移搜索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长 , 吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝” 。 = 2 \* GB3 ② 横的联想 “视通万里”思路在这里那里、身边远处,中外的空间方

位上转移搜索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长 , GB3 ② 横的联想 “视通万里”思路在这里那里、身边远处,中外的空间方位上

转移搜索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长城 , 远处,中外的空间方位上转移搜索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰 , 光,千里冰封,万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔

滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

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文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

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= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇, 里雪飘,望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇, 雪飘,望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原
驰蜡象,欲与天公试比高” 。 = 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

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与天公试比高” 。 = 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

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公试比高” 。 = 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公
试比高” 。 = 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

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余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
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国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字

;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。
= 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 ,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。 = 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

= 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 原驰蜡象,欲与天公试比高” 。 = 3 \* GB3 ③ 点线面的联想 国大典》会场布置的场面。 = 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 想 文思在事物的整体局部, 特殊一般中寻求连接。 《开国大典》 例 会场布置的场面。 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开

= 1 \* GB3 ① 会场在天安门广场。广场呈丁字形(点) = 2 \* GB3 ② 丁字形一横 的对面是一道河,河上并排架着五座白石桥 = 3 \* GB3 ③ 桥北面是城墙,城墙中央高 高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 ,城墙中央高高耸起天安门的城楼 = 4 \* GB3 ④ 丁字 一、作文的情感及策略 真情实感是作文的精神灵魂。文因情而作,文以情而华。真情实感是作文的力量所在, 也是写好作文的重要条件。 写真事抒真情:古人说写文章要“事信而不诞” ,意义是事情要可靠真实而不荒诞,写 文章就是要真实地描绘生活,真实地描绘景物,真实地抒发情感,这样的文章才能让读者产 生共鸣、心动。相反,那些矫揉造作、虚情假意的言不由衷的文章是不能打动人心的。 “求 真”并不排斥想象,故事也可虚构,但要合乎情理,合乎生活的真实令人信服,否则,便是 胡编乱造。 “缀文者情动而辞发,观文者按文以入情” ,无论写还是阅,都离不开“情” ,情就是真 情实感。 独特体验、独到感受:在真的基础上,我们还要讲究一个“独”字,即文章要尽量写出 与人不同的独特体验和感悟, 这样的文章才充满新意和创新意识, 才会在浩如烟海的作文中 别具一格,脱颖而出。应该说每个人的人生经历和生活感悟各不一样,都是独特的,所以我 们要敢于表现出来, 而对于相似的人生经历和社会生活, 如果我们从独特的视角和新的眼光 去审视,也一定会有新的发现,新的感受。关键是要“时时留心,处处在意” ,勤于观察, 善于思考。 感悟生活、孕育情感:用心感受生活在生活中孕育情感,因为情感只能从生活中来,离

开生活就无所谓情感,所以要获得真情实感,根本的经验就是感悟生活。我们要面向社会, 多关注生活,要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物,去建立感情,再将这种感情融 进写作中,这样也就不愁文章没有情感,没有感染力了。感悟生活不能浅尝辄止,要注意深 层次的思考,得到深刻认识使情感不断升华,由此写出高境界之文。 作文要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。唯有“动 情于中”方能“形之于言”生活充实才会抒发出真实而深厚的情思来,有了情,对生活原先 不敏感的才会变得敏感,就会在心底里涌起喜怒哀乐,这样,即使不去刻意雕琢言辞,安排 技巧作文也会尽显真情的迷人魅力。 巴金老人倡导“讲真话,把心交给读者”应作为我们写文章的基本原则,要用我手写我 心,叙事应是实事,绘景应是真景,说理应是真理,抒情应是真情,即是文学性的想象所写 的人和事也要符合生活的常规,也应是对真实生活的高度概括和集中表现。 感人心者,莫先乎情,感情真挚就是要求在作文中能够自然地表达真情实感,使情感的 流露能够给人以真实感、真诚感,而不是附加的感情、装饰感。 感情真挚的主要特点:喜怒哀乐真情流露合情合理,恰如其分,具体地说,以我手写我 所见所闻,所想所感,不人云亦云,不随波逐流,在作文中展开联想想象要合情理,抒发感 情要恰到好处,不要为迎合而矫揉造作,夸大感情,更不要胡编乱造。要使文章的感情真实 充沛,要注意以下几点: 1、要有一颗敏感、善感之心,对周围的人事物要细致观察,深入感悟,不能麻木不仁, 更不能熟视无睹。写感受最深切的情感,不能感动自己的文章决不会感动别人,并非所有经 历的事都会给你留下深切感受, 只有把那些留在你记忆深处的甚至刻骨铭心的事、 情感写出 来,才能生动感人引起共鸣。例如《背影》 。 2、要把握好分寸,注意把引起情感活动的体验对象和前因后果表达准确,注意由于人、 物、地位、处境、心境、性格的不同而表现出来的情感的独特性。写最熟悉的、亲身体验的 耳闻目睹的人、事、物、景写出来才能给人以真实感。对那些不了解的、一知半解的道听途 说的,不管水平多高都不会写好。 3、要选择恰当的抒情方式,可直抒胸臆,也可寓情于景,寓情于理中,直抒胸臆必须 通过前面的描写蓄成情感的迸发之势,以引起读者的共鸣,间接抒情要抓住细节描写,选择 最能传情达意、最具震撼力的景物、动作、神态、语言等进行细致入微的刻画。 总之,要写出内心的真感情要落在一个“实”字上,写实事讲实话,抒实情,明实理。 “夫缀文者,情动而辞发” (刘勰)“文章不是无情物” , (鲁迅)“愤怒出诗人” , (尤利 兀斯) ,这些名人的话语,朴素而深刻地说明了文章本是感情的产物,情思是文章的精神。

有了情文章才生动,才有光彩。创作需要激情,作文也是如此。带着激情去感受事物,那事 物就为之鲜明生动,带着激情去回忆往事,往事就为之凸现如新。激情激活你头脑中的生活 积累,激情使你的文思明亮。激情是写作的动力,能使你思如泉涌,文若春华,这便是“情 来,兴来,神来。 ”文章没有感情只能是无病的呻吟,无人欣赏的枯燥无味的文字游戏。季 羡林先生说: “真实地写真实的身边事,能拨动千千万万平常人的心弦,能净化他们的灵魂。 宇宙大事、世界大事、国家大事当然能震撼人心,然而写这些东西,如果掌握不好,往往流 于假、大、空、废‘四话’ ,四话一出,真情必隐,又焉能期望这样的文章会感动人呢?” 一些同学抱怨自己的文章说,我写的材料也真实,可就是写来不感人。我想化用“男儿有泪 不轻弹,只因未到伤心处”这两句话来解说其中的道理, “文章写来不感人,只因未到动情 处” 。 文章没有融入自己的情感, 自己在写作时就没有激动起来, 又焉能使读者激动?成功的作文 的写作始终伴有作者自然真诚思想感情的活动,那种缺乏情感的“为赋新诗强说愁”的矫揉 造作, 是决不会成为优美的文章的。 如何激发创作的激情?如何赋予文章以强烈的情感呢? 我想从下面三个方面来谈。 (1)用情感去观照生活 生活是丰富多彩的,生活中蕴涵着无穷的思想哲理,存在着激发、启迪我们无限的遐想 的契机。我们对生活应敏于事,活于思,我们要主动热情的投入生活,融入生活之中,成为 生活大河中的浪花, 被生活所感动所鼓舞。 文章 (文学作品) 是作者对生活激情释放的产物, 是人生生命的理解感悟的表达。像《钢铁是怎样炼成的》作者保尔那样,热爱生活投入生活 之中,去创造新生活。一个人的活力的大小,取决于他对生活的热爱和投入的程度,只有对 生活充满热情的人,只有做生活的有心人,体味出生活的意义,才能发现生活的真谛,生活 才能在他的心灵上折射出光彩──许许多多的新感受、新思考、新领悟。写作的欲望和激情 往往源于生活对作者的激动和鼓励,魏巍写的《谁是最可爱的人》创作的欲望和激情就是源 于作者被朝鲜战场上志愿军将士的生活的激动和鼓舞。他说: “在朝鲜的每一天,我都被一 些东西感动着,我的思想感情的潮水,在放纵奔流着,我想把一切东西都告诉给我祖国的朋 友们。但我最急于告诉你们的是我思想感情的一段重要经历,这就是:我越来越深刻的感到 谁是我们最可爱的人。 ”情感是淬炼生活材料之火。生活中的人、事、物、景、情、理之砖 坯,只有经过情感的煅烧才能成为有价值的文章之建构。 对生活的感悟有感性认识和理性认识的不同层次。 一般说来感性的比较浅显生动, 理性 的较为深刻平实,感性的多使我们产生激情,理性的给我们以睿智。有时我们对生活确实有 了心灵的感悟,有了写作的冲动,却仍然写不流畅,写不深刻,写不感人,这是为什么呢?

这是因为我们对某一生活的感知还停留在表面, 对生活的认识还是朦胧的, 还没有感悟到生 活的深层的内蕴,使我们激动的深层原因还没有达到明朗、清晰的程度,还没有把对这一生 活的认识上升到理性哲理思辩的层次, 我们还未能深谙这一生活的写作价值, 所以当我们有 感于生活的人、事、物、景、情、理后进一步用我们生活的经验去理解、去深入思考、去联 想和想象,探求其深层的意蕴,使感悟、认识不断深化升华,进而凝成激动不已感奋不止的 理智情感的深层的体验和认识,由此产生如鲠在喉,不吐不快的强烈的写作欲望和激情。多 问自己几个为什么:我为什么要写这篇文章,是冲动还是内心不可遏止的欲望,这个材料说 明了什么,我用这个材料要告诉别人什么,我应该怎样写,怎样写才能表达得好、读者接受 得了如此等等。这时我们动笔赋文,心之感悟就会化为如泉的文思,写出饱含激情,使人为 之动情的佳作来。做生活的有心人,让生活给我们一颗敏慧多思的心灵;做生活的有心人, 让生活点燃我们表现生活的欲望和激情。 (2)创设显示情景、拟定假设对象 作文的材料有时是近日的情景表现,这时我们的情感较为强烈,写来兴奋,文章可一气 呵成。 但作文的的大部分材料是我们的生活经验或阅读经历, 这些材料往往靠我们调动记忆 去翻检积累。由于事过境迁,感受的激情往往淡化了,这时要把文章写得富有激情,我们要 凭借创设情景,拟定假设对象,来再现往日的情景,使自己设身处地或身临其境的介入情景 进入兴奋状态。我们向大家提示三个词语:身临其境、设身处地、感同身受。把正确的生活 情景与当前的作文思想(主旨、内容、材料)的要求嫁接起来,从某种意义上讲,这种嫁接 的能力也就是我们的作文的组材(联想、想象)的能力。这种能力的高低就决定了我们的作 文质量和水平。身感其境、身临其境:把自己的身心置于特定的情形、情景之中去观照、去 体验、去理解、去感悟、去联想、去想象(有人把联想想象叫做“白日梦” ,这是我们人类 大脑的一种能力) 。身飞千里之外,心想八荒之极(如我们曾游览于高山、大海、长城、黄 河,此时写来,我们的身心如同又置身其间) 。设身处地:设想自己置身于那种境地,那种 情形之中。感同身受:把自己想象成自己就是别人的那种境地,去观察、去感受、去理解、 去感悟,看到了、听到了、触到了、嗅到了、感到了、想到了,那真实如画的人、事、物、 景、情、理细微贴切之处,那人、事、物、景、情、理就闪动在我们眼前,此时抓住特定环 境下特定情形下的瞬间的独特感受, 然后把它形之于笔端, 这样就可能使我们的表现生动些、 形象些、鲜明些、深刻些、感人些。如我们写《xxx 你听我说》或《童年趣事》之类的文章, 我们的情绪就会被激发出来,我们的写作就可能充满情感,去绘声绘色的描述,去由衷的诉 说,去激昂的抒发论辩,由此写出一篇文情并茂的感人的文章来。 (3)书信表达寄语抒情

书信是日常生活中常见的一种文体,可广泛的用于沟通情感,交流思想,交换意见,讨 论问题。在书信中我们可根据需要,选择恰当的表达角度,或叙述、或描写、或议论、或说 明、或抒情,各种表达都能写得流畅,得心应手,文通字顺。书信体最大的优势就在于它易 于语言得体,易于展现真情实感。它针对性强,行文方便,写作时心中有具体的读者,有熟 悉的材料,有明确的目的,流露真情,有话可说,易于引发读者的共鸣。当我们的情感滞涩 不动时、当我们的表达艰凝不畅时、当我们感到自己的叙述、描写、说明、抒情、议论缺乏 情感时,换一个角度创设情景,拟定对象,采用书信体向师友陈述交流,向亲朋诉说,可能 你的作文的思路就会开启,你的情感就会自然流露,你的表达就会顺畅,你的写作效果就会 改变。这样不断的练笔,你的作文或许能逐步写得富有感情,进而探索到一条作文成功的路 子。 以上谈了丰富作文情感的途径和方法, 二,作文材料的积累策略 积学(材)如贮宝,书到用时方恨少,这些认识观点和其中包含的哲理思想在作文写 作中最能体现出来。人的大脑的记忆虽是神奇的,但有时也是力不从心的,好记性不如烂笔 头,因此笔记(观察、阅读、心得笔记)是我们克服遗忘,积累生活、经历感悟的最好形式。 就中学生写作材料的积累来讲,积累的品质要特别注意以下二个方面: 1、养成随时采集、及时记录的习惯(勤) 对于写作来讲,成功的观察感知阅读体悟是重要的,不失时机的把观察感知阅读体悟 的所得用文字记录下来成为日后写作的素材更为重要,平时,我们在生活中观察感知,在 阅读中体悟,常常被其中的一些人、事、物、景、情、理所感动,产生了深刻的印象和强 烈的情感冲动,这种感动领悟常常是日后写作的动力和材料,或是日后酿成佳作的酵母。 因为它震撼过我们的心灵,掀起过我们情感的波澜,有我们独特的感受,日后一旦受到外 界条件的引发冲击,经过联想开掘、拓展、提炼,常能写出佳作来。因此一旦有了这样深 刻的印象和强烈的冲动情感,要及时进行加工整理,连同你的思想感受,用文字连缀成片 段积累起来,切勿懒于动笔,以致时过境迁,待大脑中形象情感的信号淡化消失了,才提 笔追忆,虽说不致于竹篮打水一场空,也已是形象模糊不清,甚或至于面目全非,情感淡 化艰涩,落得个“雾失楼台,月迷津渡,桃源望断无寻处” (秦观《踏莎行》 )的结果。常 听到同学们讲写作激情,写作灵感。激情、灵感,就是心灵的感悟、情感的激越的思维的 火花,它来如闪电快,去如云烟疾,稍纵即逝。我们不但要敏于观察阅读之所得,还要勤 于笔录多思之功夫,形成习惯。要象许多作家那样随身带一个笔记本,只要是新鲜的发现, 有趣的感受,心灵的感悟,有触动的人、事、景、情、理,乃至一句妙语,一个恰切生动

形象的词,心灵的微小火花,都要及时的记录积累下来,平时积一狐之块腋,成用时千金 之锦裘。 2、善于捕捉生活中的小事,敏于事活于思 见微知著,细微之处见精神,一叶知秋,以小见大是一种睿智的思辩和敏锐的眼光。生 活中许多看起来微乎其微的小事,其实都蕴含着深刻的生活哲理。风起微萍,春绿细芊,若 留心观照身边的琐细微节,辨识其价值,以小见大,常是很好的引发写作的素材。有些同学 写人叙事说理,不具体不生动,就是因为文章中缺少对细节的思辩观照,缺少对生活细微之 处的生发联想。有不少中学生,从身边些微小事入手,生发出令人感奋的意义,写出脍炙人 口的佳作,不少作家以细节小章映照社会大舞台。世间的万物都是普遍联系着的,世间的万 物都在发展变化着的,我们要敏于思善于发生联想,善于分析寻根求源,放大其价值,膨胀 其意义,生发其深厚的底蕴,升华其思辩哲理,由此及彼,由表及里,由象及意,挖掘出事 物的特殊价值、意义和作用。 3.运用联想拓思路,作文材料信手得 有了一定的生活和阅读的积累,但一到作文时,就找不到写作材料,不知写什么,这种 身边有宝不识宝的现象, 在学生作文写作中时有发生, 我们称这种现象为写作思维的钝化或 写作思路闭塞。 如一些同学一逢写作文, 总是望着题目、 咬着笔杆空发呆, 不知作文写什么; 也有的同学说,生活材料积累的也不少,可一到写作时就懵了,就是想不起来该写什么,不 知道怎样使大脑中积累的生活素材活起来;还有的同学说,课堂作文,考场作文,生活并不 在眼前,写作材料难以信手拈来,写作激情无由激发,怎么也写不出优秀作文来。种种现象 归根到底是不知作文写什么,不知作文材料怎样来。 我们学生的作文大部分是临课、 临场安排, 作文材料并不是我们即时即刻生活感悟的抒 写。我们的作文写作都有一个根据临时命题材料的要求,去立意、去搜寻写作材料的问题, 这个材料的搜寻主要就靠对生活积累、 阅读积累的回忆再现得来。 这个回忆再现思维品质的 高低直接影响着作文材料的质量和作文的质量。考查许多课堂、考场的优秀作文,它们的材 料很少是课堂、考场即时即刻的生活材料,大都是作者往日生活至深至真的感悟的再现,写 作时,作者心已非在课堂、考场,而是置身心于往日生活的情景之中,文思飞扬,翥于山翔 于海,身心已不是在完成写作任务或应试,而是忘我尽兴的挥洒生活的人生的感悟(课堂、 考场优秀作文的成功虽然有与命题机遇的偶然契合, 但这种机遇的偶然契合是与作者平日的 生活感悟积累有必然的联系,是与作者的思维的敏捷、思路的广阔分不开的) 。如何提高回 忆再现的思维品质, 激活大脑记忆仓库中的生活素材呢?我想联想、 想象不失为一把开启记 忆思维的之库、打开思路之门的钥匙。下面就联想在作文中开拓思路,搜集写作材料的方法

叙述于后。 运用联想开拓思路,使作文走出无话可说的困境: 联想是由某人某事物某概念而想到其他的人或事物或概念的思维过程, 是人类一种重要 的思维活动和能力。 世间万物之间存在这样或那样的联系, 联想就是架接事物间各种关系的 桥梁和纽带,它具有“思接千载,视通万里”的特点,打破时空的限制,使人们的思考在无 际的时空中广泛交接、幻化、组合、生成。就写文章来说,联想的目的是拓宽思路,弘扬题 旨。搜寻大脑记忆库中的、不同时空内的、且具有联系关系的各种素材,世上万事万物间的 联系,不经思索是不易发现和衔接的,我们平时作文遇到的思路闭塞,一个重要的原因就是 把所写的事物孤立起来,而看不到它与其他事物之间的联系,如果运用联想,寻找发现这种 联系,并把它们衔接起来,那么写作的思路也就自然开阔了。 事物间存在着的种种关系,按特点和性质可以大致划分为相近、相关、相反、因果、类 属等类别,我们运用联想思维把事物间的这些种种关系表现出来,就成为不同的联想方法。 例如:相似联想、相反联想、因果联想、类比联想等。为了便于同学们掌握和运用,下面我 们简析几个典型的例子。 (1)接近联想 联想的两种事物之间的关系是相关的,多表现在时间空间,性质特

点接近的事物,由此及彼从甲自然想到乙。如作文《金秋十月霞万里》可运用此联想从十月 的自然金秋想到丰收喜庆,想到国庆,从而又联想到这个月里人们的爱国热忱,社会上出现 的新人、 新风气, 当前的大好形势及未来发展前景, 进而在时空上纵横展开, 从历史到现实, 从此地到彼地,围绕振兴国家联想开去,我们的光荣自豪责任义务,人们的精神风貌,祖国 建设成就的丰功伟绩,选择典型事例,表现人们的爱国情感和为国奉献的劳动和创造。这样 思路就打开了,材料就丰富了。 (2)类比联想 这种联想的两种事物之间的关系是相同或相似的(形似、神似、形

神兼似) ,如《包身工》中“看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过 的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相象的那种怪样子的墨鸭,整排地停在船上,它们的脚 是用绳子吊住的,下水捕鱼,起水的时候船户就在它的颈上轻轻地一挤,吐了再捕,捕了再 吐。墨鸭整天地捕鱼,卖鱼得钱的却是样墨鸭的船户。但是,从我们孩子的眼里看来,船户 对墨鸭并没有怎样虐待,而现在,将这种关系转移到人和人的中间,便连这一点施与的温情 也已经不存在了! ”作者看到包身工的悲惨境遇联想到禽鸟墨鸭的思维,就是这两者有相似 的类比关系,这段运用联想拓延思路和内容的方法,有力的揭示了包身工制度的罪恶本质, 深化了文章的主题。 (3)对比联想 这种联想与类比联想相反,着眼于事物间不同或相对关系,是借助

对比作反衬。这种联想运用的好,不仅能挖掘到新材料,使内容更丰富全面,而且还可以收 到突出强调的效果。如鲁迅先生在《故乡》中,对中年闰土形象和少年闰土形象的刻画,由 中年闰土的凄苦、呆滞、麻木,联想到少年闰土的乐观、活泼、热情勇敢、充满生机的形象。 就是运用了对比联想来突出、表现主题。 (4)因果联想 这种联想的两种事物之间是因果或条件的关系,多富有思辩的哲理

性,探根溯源把问题和思想引向深入。如《xx 探讨》《花儿为什么这样红》 , ,多用于对事物 的分析透视,解说阐释。 总之,联想离不开丰富的知识积累和认真的思考,运用联想不仅要注意搜集生活的见闻, 还要用心思考探究客观事物中所蕴含的道理以及事物间的联系,训练自己敏捷的思维发散. 联想不仅运用于选材和开拓思路,在命篇立意中也具有特殊的写作一样,如《白杨礼赞》 《过万重山漫想》 都是运用了联想来命题立意的,就整篇文章来讲,联想可开拓思想弘扬题旨, 就文章的片段、材料来讲,联想也拓展思路,广泛联系,丰富加深内容。 下面为同学们提供几组运用联想方法的模式,以便参照。 ①纵的联想 “思接千载” ,思路在时间的过去、现在、将来的时段里寻觅。例毛泽

东词《沁园春?雪》“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋 , 祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝” 。 ②横的联想 “视通万里”思路在这里那里、身边远处,中外的空间方位上转移搜

索。例毛泽东《沁园春?雪》“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽; , 大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高” 。 ③点线面的联想 会场布置的场面。 ①会场在天安门广场。广场呈丁字形(点)②丁字形一横的对面是一道河,河上并排架 着五座白石桥③桥北面是城墙, 城墙中央高高耸起天安门的城楼④丁字形的一竖向南直伸中 华门⑤横竖的交点的的南面, 场中挺立着一根电动旗杆⑥主席台设在天安门城楼上⑦城楼檐 下八盏大红宫灯分挂在两边⑧靠在城楼左右两边的石栏,八面红旗迎风招展。 ④实虚互幻的联想 思维在具体可感的事物和抽象的思想精神意义间互幻拓展。如 文思在事物的整体局部,特殊一般中寻求连接。例《开国大典》

“我倚窗远望,夕阳在山的那边燃起火红的云霞,天幕上游动着‘一’字形的雁阵,我的思 绪飞动起来。日已夕矣,牛羊下括,已是北雁南飞,那远在秋山外的行人,今夕又将寄宿何 处? ⑤由小到大、由物及人的联想 这种联想往往托物言志,借题发挥。如《由路边的

小草想到的》 ,通过联想把形体特性与人世中默默无闻、与世无争、不图名利的品质风格,

自强不息的精神,顽强的生命力联系起来,展开论述,拓展其思想意义。

中学生作文的写作材料也就是我们对人、事、物、景、情、理这些自然的、社会的、 生活的、人生的材料的观察认识,理解体验,感悟思考,在这些方面,我们要做到:精于 观察、勤于积累、善于感悟、敏于思考。

生活广阔,见识多多,思想灵活,感悟深刻。俗话说: “巧妇难为无米之炊” ,写好作文 的必要条件是构成作文内容的为炊之“米”──材料。 “问渠那得清如许,为有源头活水来” ,积材如贮宝,作文只有贮备了丰富的材料,写 作时,才能得心应手,挥洒自如左右逢源,才不至于思维艰涩,捉襟见肘。 “水之积也不厚, 则其负大舟也无力,风之积也不厚,则其负大翼也无力。( ”《庄子》。生活是作文之树的根, ) 生活是作文之流的源。 有人说语文学习的外延与生活的外延相等, 我们说作文写作材料与生 活内容相等。生活的见闻积累到一定的量的时候,人的思想意识、思维能力就会发生认识的 质的变化,产生领悟的飞跃,生发启示和联想,使心灵茅塞顿开,思如泉涌。投入生活,扩 大见闻,丰富阅历,深入感知,是写好作文的最基本的条件。著名作家秦牧曾说过:一个写 作者应该有三个仓库: 一个直接材料仓库装从生活得来的材料; 一个间接材料仓库装从书籍 和资料中得来的材料;另一个就是日常收集的人民语言的仓库,有了这三个仓库,写作起来 就比较容易了。我们认为中学生的作文材料可以概括为:生活世界材料,阅读世界材料,心 灵世界材料三大内容。 “平生多阅历,胸中有沟壑”要做生活的有心人,深入生活,观察感知生活,培养观察 生活的兴趣,养成勤于观察的习惯。观察要精细,具体入微,要有序,有重点。关于观察对 写作的意义和具体方法的指导, 在不少作文指导书中都有较为具体的论述和介绍, 这里仅就 观察中的积极主动的注意及观察的敏锐品质和思考想象谈一下具体的运作。 不少同学有这样的经历和体会,对生活中的某些事物 “熟视无睹” ,这种对身边事物眼 前景象认识失盲的现象, 是由于我们在认识体察、 感知事物时缺乏观察认识的注意品质和认 识目的,譬如我们从学校花园路过,我问你花园里的花草的情景怎样,可能你回答的不大具 体,如果让你仔细观察之后(你调动了有意注意)再问你,你的回答就会具体准确。对一些 事情,当我们事后反省、想象显视该事物的特点和性质时,就感到认之模糊,但又“似曾相 识” ,就是捕捉不住事物的本质特征和典型意义。这些都是因为观察体验的走马观花、浮光 掠影的不深入具体造成的。 事物本质特征和典型意义的获得都来源于观察体验的实践, 来源 于作者独到的见解和认识感悟。在观察体验中不仅要有“天地风光收眼底”的广度,而且要

有“独有钟情”的关注深度,不能停留在事物的表面和孤立的特征上,还要对事物间各种相 互关系加以观照,运用想象联想,以开放的思想,参以积极的思考,运用比较、分析、归纳、 综合等方法,有目的的,有选择的同中求异,去芜取精、去伪求真,发现捕捉显示出事物内 蕴的真情至理, 调动各种感官能动地对活生生的人, 特征各异的物, 形形色色的事体察感悟, 透过表象的剖析,达到深层的见微知著,准确把握其形、色、声、貌,显、沉、动、静,融 情会心,察人之未察,悟人之未悟,把感性的认识上升到理性的感悟,抓住瞬间的独特感受 及引发的思考,使感悟具有深刻的个性特色。

观察感受生活要注意以下几点: 1、在观察感受的经历中思考生活 用心观察生活做生活的有心人, 把对事物的观察感受所得到的感悟化为心灵的感动, 升 华为思想情感, 形成认识。 知识来源于感悟和思考, 生活观察中的视而不见听而不闻的现象, 其实就是缺少感悟思考的过程, 没有感悟思考的观察经历, 不能成为有意义有价值的生活积 累。 2、情感是认识理解生活的磁石 触事有情,触景生情,睹物生情,多情才能善感,没有情感的观察感受是肤浅的,要强 化对事物耳闻目睹时的情感融入。以情析事,以情察物,以情观景,那事那物那景方能有意 义有价值,才能生动感人。 3、观察感受生活要善于联想想象 要使观察生活的感受丰富深刻,就要在观察的基础上生发联想想象,由此及彼、由表 及里、由个别到一般,把不同的事物、景象广泛地联系起来,把观察的认识感受引向深刻、 广阔。 4、观察感受要独特、具有个性 要想使文章具有个性、深刻、新颖,观察感受就要贵乎真实,投入真情方有实感,感 受方能独到,以我笔写我口,以我笔写我心。 一个人靠自己的经历,直接获取的生活材料是有限的,因为我们的生活时空范围有限。 世界上的事物千千万万, 任何人都不可能亲身经历, 要获得更加广阔的见闻就必须借助间接 的认识方式, 借他人的智慧来丰富自己的头脑, 就象高明的商人那样, 有一种一切为我所用, 一切为我所有的博取广赚的意识,用合法的、智慧的手段把别人的钱装到自己的口袋里。我 们写作时对间接材料的占用也应如此,听到、见到别人的新鲜事迹,周围的一些影响自己情 感的事件,我们都要占为己有,纳入记忆之藏,笔记之库,一备他日之用。此所谓我的是我

的,你的也是我的,把道听途说的材料进行整理,化腐朽为神奇的借用。广泛涉猎,尽为吾 购。要以谦虚的胸怀和敏锐的眼光广取博采,为我所用化为自己的写作材料。 此外,阅读更是我们获取作文材料的广阔途径,阅读资料作为信息载体是超越时空纵 穿人类历史、 横连世界各地无数人的经历思想认识和社会自然风貌的物质形态, 是人们认识 广阔社会获得信息的主要窗口。阅读可以弥补生活经历的不足,秀才不出门,全知天下事, 靠的就是间接获得材料来认识了解天下事的。 对中学生来讲, 阅读不仅能丰富自己的人生阅 历,提高自己的人生素养, 而且还能开启认识社会、 认识生活、 认识人生的思维,活跃思想, 增强文章写作的语言表达能力, 而这些都能直接影响写作水平的提升。 关于阅读诸方面的道 理,大家都可以从有关阅读的书籍中获得,在此不作赘述。 现就阅读的心理情感提出几句自己的感受,供大家参考: 1、积极感受,主动发现,带着思考去阅读,带着感悟去摘录,即阅读有思想,摘录有 创意。 2、阅读是一种被引导的创造──萨特。 3、要有个性化的理解,读美文善思考,品其精悟其妙,培养生发创新的精神。 附:怎样读文章(读文求理得其为文之法) 借得他山石一块,激我文思三重浪。 同学们带着提高作文写作水平的强烈愿望向老师们求教, 老师指点他们多读多写, 但事 后,总有一些学生抱怨说,文章读的也不少,除了偶有写作时异题套用同题抄袭外,作文水 平还是提不高。 对多读文章提高作文的认识存有困惑。 我这里借用一首诗来比喻其中的道理 “炼汞烧丹四十年,而今犹在药炉前。不知子晋缘何事,只为吹萧便成仙。 ”这里就有一个 得其法和不得其法的问题,读文而不得其法,则收效甚微,读文得其法,效果就会大进。这 里的得法有两层含义,一是得读文之法,二是得文章写作之法。这里先谈读文之法,文章写 作技法在其后的文章中再谈。 读文章贵在把握文意,理清思路。叶圣陶老先生讲: “文章有思路,寻路得其真。 ”叶老 很重视文章教学中的“思路教学” ,他认为一篇文章“思路从什么地方出发,怎样一步一步 往前走,最后达到这条路的终点,都要踏踏实实地摸清楚。 ”读文章求写文章之法,从文章 思路入手是一个行之有效的方法。 我们读文章不应是盲目的消极被动的接受, 而应是有目的的积极主动探究文章的思路和 作者运思的技能。要以探讨的目光读文章,在对文章的研读比照中得到启发,增长对文章的 赏析借鉴能力,提高作文写作水平。下面从四个方面来谈谈借读文章提高作文 写作能力的 方法。

1、从题目入手,推测分解文章思路 题目是文章的眼睛,它高度概括提要了文章的思路。俗话说“题好一半文” ,拟出一个 关乎文章内容主旨的题目,就等于写成了文章的一半(特别是材料作文和话题作文) 。可见 文章题目可以显示文章写作的功夫, 题目主旨是作者匠心所在。 当我们拿到一篇文章不要急 于就读,应首先从题目入手,分析题目结构,从体裁、内容、结构、线索、语言,乃至文章 的开头结尾、主次详略、过渡照应、表达方式、修辞选用等角度推测揣摩文章的作法,探求 文章的思路。试以《谈水浒的人物描写和结构分析》为例,谈析审读文章题目训练揣摩推测 文章的方法操作。 (1)从“谈”字,我们可以推测或确认:文章的体裁是一篇与评、议、论、 说、析有关的议论文章。 (2)从“谈”字所涉及的宾语成分,我们可以推测或确认:文章的 主要内容是关于谈《水浒传》的人物描写和结构分析特点的文学评论的。 (3)从分析“人物 描写和结构分析” 并列式结构我们可以作如下的推测或确认: 这篇文章的结构特点或为总分 关系、分总关系、总分总关系;在分的次序上有先谈人物描写后谈结构特点,还可能有详略 之分,整篇文章的结构框架是并列式的。 (4)文章的内容展开可能会有《水浒传》中典型情 节、人物性格文字的引用。 (5)有对写作艺术成败的肯定或否定的评价等等。经过这一番对 题目结构的综合审视分析,我们对文章有了初步的认识和理解。然后阅读文章,对照文章看 自己对文章的推测或确认是否合理和正确, 与作者的思路内容差异在什么地方。 并对此作深 层的探究, 作者为什么这样处理?其道理在哪里?这样比照探究就可以使我们析文的思路得 到锻炼, 使我们对文章有一个较为深刻的理解。 这种对文章题目的审视分析从某种意义讲也 就训练和培养了我们的审题、组材、结构布局、选择表达的能力。 2、借题运思。 看到一篇优秀的作文,我们不急于阅读,首先审视题目,运思我若 写这篇文章该怎样写,对题定体,立意选材,从结构线索、开头结尾、主次详略、过渡照应、 语言表达、 援引修辞等作全方位的思考建构。 然后参读文章进行比照, 发现自己运思的缺陷, 思考作者为什么这样写,我怎么就没有想到,还可以从别的角度作选择。从与优秀作文的比 照中启发自己的思维,锻炼自己构思文章的能力。 3、借文构思。 我们还可以让同学推荐优秀作文,事先不告诉题目,或者把题目掩

盖起来,待自己把文章阅读之后,认真体悟文章内容、结构、语言、表达方式、写作特点, 然后为之拟写标题、内容、提纲,与优秀作文标题对照,并思考评价其优差之处,这样可 以训练自己对文章的概括提要及鉴赏能力,也可以促进自己作文命题能力的提高。 4、他山之石可攻玉,长只慧眼翻新作 当我们阅读了别人的作文或文章后,自然就会有优劣扬弃的意识产生,以自己的感悟 来评判文章的得失,引起我们对生活的联想,并从文章中得到启发,产生智慧的火花。此时

此刻,我们应抓住这瞬间的感悟,积极主动地从不同的角度来完善翻新所读之文。或为情节 的更加完整而增叙加述,或为描写锦上添花,或为论证增补例证,增、删、调、移或施墨着 彩,进行改造,使得文章的主旨更为鲜明,材料内容更为丰富典型,线索更为清晰明了,结 构更为合理严谨,品位更为之升高。有时还可以利用材料的“横看成岭侧成峰,远近高低各 不同”的特点,从另一主题角度对原材料化用翻作,借他山之石攻成自己之玉器,独有卓识 谱创新作, 这也是一种提升思维品质, 锻炼写作思路, 提高阅读鉴赏和写作水平的一种方法。 总之,采用以上四种阅读文章的方法,久之,我们的文章运思就会从优秀文章里受到 启发,得到提升,从中明白作文的道理,学到作文的技巧,使自己的作文水平与优秀作文的 水平逐日接近,写出较为成功的作文来。

第四讲:文章的形式,构思及策略
我们用郑板桥的两句诗来表达文章形式的追求:删繁就简三秋树(结构的疏朗简明, 线索的发明清晰) ,标新立异二月花(语言的活波生动形象清丽) 。 构思: 作文应该怎么写──作文写作思维流程解析 有了生活积累和写作的愿望,是否就能写出优秀的文章来呢,我们的回答是:未必。写 作时,有的同学苦思冥想,无从下笔,有的强拉硬扯东拼西凑,有的开流水帐单全盘托出, 毫无宕荡变化之章法, 有的材料安排颠三倒四没有伦次, 如果说前两种是因为没有生活素材、 而造成的不知写什么的尴尬, 那么后两种则是属于不懂或没有掌握文章构思技巧、 不知怎么 写的窘促。生活积累只是写作的素材,犹如砖瓦木石土沙只是建筑材料,还不是房屋、桥梁 等建筑物。要把生活的材料写成文章,还要有对主题的提炼,材料的甄别,结构的布局,线 索的安排,详略的斟酌,表达的选择等运思和语言运用等功夫。运思是作文具体写作的第一 步,就是我们所说的意念上的组织──即打腹稿。从产生写作意念到运思形成文章的雏形, 这个思维过程是有一定的规律的, 这个思维过程是有一定的程序的。 我们借用意识流的分析, 把构思中思维运作的过程叫做“写作的思维流程” 。在这个思维流程中,作文所需要的各种 思维品质的调谐运用,制约着作文的写作速度和质量。 作文写作是一项思维创新活动,在这个活动中各种思维形式参与其间,思维能力、品质 的高低影响着写作的速度和质量。 在文章整个写作的构思过程中, 各种思维样式 (抽象思维、 形象思维、灵感思维) 、思维方式(发散、集中) 、思维品质(思维的快速敏捷性、思维的广 阔深刻性、思维的灵活多样性、思维的批判创新性)在交互起着作用。 作文写作思维流程大概包括以下思维程序: ① 由对命题材料的审读、理解、斟酌、确定文章主旨的思维立意运思。 ② 依命题材料的限度产生的关于写作范围和内容的思维运思。 ③ 围绕主旨运用联想搜集写作素材的运思。 ④ 依主题的需要对联想到的写作素材进行甄别筛选,确定题材的思维运思。

⑤ 为突出主旨对材料进行结构组织,确定线索、连缀材料,思考主次详略、谐调、过 渡照应,开头结尾的思维运思。 ⑥ 依主题的需要和材料的性质思考,确定各种表现手法的选用的思维运思。 ⑦ 为突出主旨增强文章感染力在消极修辞基础上对积极修辞的选用和名人言论诗词 曲赋的引用和思维。 ⑧ 文章写作完成,依写作材料的性质、话题的主旨、写作要求审思文章的得失,修改 查误,谐调润色的思维运思。 (一)文章写作运思的第一步是审题立意,确定文章的主题、标题 看到作文命题材料和写作要求, 我们就开始了作文的运思: 审题立意就是对命题材料和 写作要求的审视和理解,思考文章的命题立意,写作范围及大概内容。作文构思的第一步就 是审题,确立文章的主题思想。 审题 所谓审题, 就是写作者对命题人所提出的命题材料解读的思维过程, 这个过程一般包括 两个方面解读分析。一是对题目材料的解读分析,通过耐心细致的解读获取提炼信息,审出 材料中的关键词,审出关键信息,审出隐含信息,把握材料的确切内涵,理解材料的主旨, 揣摩命题人的命题意图、思想情感倾向,写作的对象、范围、重点,思考写作立意和角度、 文体形式, 表达方式。 在解读分析程中要特别注意材料的比喻义、象征义、 类比义、引申义, 故事、寓言的寓意,最好能用一句话揭示出材料的中心意义。为其后的立意命题提供准确的 思想词语的选择依据。 二是仔细阅读命题材料后的具体作文要求, 对其规定的具体要求要有 准确不二的理解,依要求而作文(这就是人们常说的应试作文“带着镣铐跳舞”的特点。 ) 审题不准,偏离所提供命题材料的题意、范围、内容的文章,即使文章的构思再精巧, 内容再充实,语言再优美,也是一篇不符合题意的失败作文,是很难得到高分的。 立意 所谓立意就是确立文章的写作思想内容。 完成了对写作命题材料的审题运思, 接下来就是思考确立文章的写作角度和文章的思想 主题,这就是作文写作运思中的立意。我们写文章无论用到什么材料,采用什么文体样式选 择何种表达方式,总是要通过这些来表达一种思想情感,说明解决一个问题,表达一种认识 观点,或赞成或歌颂,或批评斥指。这个贯穿于全文的思想情感认识观点就是文章的主题。 对主题立意我们从两个角度来认识:①主题是文章的灵魂, “即作者立言之本也” (李渔 《闲情偶遇》,文章立意的高下深浅是文章意义和价值的体现,也是文章成败的关键。唐诗 ) 人杜牧讲“凡为文以意为主” ,文章的好坏质量的高低,价值意义的大小全在立意的高下。

我们写文章首先要保证立意主题思想的正确健康, 否则所写的文章就会成为一堆废料或是文 章垃圾②确定主题、明确立意是文章运思过程中最核心、最关键的一步“辞为肌肤,志实骨 髓”《文心雕龙》。明代哲学家王夫之说“诗文俱以意为主,意犹帅也,无帅之兵,谓之乌 ( ) 合”说的就是这个道理。以军事喻譬,主题是文章的统帅,生活材料乃是千军万马,调 A 遣 B,指 C 派 D,甲行乙进,丙驻丁守,速行缓进,退扎盘绕,攻取舍弃,唯统帅之令为听 也,否则,将令不行,帅意不通,其军则不为军矣,其伍乃为乌合之众,其士则为游兵散勇。 文章的主题立意决定文章材料的取舍编排,详略结构的营造,线索脉络的贯通,表达方式的 选择, 语言的斟酌运用, 立意要对命题材料具有敏锐准确的快速把握, 抓住材料的实质内容。 文章的立意就是斟酌文章的思想内容, 这里最能表现作者的人才品质素养。 其要求就是思想 内容健康,要能关切社会,关切生活,关切人生,善于发现和反映时代精神和现实问题。作 为中学生文章的思想内容健康要求一般应是体现对国家、 民族的热爱情感, 表达积极向上的 精神和情趣,展示对人生、生活、社会的热爱的情怀和思考,对人类真善美的向往和追求。 对文章立意的要求一般是:鲜明、正确、深刻和新颖。 “鲜明”是指作者在文中所表现的思 想情感要是非明确、激浊扬清、爱憎分明。站在时代的前列,高扬奋发有为的大旗,高唱社 会进步的主旋律。正确” “ 是指运用马克思主义的观点看待事物,运用科学的立场观念和方法, 对自己的生活体验进行分析研究,理智地确定出一个正确的文章主题。 “深刻”是指文章的 主题具有普遍意义,要透过现象看到本质,真知灼见、独到见解,能反映出社会、生活、人 生的深层问题,具有认识价值。 “新颖”是指文章的立意的新,具有针对性,具有时代性, 从新的角度来理解社会、生活、人生,见他人之未见,发他人之未发,给读者以新的启发和 影响。 标题 完成立意思考 确立文章的思想主题之后, 就要思考斟酌文章的标题, 标题就是文章的 名字题目,它是文章的有机组成部分,有人称其为文章的眼睛,能传递出文章的精神(作者 的思想情感,文章的思想主题,概括文章内容) ,有助于读者把握理解文章,俗话说“题好 一半文”意思就是说拟出一个能传递文章精神的标题,文章就成功了一半,可见标题之于文 章是多么重要,拟一个好题目须要何等写作功夫。 好的标题具有以下特点:确切,醒目,简洁。 “确切”就是说标题切合文章的内容,不能文不对题,之于文章内容来讲不能过大,也 不能过小,能较为集中的概括文章内容。 “醒目”是说标题能引起读者的注意和警觉,有新意、富有诗意特色 “简洁”就是标题文字要简明,做到言简意赅,概括性强。

标题的拟写要注意几个方面: (1)直接揭示文章主题(2)概括文章的主要内容和范围 (3)标题能发人深思文章的内容(4)有能体现作者的思想情感倾向的题眼 此外①若命题材料范围较广较大,文章不能一一涉及,要学会拟一个带有限制、提示性 的小标题,化大为小,宽题窄做,这样既易于作者入手写作,也便于读者了解文章写作的内 容角度。 此外②在较长的文章里或分题式写作中要注意设计小标题, 放在各个部分前面, 用以概 括提要各部分的内容,使文章层次更清晰,帮助读者把握全文内容脉络结构。 (二)文章运思的第二步是选材 选材思维即是围绕立意(主旨)标题搜寻素材确定题材的运思。 1、选择材料要围绕主题 对素材进行甄别挑选的最终目的是为了使材料更好的表现文章的主题, 因此选材紧扣主 题题目,为能突出彰显主题服务。 2、选取的材料要具有典型性 典型的材料, 就是指那些深刻地揭示了事物的本质, 从而具有广泛代表性的和强大说服 力的材料。 只有选用典型的材料,才能使文章反映出事物的本质,使主题表现的更深刻。 魏巍同志在《我怎样写<谁是最可爱的人>》一文中谈到他的深刻体会是:在朝鲜时, 我曾写了一篇《自豪吧,祖国》的通讯,里面写了二十多个我认为最生动的例子。带回来给 同志们看了看,感觉不好,就没有拿出去发表。因为例子堆得太多了,好香记账,哪一个也 说的不清楚、不充分。以后写《谁是最可爱的人》 ,就只选择了几个例子,在写完后又删掉 了两个。事实告诉我:用最能代表一般的典型例子,来说明本质的东西,给人的印象是清楚 明白的,也会是突出的。 志愿军战士在朝鲜战场上创造了许多惊天动地的英雄事迹, 作者只选了松骨峰战斗、 马 玉祥火中抢救朝鲜儿童和战士的战地生活这三个具体材料, 从三个不同角度, 集中地表现了 志愿军战士崇高的国际主义和爱国主义精神。这三个具体材料,很有代表性,很典型,而三 者之间又有密切的内在联系,因而就很鲜明地表现主题:我们的志愿军战士是最可爱的人。 3.、选择的材料要具有真实性准确性。写入文章中的材料都应该是生活中发生过的真实 事情,涉及到的人、事、物、时、地、质、量等要确切,不能随便虚构添加枝叶,但这不是 把生活中发生的事情原封不动的搬到文章里,要根据主题的需要对生活事实材料进行选择, 要选用能反映客观事物本质和主流的材料, 要舍弃非本质的对表达主题无关系或关系不紧要 的材料。

真实的材料就是说既要符合客观实际的情形又要反映客观事物的本质和主流。 准确的材 料就是说材料必须是可靠无误的, 这些非是指某一个作者亲身经历的, 比如我们写张三具有 爱心,他乐于助人,也可把李四的具体事例援引来用于张三身上,也可把发生于甲地的事情 迁转到乙地, 这些用于表现公益慈善之心的主题都是真实准确的材料, 此外当我们引用某些 自己不太了解的人、事时,也可用泛化的手法援引。如有人这样说过,有人那样说过这样一 则新闻事件, 用其不确定于某人某地某事的事件来佐证说明其主题。 这样的材料我们也视其 为真实的准确的材料。 运用联想在记忆的仓库中搜寻素材,联想要广,占有的生活材料要多“韩信将兵多多宜 善” ,这是对写作素材的要求,但是这种材料决不能原封不动的、全部的写到文章中,因为 这些只是联想搜集的写作素材, 还是比较原始的、 粗糙的、 自然状态的材料, 还要经过比较, 进行选择取舍从中挑选出适宜表达主题需要的题材, 运用联想获得的一切材料都是作文的素 材, 只有选择后写进文章的材料才可称为题材, 素材是题材的基础, 只有素材积累得越丰富, 才能越有利于题材的选择,一个主旨可用多个材料来证明,一个材料也可以证明多个主旨, 要选出唯一的才是典型的、针对性的材料。对材料进行去伪存真、去粗取精的筛选素材、选 择题材开始的。 文章选材的运思活动是比较活跃的思维过程。 首先是想到题目所涉及的范围, 联想与之有关的可供采集的材料,接着是依主题的需要为依据为标准对这些材料进行比较、 挑选, 把与题旨无关或关系不紧要的素材毫不吝惜地舍去, 把与题旨有关或关系紧要的材料 保留下来写入文章。占有素材要广,筛选材料要严,确立的题材要精。根据立意命题,运用 联想,象“米”字一样向四面八方发散思维。这个过程就象契可夫叙述大理石雕人头对石头 的存留剔除一样, “要知道在大理石上刻出人脸来,无非是把这块石头上不是脸的地方剔掉 罢了” 。挑选出的最为理想的材料须有精要、典型、新颖、以小见大、以一当十的特点和价 值。这是一个去伪存真去粗取精的取舍选择的剪裁过程。 (三)构思布局,组织结构。文章运思的第三步 “选文按部,考辞就班” 《文赋》 (陆机) 结构布局 当我们有了准确的审题,深刻的立意,确定了文章的主题和题目,占有了典型的题材, 但这还不能确保我们定能写出一篇好文章。这些为我们的写作提供了“言之有物”的写作内 容,一篇好文章还要具有“言之有序”的完美结构形式。有人形象地以“灵魂”称之为文章 的主题,以“血肉”比之为文章的题材,以“骨骼”喻之为文章的结构组织。 “骨骼”把“灵 魂” “血肉”组合构成一个完整的活生生的人。同理也只有把主题,题材巧妙自然合理严谨 地组合结构成一个整体,才能使文章成为“言之有物,言之有序”的好文章。

组织结构文章即怎样组织安排题材和怎样谋篇布局的问题。 这些写作思维我们称之为文 章思路的运思。 文章思路清晰,结构自然合理严谨。叶圣陶老先生讲: “文章有思路,循路得其真” 。那 么如何组织结构呢? 首先,我们来看一下张志公先生在“怎样锻炼思路”一文里的观点“要文章的结构好, 必须求之于思路,要思路清晰严密必须善于观察事物,能够理解和认识事物,只有从锻炼观 察能力和理解认识的能力入手, 才能培养起既活泼而又严密的思路, 只有培养起这样的思路, 写文章才会有好的结构”张志公先生的“必须善于观察事物,能够理解和认识事物”他讲的 “事物”就是我们所说的客观事物,文章是客观事物的反映,客观事物本来是互相联系和内 在规律的。 文章的结构就是按照事物的内部联系和发展变化的客观规律, 对题材所做的组织 安排, 所以我们说文章的结构要能正确反映客观事物的发展规律和内在联系也包括人们认识 事物的规律。 第二、文章的结构要服从表现凸显主题的需要。文章的价值全在主题,因此材料的组织 必须根据主题的需要来选择组织安排,结构的好坏以对主题的作用为标准。 第三、 文章的结构要适应不同文章体裁样式的特点。 不同体裁的文章具有不同的结构形 式和特点, 人们在长期的写作探索中往往会形成一定的模式, 其目的旨在如何更恰当地以不 同文体反映生活。这些已经为人们约定俗成,为人们所接受和承袭。近年来作文写作的自由 开放、文章的结构样式有了新的突破创新,杂文故事,小小说,小戏剧,日记,招标书,诊 断书,访谈录,书序等成为中学生较为喜爱的作文样式,我们在写作中一定遵照不同文体的 特点,合理的安排文章结构,不要写出“四不像”的令人啼笑皆非的文章。 安排结构要注意线索的分明,层次清晰,详略得当,中心突出,过渡自然巧妙,前后照 应,工于开头,妙于结尾。 依主旨的需要完成了题材的选择之后, 就要思考怎样把这些材料组合起来, 怎样组合才 能更好的表现文章的主旨和写作的意图,这就是我们常说的组织结构。组合生妙,不同的结 构组合就有不同的效果。 材料组织结构的运思包括以下几个方面: 首先是文章思路的安排设计, 即思路脉络的显 现──线索,安排材料的先后连缀次序,思考段落层次,斟酌主次详略,调谐过渡照应,绾 合开头结尾。 线索 结构组织的运思, 首先是确定思路线索, 一篇成功的文章它的思路线索应该是清晰可寻 地贯穿于文章的始末, 线索是把文章的全部材料连缀成一个有机整体的脉线, 复杂的人事物

景中,错综的情理感悟间,并无必然的内在联系,而是作者为了表现一个主旨的需要,把它 们精心选用巧妙绾合在一起,刘煦载在《艺概》中说“惟有线索在手,则错综变化,惟吾所 施”这句话揭示了线索在文章组织结构中的作用,只要线索安排合理,材料再复杂,再错综 散乱, 也能做到杂而不乱, 措置有序浑然一体, 使中心突出明确、结构严谨不紊,文通字顺。 文章的线索犹如人的脉络, 所以有人称之为文脉, 它象一条脉线在构思中有序地把作者选用 的材料,作者的写作意图,对主旨的阐释等显现出来,它犹如贯珠的线,结瓜的藤,游移起 伏于文章内容材料的组织结构之中,清晰地展示着作者的思路。 如果把文章比作一个网,那么线索就是文章之网纲,材料是纲络之目。文章之目的材料 只能在线索之纲的贯穿连缀下,才能排而有次列而有序发挥作用。 “纲举目张”用于文章来 讲就是线索脉络分明,材料排列有序。文章的结构要疏朗明晰,具有“删繁就简三秋树”的 特点。 下面谈一下文章线索的设置 文章样式千姿百态,写作的题材千种万类,作者的思路千变万化,文章的线索结构也是 多种多样的, 巧妙设置文章的线索是作者匠心独运文心机理的体现, 设置线索要符和文章本 身的特点,遵守所反映事物的情理、本质,反映人们对事物事理的认识规律,表现出线索贯 穿文章始末的特点,在具体的构思中紧扣组织、安排、连缀、照应、调谐、绾合等,设置线 索的两个原则:一是线索围绕主题,为突出主题,显示主题服务,线索分明的目的是使主题 鲜明;二是线索必须贯穿文章的始终,统摄材料,起到提纲挚领的作用,使材料有序结合浑 然一体。 文章线索设置的形式: 一般来讲, 表现抽象的以某种思想情感或哲理逻辑思维的文章线 索大多以隐含的形式贯穿全文;线索是主题思想,或是作者的情感的,多以反复出现的具有 特殊、 深刻含义的语句或词语成为线索的外在形式。 具体的以某人某物某事为内容的材料或 文章线索,大多以明显的形式通连全篇,或是时间的、空间的推移变化,或以事件、人物勾 连全文。具体可捉的时、地、人、物是其线索的外在标志。 下面依次来谈文章组织结构中的段落层次、主次详略、过渡照应、开头和结尾。 层次与段落 文章结构的简明疏朗主要表现在思路的清晰,层次的清楚,段落的条理有序上。 “删繁就 简三秋树”是我们对结构思路,层次段落的简明疏朗的追求。 什么是层次?它就是文章展开的次序, 它体现为作者思路展开的步骤, 这是从意义的角 度来划分的。一篇文章往往会有好几个层次意思,每层意思就是文章的一个层次。古人对文 章结构思路的划分有启(起)承、转、合的说法,说的也就是文章的层次,语文在教学中我

们称之为“部分”或“意义段” 一篇文章的层次安排是依文章的主题需要和所反映客观事物发展变化过程阶段规律性 的原则来安排的, 有主次先后之分。 其层次间内容相互贯通, 形成有条理有系统的有机整体, 为表现主题各显其能,各尽奇妙。不同文章体裁的层次安排有不同的特点和原则。 记叙文层次安排往往能体现记叙的六要素之间的关系,其层次安排常有以下几种: 1、 按人物事件发生时间先后的顺序来安排 2、 按人物事物发生空间位置的变换来安排 3、 按事件和情节的发展过程来安排 4、 按人们认识事物的规律来安排 5、 按材料的性质分类来安排 议论文层次安排能体现议论的提出问题、分析问题、解决问题的思路步骤。其层次安排常 有以下几种: 1、并列式结构层次 2、递进式结构层次 3、总分或分总或总分总式结构层次 段落是对层次内容角度方面的剖割细分的。段落有换行的明显标志,体现在文章组 织的板块模式来反映各层意义,帮助读者从不同的角度方面领会层意,是思路层次最明 晰的显示。段落的划分要注意内容的单一性即一个角度或方面来表达意义的完整性即围 绕一个中心句把意思说完道尽,不蔓不枝、不拖泥带水。上下段落的连贯性,段落的单 一完整性是相对的,因为它只是全篇文章的一节或局部,所以它只有同前后段揭示连贯 性,且能在全文中起到应有的作用。此外,要注意文章段落结构的均衡美。不宜过长, 过长显得拉杂,也不宜过短,过短显得琐碎。一般来讲,我们建议一篇文章的层次以三 四段为宜,段落以七八段为妙,其原则是适宜得当为佳,不拘形法定制。 有时,一个层次的内容较为简单,只要一个段落就可说明,这时层次与段落在形式 上是一致的,但一般来说,一个层次的内容往往需要从几个角度方面来进行解说阐释, 这样就需要几个小段组合成一个层次内容。 在运思文章结构思路时,应先从大处考虑层次,后思考每个层次用几个小段,绘出 一个干枝疏朗的文章结构思路图(写作提纲)这样就可以使文章结构严谨、层次清楚、 段落分明、条理有序。 过渡和照应 过渡和照应是使文章结构严谨前后连贯衔接的手段。过渡照应在文章中起着穿针引线

承上启下的作用,使文章前后勾联、内容周严、文脉通贯、结构严谨。 “过渡”是指文章上下层次段落之间的连贯衔接,是文章段落之间的桥梁。一篇文章的 层次段落不仅在内容上有紧密的逻辑的联系,而且在文字表达上也须上下衔接,前后连贯。 让读者的阅读思路能够顺利地由前者过渡到后者, 不致发生思路上的阻断隔离; 使线索得以 神速转变。 许多文章层次段落的思路是自然过渡的, 但有些文章在某些层次段落之间会有文 思意义上的递进,显示出思路的变化。这就要作者在此设置过渡,以提醒读者关注。文章需 要设置过渡往往在以下几个方面: ①层次段落的内容转折的地方,会有时间的推移,地点的转换,情节的变化 ②论述问题的话题内容的总分、分总层次变化的地方 ③表达方式发生变化的地方 过渡设置常采用以下几个明显的标志形式,过渡的段,设问句,承前启后的句子,常见 的关联词语(如因此、所以、虽然但是、即使、然而、尽管、其实既然那么、由此看来、综 上所述、此外再者等) 照应指文章前后内容的关照呼应,前面说的,后面要有着落;后面说的,前面要有交 代。 这样不但可以使文章文脉相连, 结构严谨, 也可使读者在瞻前顾后中思索回味文章内容, 有助于把握文章主旨和理解和领会作者的思想情感, 另一方面也符合中国人诸事求一个圆合 的哲学思维特点。 常见的照应方法有: 1、首尾照应,即开头结尾相呼应,在结尾处回应开头提出的问题,给以总结或答案。 这样会给人一种结构完整的感觉,也可以收到总结概括全文,突显主题的效果。 2、论点照应,在论述过程中为了有力地突显主题、标题,清晰的彰显内容思路的脉络, 关乎论点、标题的关键词语、句子往往要作多次闪现作必要的照应。 3、设置照应,伏笔照应 伏笔照应是在文章写作中为突显主题内容细节而作的结构技巧设置,预先设置悬念, 埋下伏笔,在适当的时候破释悬念,照应伏笔。这个技巧运用的好能增强文章的感染力(附 关于悬念一文) 《白石道人诗话》中讲:作诗要波澜开阔,如江湖之水,一波未平,一波又起。作文写 作特别是情节故事为重的记叙文的写作,也当如此。平铺直叙,一览皆尽得的记叙很难引起 读者的赏阅兴趣,正所谓“文似观山不喜平” 。故事性文章情节结构波澜起伏、曲折有致, 才能给人以新奇别致、跌宕变化的感受,引起情感的激动紧张、宽缓轻松。在情感的变化中 产生美的愉悦反应。

“一波三折”的写作概念,当属文章结构技法之范畴,它的形成当以追求精巧构思为 起点, 文章构思的一个复杂的过程, 在这个过程中创造性思维的灵活多变具有举足轻重的作 用,清代诗评家袁枚言: “凡做人贵直,作诗文贵曲。 ”文思的变化求新求奇乃是一波三折结 构技法的主要特点。 文章是客观事物的反映,客观事物的千态万象及其规律通过寄托作者思想的文字表现 出来。研究和把握客观事物的形态质性,存在发展变化的规律。关注事物的内部矛盾转化发 展中的张弛抑扬,收放开合,虚实众象的组合,才能写出其揭示事物本质规律的动态静态浑 合、曲折有致的文章来。 在我们追求新奇变化一波三折的精巧构思时要遵循客观事物本身的特点规律,是千万 不能忘记的, 那种为文曲而曲的猎奇和臆造是不宜的, 诚如王若虚在 《文辩》 中指出的那样: “曲折太过,往往支离蹉跌,或致涣散而不收。 ”文贵曲折,贵在当“曲” ,宜曲,曲而显真 显美。总之“一波三折”情节的曲折,文思的起伏,脉线的斗折蛇行,情感的跌宕翻腾,悬 念的明灭闪烁,都是为了更好地突显文章的思想主旨、增强文章的艺术感人效果而服务的。 须记: “一波三折”的结的文曲之美是在其宜当之处才能表现出精巧构思之美的。 “一波三折”结构技法在作文写作中常运用以下几种模式。 一、张弛间作,收放妙合 故事情节的发展变化当是有缓、急、滞、展的阶段,人物情绪的变化当有抑扬紧宽的 时候, ,反映了客观事物规律的文章也当有张弛收放,其中的间作妙合也就形成了一波三折 结构的精巧, 《礼记?杂记》中治世治事的主张也适合于文章一波三折结构的运用。 “张而不 弛,文武弗能也。弛而不张,文武弗为也,一张一弛,文武之道也。 ”我们这样解说“张弛 之道”在文章写作中的体现: “张” :弓弦拉开,指紧张当急的故事情态; “弛” :弓弦放松, 指缓慢轻松的故事情态。 张弛共存是社会生活的客观现象, 也是文章形成鲜明和谐的情节发 展节奏的表现形态, ,不能一味紧张,也不能一味松弛,故事情节的叙述,有张有弛,急促 平缓参差互见,相得益彰,就会使情节波澜起伏,结构轻重有致。 古典文言小说《促织》中成名一家命运与促织虫故事情节的设计实在是张弛手法运用 的经典。 成名一家为交“虫”捐而走投无路,惟思自尽之时(此张也) ,忽得驼背巫指点,于村 东佛阁捉得一俊健促织,全家为之欣庆(此弛也) ,未已九岁儿发盆毁虫,一家又如被冰雪 (又弛也)其后子死化虫、战败蟹壳青,鸡来啄食,斗鸡得胜无不是张弛迭起,成名一家的 命运的怨喜惊疑,逆势顺态的境况就在这一张一弛、张张弛弛的反复交替中得以表现。读者 的情绪也随着这张弛情节的推进而张弛变化, 在这张弛变化的感受中更深刻地领会小说的主

旨。 二、抑扬交错跌宕起伏 客观事物存在于对立统一的矛盾的规律之中,把生活中具有抑扬跌宕缓急变化的情节 巧妙地组合起来, 会给读者以强烈的对比对照反差的认识刺激, 使对了统一的事物间的个性 得到鲜明的突显,更有利于读者感悟主题,体味情感。抑扬交错常用的组合方式有欲抑先扬 和欲扬先抑的方法,使文章情节曲折多变,摇曳生姿,前后对照互相映发使文章故事山重水 复曲折有效。 《战国策?齐策》苏秦发迹的故事,就是抑扬手法的著名例子。 文章前半部分描述苏秦游说秦王铩羽而归的穷愁潦倒以及所受到的冷落的情景: “说秦 王书十上,而说不行。黑貂之裘敝,黄金百斤尽,资用乏绝,去秦而归。赢滕履峤,负书担 橐,形容枯槁,面目黧黑,状有归色。归至家,妻不下纴,嫂不为炊,父母不与言” ,后半 部分,描述苏秦游说赵王成功,被册封为武安君后,将要南下游说楚王,路过家乡洛阳时的 情景: “将说楚王,路过洛阳,父母闻之,清官除道,张尔设饮,郊迎三十里;妻侧目为视, 倾耳而听,嫂蛇形匍匐,四跪拜而谢。 ” 这里的同一个苏秦的失意得志,人们的前倨后恭的态度形成鲜明的对照。先抑后扬的 手法使文章波澜迭起变化,突出了世态炎凉的主旨。 三、连置悬念,环环释解 人们对事物的认识往往具有追新探疑的特点,悬念即是置疑、质疑、释疑的心理认识在 文章中的技巧使用,即我们常说的故意“卖关子” 。设置悬念是在文章中置下悬而未解的问 题,利用读者追新探疑的心理,激发读者阅读兴趣,形成追索答案的意念,到故事情节发展 一定阶段再解开问题疑念的构思技巧。 一波三折的结构设计, 常常是在一篇文章中多次设置 悬念,前一个悬念解开时,后一个悬念又设置下了,克服了一览无余,平淡寡味,使读者一 步步地追随作者的悬念而深层地去理解,体味作品,一波刚平一波又起,使读者在故事情节 跌宕变化中感受追新探疑的美学愉悦。 首先我们大家来思考一下, 我国古典章回白话小说的章回结尾处惯用的格式语 “欲知后 事如何,且听下回分解” ,都是在情节的紧要高潮处戛然而止,设置悬念,以调动读者的听 阅兴趣。 又如鲁迅先生的短篇小说《祝福》也是运用悬念组织结构、揭示主题的典例。 小说《祝福》开始运用倒叙的手法,即写祥林嫂在人们的祝福声中悲惨死去,这一结局 使人产生疑念, 她为什么会在这年底孤单地死去?她是怎样的一个人?她的人生特别是这几 年的经历如何?她是如何一步步走向绝望的?鲁镇的人们对她的死有什么样的态度?又是

为什么呢?此后读者会深思: 作者借这一人物的故事要告诉读者什么?读者在一个个悬念的 释解过程中就自然而然地了解了小说深刻的主题。 附:彭荆风 《驿路梨花》 山,好大的山啊!起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中。 这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇 见几个人。夕阳西下,我们有点着急了,今夜要是赶不到山那边的太阳幕,只有在这深山中 露宿了。 同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着,他突然指着前面叫了起来: “看,梨 花! ” 白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊! 老余说: “这边有梨树,前面就会有人家。 ” 一弯新月升起来了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风 吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 “快看,有人家了。 ” 一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑,没有灯也没有人声。这是什 么人的房子呢? 老余打着电灯走过去,发现门是从外扣着的。白水门板上用黑炭写着两个字: “请进! ” 我们推开门进去。火塘里的灰是冷的,显然,好多天没人住过了。一张简陋的大竹床 铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水,我尝了一口,水清凉可口。我们走累了, 决定在这里过夜。 老余用手电筒在屋里上上下下扫射了一圈,又发现墙上写着几行粗大的字: “屋后面有 干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。 ” 我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥 饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上,对小茅屋的主人也说不尽的感激。我问老余: “你 猜这家主人是干什么的?”老余说: “可能是一位守山护林的老人。 ” 正说着,门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前,手里提着一杆明火枪,肩 上扛着一袋米。 “主人”回来了,我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,老人眼睛瞪得大大 的,几次想说话插不上嘴。 直到我们不作声了, 老人才笑道: “我不是主人, 也是过路人呢! ” 我们把老人请到火塘前坐下,看他也是又累又饿,赶紧给他端来了热水,热饭。老人 笑了笑: “多谢,多谢,说了半天还得多谢你们。 ”

看来他是个很有穿山走林经验的人。吃完饭,他燃起一袋旱烟笑着说: “我是给主人家 送粮食来的。 ” “主人家是谁?” “不晓得。 ” “粮食交给谁呢?” “挂在屋梁上。 ” “老人家,你真会开玩笑。 ” 他悠闲地吐着烟,说: “我不是开玩笑。 ”停了一会,又接着说: “我是红河边上过山岩 的瑶家,平时爱打猎。上个月,我追赶一群麂子,在老林里东转西转迷失了方向,不知怎么 插到这个山头来了。那时候,人走累了,干粮也吃完了,想找个寨子歇歇,偏偏这一带又没 有人家。我正失望的时候,突然看到了这片梨花和这小屋,屋里有柴、有米、有水,就是没 有主人。吃了用了人家的东西,不说清楚还行?我只好撕了片头巾上的红布、插了根羽毛在 门上,告诉主人,有个瑶家人来打扰了,过几天再来道谢??” 说到这里,他用手指了指门背后: “你们看,那东西还在呢! ” 一根白羽毛钉在红布上,红白相衬很好看。老人家说到这里,停了一会,又接着说下 去: “我到处打听小茅屋的主人是哪个,好不容易才从赶马人那里知道个大概,原来对门山 头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘,她说这大山坡上,前不着村后不挨寨,她要用为人民服务 的精神来帮助过路人。 ” 我们这才明白,屋里的米、水、干柴,以及那充满了热情的“请进”二字,都是出自 那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊! 瑶族老人又说: “过路人受到照料,都很感激,也都尽力把用了的柴、米补上,好让后 来人方便。我这次是专门送粮食来的。 ” 这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身 穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱?? 第二天早上,我们没有立即上路,老人也没有离开,我们决定把小茅屋修葺一下, ,给 屋顶加点草,把房前后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想,我们真应该 向她学习。 我们正在劳动,突然梨花丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走走前面的约摸有十四五岁, 红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想: “她一定是梨花。 ” 瑶族老人立即走到她们面前,深深地弯下腰去,行了个大礼,吓得小姑娘们像麻雀似 的蹦开了,接着就哈哈大笑起来: “老爷爷,你给我们行这样大的礼,不怕折损我们吗?”

老人严肃地说: “我感谢你们盖了这间小草房。 ” 为头的那个小姑娘赶紧插手: “不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。 ” 接着,小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前,有一队解放军路过这里,在树林 里过夜,半夜淋了大雨。他们想这里要有一间给路人避风雨的小屋就好了,第二天早上就砍 树割草盖起了房子。她姐姐恰好来这边山上来拾菌子,好奇地问解放军叔叔: “你们要在这 里长住?”解放军说: “不,我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。 ”她姐姐 很受感动。从那以后,常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。 原来她不是梨花,我问: “梨花呢?” “前几年嫁到山那边了。 ” 不用说,姐姐出嫁后,是小姑娘接过任务,常来照管这小茅屋。 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起一句诗: “驿路梨花处 处开” 。 开头和结尾 开头和结尾是文章结构中的重要部分,开头和结尾对于表现主题,概括总结文章内容, 增强文章分感染力具有特别重要的作用。 俗话说“万事开头难”之于文章来讲开头不是容易写,我们这里的开头既是文章的第一 句话,也是文章的第一个层次段落;对写作来讲,开头是文章的发端,话题的引入或打开话 题的地方或是文学基调的确定。关乎文章的总体布局,纲缆全文,振响全篇。因此它必须与 主题和体裁相适应, 对准正文叙述或议论的角度为文章的展开打开一条发展的通道, 以使自 然流畅地写作。对读者而言,新颖生动、精心设计一个好的开头能引起读者关注,引领读者 沿着作者的思路,了解文章的内容。 文章的开头与文章的内容、体裁、风格有着密切的关系。开头多种多样,千变万化,文 无定法。但终是以紧扣主题抓住读者,简明贴近标题,以生动,新颖,含蓄为佳。现仅介绍 几种便于同学了解。同学们也可以根据自己的写作,阅读经验归纳出更多新颖的开头。 1、开门见山,揭示主题 2、开宗明义,交代写作动机 3、交代人物、地点、环境、时间等情况 4、引举事件 5、引用诗句或有关哲理、话语 6、设问式引人深思 7、对话式开头

8、释词题式 文章的结尾应体现在一个“结”字,它是圆合,是完整。用编筐打篓全在“收口”来形 象地道出了文章结尾的重要性,它是文章内容思想的绾结。它应具有简捷有力、总结全文、 感奋激昂、催人深思奋发的特点。它止于文章内容的终结点,作者要有当止则止的功力,此 时不要犯画蛇添足、节外生枝他义的毛病。 常见的结尾法有几种: 1、 总结全文,深化主题 2、 启发读者,唤醒深思 3、 表达信念,提出希望 4、 省略号式结尾 附:思维的品质的讲解 一、思维的深刻性 深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度。它表 现为智力活动中深入思考问题, 善于概括归类, 逻辑抽象性强, 善于抓住事物的本质和规律, 开展系统的理解活动,善于预见事物的发展进程。思维的深刻性指思维的深度。这一品质要 求人们具有精深的知识。一个知识浅薄的人,其思维的深刻性较差。在思维的深刻性方面, 有的人思考问题善于打破沙锅问到底,非弄个明白,但又不钻牛角尖;而有的人思考问题往 往很肤浅,一知半解。一般说来,那些好学深思、不耻下问的学生,其思维是深刻的;而那 些不求甚解的学生,其思维则具有肤浅的不良品质。 二、思维的敏捷性 敏捷性就是思维活动的速度,它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性,在处理问题 和解决问题的过程中,能够对所面临的问题积极地思维,周密地考虑,正确地判断和迅速地 做出结论。 思维敏捷是指人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定, 迅速解决问题 的思维品质。古人所谓“眉头一皱,计上心来”,便是思维敏捷的一种表现。在日常生活和 工作中,有的人遇事胸有成竹,善于迅速作出判断,但又不流于匆忙草率;有的人遇事优柔 寡断,或草率行事。 三、思维的灵活性 灵活性就是思维活动的灵活程度。 它反映了智力与能力的 “迁移” 如我们平时说的 , “举 一反三”“运用自如” 、 。灵活性强的人,智力方向灵活,善于从不同的角度起步思考问题; 从分析到综合,从综合到分析,灵活地作“综合性分析” ,较全面地分析、思考问题,解决 问题。思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活的具体表现是,在

当问题的情况与条件发生变化时,思维能够打破旧框框,提出新办法。这一品质与思维的敏 捷性联系密切,可以说,没有敏捷性,就没有灵活性。思维灵活的人遇事足智多谋,善于随 机应变不墨守成规。 四、思维的独创性 独创性就是思维活动的创新精神,或叫创造性思维。在实践中,除善于发现问题、思考 问题外,更重要的是要创造性地解决问题。人类的发展,科学的发展,并要有所发明,有所 发现,有所创新,都离不开思维的智力品质的独创性。思维的独创性表现在是否善于独立地 分析问题和解决问题。 思维具有独创性的人不依赖别人的思想和原则, 不寻求现成的解决问 题的方案,而是创造性地寻求并获得研究现实的新途径、新事实和规律,提出新的解释和新 的结论。在独创性方面,有的人思维具有较明显的独创性,遇事独立思考,有独特见解,解 决问题时有独到方法,但也不固执己见,唯我是从。有的人思维具有明显的依赖性,遇事盲 从附和,解决问题时人云亦云;有的人表现出很大的受暗示性。 五、思维的批判性 批判性是思维活动中独立分析和批判的程度, 是思维活动中善于严格地估计思维材料和 精细地检查思维过程的智力品质。有了批判性,人类能够对思维本身加以自我认识,并进行 自我否定,只有自我否定,才能自我更新,才能自我提高,才能自我发展。思维的批判性是 指善于批判地评价他人的思想与成果, 也善于批判地对待自己的思想与成果。 批判性的思维 能够吸取别人的长处和优点,吸取别人的思想的精华,而摒弃别人的短处和缺点,摒弃别人 思想的糟粕。 它还能够严格地检查自己思想的进程及其结果, 缜密地验证自己所提出的种种 设想或假说,在没有确证其真实性之前,决不轻易相信这就是真理。在批判性上,有的人思 维具有较强的批判性,能辩证地分析一切。敢于向权威挑战,把“吾爱吾师,吾更爱真理” 的格言作为座右铭,这便是有思维批判性的表现。

第五讲:文章的形式,语言表达及策略
写好一篇文章,审题立意是前提,组材谋篇是关键。表达则是重点,文章思想的表现, 文章风格的展现, 文章文采的展示全关乎于文章表现形式。 一篇文章的组织结构谋篇布局的 运思完成之后,就要进行表现形式、表达方式选择的思维活动。选择确定表现形式表达方式 的原则是内容决定形式,形式服务于内容。依主题的需要和材料的性质确定种种表现形式、 表达方式的选用,选择要做到切题、切旨、切情、切理、切境。发挥各种表现手法,表达方 式的特点和优势,增强其对主题思想、材料内容、情感意义的表达效果。 下面我们从三个方面来谈 1、表达方式的选用 表达方式一般来讲是指叙述、描写、抒情、议论和说明。谋面布局结构组织的运思完成 后,应认真思考:哪些材料、哪些段落、以及材料、段落中的那些地方适合用何种表达方式 来表达。这种选择要以文旨、段意材料的性质以及不同表达方式的特点来决定,若是该用某 种表达方式而没用或误用别种表达方式, 就会影响文意的表达效果。 为使同学们在表达方式 的选用时,能做到适宜准确,下面对不同表达方式适用的文境要求和方法作简要论述: (1)叙述:也称记叙。特点是叙说和交代,是记述事情的基本方式。它适用于人物、 事件、环境的发展、变化的介绍和交代。通过叙述把人物、事件的概貌反映出来,把分散的 场景或情节片断连接起来。对这种表达方式的要求是,叙述交代要明白,要素要全面,线索 清楚不能紊乱,材料要详略得当,分清主次、突出重点、避免流水帐式的叙述。要注意以题 旨和材料性质的要求选择合理的叙述方法(叙述的方法:顺、倒、插、补) 。 (2)描写:形象化的表达方式。它是塑造人物形象,描绘环境的重要手段。适用于对 人、物、事件、环境细节进行具体生动的描绘刻划,把客观事物的特征生动地再现出来,使 读者获得栩栩如生,感同身受的印象。这种表达方式的使用要求是:要有的放矢,作为手段 方式其目的是为内容服务的,不可为描写而描写,要捕捉事物的特征,状其形,绘其色,摹 其声,传其神。使面目精神,跃然纸上勃勃欲生。描写要富有情感,只有把情感融入所描绘 的人、物、景,才能使描写的形象真切,生动感人。描写时要注意工笔白描(细致轮廓特征) 的结合,动静的结合,主次正侧对比映衬的结合。

(3)抒情:抒情表达往往用在作者有感于外在的人事景物所产生的主观情感的激奋。 适宜于主题的升华和真情实感的倾吐。运用这种方式,感情要深切真挚“为情而造文”《文 ( 心雕龙·神采》。不可矫揉造作“为赋新诗强说愁” ) ,情感要丰富细致,在复杂的人事景物 之中体现感悟其内在的情感。 情感要自然和谐, 切合主题, 切合文体。 直接抒情要强烈鲜明, 间接抒情在切合事、物、景、情、理,巧寄妙托,融为一体,达到以情感人的目的。 (4)议论: “理形于言,叙理成论”《文心雕龙》 ( )用语言把自己的认识观点,要阐述 的道理表达出来就是议论,这种方式适用于对事理的论说,发表自己对事物的认识评价、宣 扬自己的观点和主张, 或在记叙描写的文字中直接表达作者的某种感受和评价。 议论重在析 理说论,往往采用“是什么?” (观点)──“为什么?” (因为)──“怎么样?” (所以) 的逻辑推理思维来论述观点和主张。 议论的一般要求是论点 (观点) 要正确科学, 针对性强、 深刻鲜明新颖,具有现实意义;论述的事理要真实充分典型,与论点有必然的联系;论证析 理要合乎逻辑、严密有力经得起推理剖析,在论证过程中可通过事理的归纳、演绎、类比, 因果等分析论证方法使论证更具说服力。 (5)说明:适用于解说或阐释事物或事理,使人们对其有正确的了解和清楚的认识、 解说事物时,要把握住事物的形态、性质、构造、功用,关系等;阐明事理时,要把事理的 概念、性质、源由、类别、变化等讲明白。常见的说明有:说明事物特征本质阐明事物的变 化规律的阐释性说明; 对事物作简要介绍使人对其有概略的了解的同述性说明; 说明事物性 能在实践活动中应遵守的规则实践应用性说明。运用说明表达方式时,要选好说明的角度, 使说明具有准确针对性, 抓住说明对象的特征, 使之具体明白。 说明的内容应是客观真实的, 说明的语言应是准确简明的。 2、重视修辞及名人言论,古典诗词曲赋佳句的选用 依据题旨情境的需要,修饰文字词句,运用各种表现方式,使语言表达得准确、鲜明 而生动有力,这就是语言表达的修辞。在我们运用语言表达为主旨服务的运思中,思考运用 哪些修辞方式?哪些地方运用什么修辞?用什么修辞更好?有意的强化修辞在文章表达中 的运用,可以有效地提高语言的表达效果。修辞语言犹如明灯可以照亮文章的主旨、材料和 情感,使全篇文章因之生辉增彩,有位作家这样比喻修辞的使用: ;修辞就像艺术家手中的 魔棍,指向哪里,哪里的语言风格和意蕴就为之发光生华。无论积极修辞或是消极修辞,从 谴词造句,句式选择,到修辞格的使用,都要注意到修辞方式的特点、特色、作用与题旨材 料风格情趣的一致。运用修辞的原则是切合。即是修辞方式的选用要切合题旨,切合情境, 切合情理,切合语言环境。 名人言语和被人们称为“佳句” “秀句”的古典诗词曲赋中的名句,有的写景绘物传神

生动怡人耳目, 有的抒情真挚感人肺腑, 有的议论中肯切綮深刻精辟, 大都是对人、事、 物、 理的真情至理的书写,提示了人们生活经历的体验感悟,概括了人们对社会、生活、人生意 义的认识。 寓意深厚, 耐人寻味, 且用句鲜活出语隽奇, 给人以真善美的教益和思想的启迪。 对于这些珍言睿语,在写作中若能巧妙地、切旨地引用或赋予新义,都会增强文章语言的表 现力和思想情感的感染力,起到提高文章的文采品位,使文章增华生辉的效果。 总之,在我们运思文章语言表达的思维中,在保证语言表达的准确性,简明性后,要 力求语言的活波生动形象,清新明丽。用语新奇应是我们在选择运思语言表达时的追求,这 里引用一幅对联的下联作为语言运用的目标和本节的结束语: 语言表达要力求 “标新立异二 月花” 。 附;文章《文章生动三法》 在阅读和写作的过程中,不少同学常对那些内容新颖独到,描述景情毕现,表达生动 巧妙的文章拍案叫绝、赞叹不已;而又时常叹喟自己的文章内容空洞、语言枯燥干巴、缺少 生动形象的感染力,产生了怎样使文章生动的想法。 生动性是艺术语体文章的主要特征。它一般指内容清新、有浓厚的生活气息、笔调灵 活新奇,能抓住事物的具体形态、色彩、声音着力刻画描绘,写得生动传神,具有引人入胜 的感染力量。 怎样使文章生动呢?现提出三种方法。 一、示现形象法。 (示现:是把眼前的事物说得或写得如在眼前一样的一种修辞方法) 我们在描写事物时,运用示现的方法把事物浮现在眼前,使之成为具体的画面,从不同的角 度审视、历其境、睹其事、见其物,然后把清晰可见的形象描述于笔端。鲁迅先生在谈到表 现人物时曾说过: “作者用对话表现人物的时候,恐怕在他自己的心目中是存在着这人的模 样的,于是传给读者,使读者的心目中也形成这人物的模样。 ”从创作和欣赏的意义上讲, 这里的“存在” “结合” “形成” ,也就是客观事物在作者眼前的示现,通过语言描述使之真 切地传给读者;读者在阅读中结合自己的知识、阅历、情感示现出作者所描述的“模样” 。 文章对事物具体形象描述示现得清晰程度直接影响着文章的生动性。如:同是描述日出,甲 句: “清晨,太阳从东方升起来。 ”乙句: “清晨,一轮红日从东方冉冉升起。 ”因乙句注重了 太阳的形态、色彩、动态的示现,就比甲句写的形象生动。 二、筛选唯一,苦心炼字法。炼字是以切情、切境、切题为前提,对词语进行反复推 敲、锤炼、修改,以达到声色优美、简洁精炼、形象鲜明、增加情趣等目的词语修辞方法。 在语言中, 意义相同或相近的词语是极为丰富的, 但就具体语境来讲, 在词义的范围、 轻重、 感情色彩、对象、搭配、语境的诸种要求下,真正能达到切情、切境、切题的词语却往往具

有唯一性。福楼拜曾这样说过: “我们要表现的东西,这里只有唯一的字眼可以表示它;说 明它的动作的,只有唯一的动词;限制它的性质的,只有唯一的形容词。我们一定要搜求这 唯一的名词、动词和形容词,直到找到他们为止。只是发现了近似的字眼,是不能满足的, 而且不能以为这事困难,就马虎了事。 ”经过炼字筛选出的切合具体语境的“唯一”的词语, 往往会产生一字千钧、一字传神的奇妙力量,具有摄魂捉魄、尽出境界、使全句增色、全文 生辉的艺术效果。杜甫的“身轻一鸟过” 、王安石的“春风又绿江南岸” 、宋祁的“红杏枝头 春意闹”被传为卓绝千古的炼字佳话,演员张逸生因建议把“你是没有骨气的文人! ”改为 “你这没有骨气的文人” 被文学巨匠郭沫若称为 , “一字师” 鲁迅先生的 。 “忍看朋辈成新鬼, 怒向刀丛觅小诗”中的“忍看刀丛”力透纸背,倾注了先生的无比愤怒,形象地揭露了国民 党反动派肆意杀人的滔天罪行。 从这些典范的例子中, 我们可以炼字对文章生动意义的作用。 三、用描绘手段创设意境法。描绘手段就是利用语言因素生动形象地描绘事物的方法。 比喻、拟人、借代、夸张等是常见的描绘手段,巧妙地使用它们,可以创设色彩鲜明,绘声 绘色绘影,情景交融的意境。就艺术语体而言,文章的生动性很大程度上取决于描绘手段的 巧妙使用。 中外名篇佳作的情景交融的美妙意境无不闪现着描绘手段的艺术光彩。 当我们被 哈姆雷特的激情感动时, 当我们沉迷于俄罗斯原野日出的景象时, 当我们从鲁迅先生的文章 中感受幽默和讽刺的艺术力量时, 也许会领悟到文章生动的一种妙法——巧妙描绘, 创设情 景交融的意境。

第六讲 、怎样修改文章及作文评改策略
文章修改是写作过程中的一个重要阶段,是提高文章质量的有效措施。我国自古以来, 就有“文不厌改” “好文章是改出来”的观点,古今中外的文章大家都很重视文章的修改。 何其芳先生曾这样表述文章修改的重要性, “修改是写作的一个重要部分,古今中外,凡是 文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫” 。文章修改的重要性就目前来讲,还不为更多 的中学生所认识, 不少中学生重写不重改, 我想这也是一部分中学生作文水平提升慢的一个 原因。其实不少写作道理、写作技巧的理解掌握是在文章的不断修改中学到的。下面简单提 一下与我们中学语文课文有关的几个例子, 以引起同学们对文章修改重要性的认识: ①欧阳 修《醉翁亭记》中“环滁皆山也”五个字,是在修改了滁州四周众山的大段文字后确定的。 ②鲁迅先生“忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗”的佳句是因修改了其中“怒看” “刀边” 而具有力透纸背的力量, 《谁是最可爱的人》从选材三十例到十三例,再到九例,最后只采 用三例的文章修改例子的过程就是一个不断加深对客观事物的认识、 训练思维、 锤炼思想和 语言,不断寻求好的表达形式的过程。文章修改的范围很广,大到审题立意、选材结构,小 到字词标点符号,涵盖文章写作的全过程。 文章修改追求的目的和原则是:为表现主题服务,使得文章内容和文章形式的完美统 一。修改文章必须立足主旨,纵观全篇。现就文章的修改的角度和过程简述其下: 首先,关注审题立意。文章的立意主题是否合乎命题材料的思想和作文要求,用于表 现文章主旨的题材的性质、 意义是否与主题意旨一致, 是否游逸于命题材料的范围和写作要 求之外。其次是审视:修改思路和结构。思路是否清晰,以思路和文章的特点进行整理,材 料的编排是否严谨,要注意时、地、物、情线索和中心主旨句在材料中的显现和连缀,段落 层次间的衔接,过渡照应的自然有序,如果其中有疏漏或不足要加以修改补充。要特别注意 结构的均衡美,结构段落层次的开合划分要长短大小适度,过大则涵盖内容多易思路不清, 表达不顺易拉杂冗繁。过小则琐碎包含内容有限,段意不集中。一般来讲千字文宜以设置三 四个结构层次,七八个段落层次,这样思路易于清晰,结构谨严有致。其后,关注表达的选 择是否切题合旨, 是否达到表达运用的目的效果。 通过朗读从语感的角度感受文章的思想情

感和语言表达效果,感受文章是否文通字顺,段落层次间、句群间、句子间、词语间,是否 连贯有条理;修辞的运用,名人言论诗词赋曲佳句是否切合要表达的效果,推敲句式的选择 是否得宜,词语的谴造是否切合于语体、感情的色彩运用是否准确流畅得体。此外,标点符 号的使用也不可忽视,特别是某些具有修辞意义作用的标点。总之,修改无论巨细,都是为 了更好的表现文章的主旨,使文章内容与形式结合得更为完美。 文章修改要规范。特别要关注卷面的整洁。切忌涂抹乱画, “筑碉堡 拉电网” 。 附修改文章常用的符号表

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段;第二个用于删去数字、词或 标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位;第 三个符号用于大段或隔行的调位,箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号,一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于 增补个别字;第二个符号用于增补几个字;第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段;在需要分段的地方标示,竖线画在 起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号,用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。 第一符号标在需要复原的文字下方; 第二符合用于复原大 段文字,符号标在已删部位的四角。 7.离空号:## 离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上,空一字距用#表示,空二字距用 ##算 表示。 8、连续号:? ? 连续号是把两处连接在一起的符号,用于需要连接的地方,箭头指向连接处。 9.空行号:>、< 空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间,标在行的左端;第 二个符号用于应联结的两行之间,也标在行的左端 10、鼓励号:???? ???? 鼓励号标在好语句下面。 11、纠正错别字号: 标在错别字下面。

第 七 讲

课堂作文评改操作方案

作文评改也是作文教学中的一个重要环节,是指导学生写好作文、提高学生作文写作能 力的一项切实有效的教学活动。我们认为学生是作文写作、作文评改的主体,作文是一种能 力,只有通过不断训练,才能真正提高能力,学生只有经过亲身历练、实践,才能明白作文 的道理,学会写作。 阈于语文教师教程繁重批改作业又是费时费力的教学活动,探讨科学有效的评改方案 是每一位语文教师的迫切愿望,我们采取探讨式学生自评自改的评改方案。 作文评改的原则: 1、正面引导。以科学的方法论指导学生、启发学生,培养其写作能力。 2、全员参与。调动全体学生的评改积极性,大面积提高学生的作文水平。 3、切实有效。针对性的解决学生在写作中的问题。 课堂作文评改方案及程序: 方案一: 1、学生各自阅读自己的文章,按要求调整修改、补漏订正,理顺文意,疏通文句,为 流畅的朗读做好准备。 2、教师抽签或指令确定诵读作文的学生。要求诵读声音洪亮,注意顿挫,富有情感, 使全班学生都能听清听懂。其余学生认真聆听、并认真思考记下感受体会到文章的得失、优 缺点(可就审题、立意、题目、内容、结构、语言、表达、表现手法、修辞运用等方面) , 为在下面的评议中为写作者提出修改的意见。 3、评议。作者诵读完毕后,全班同学可就文章写作的得失展开讨论,交流意见。讨论 后,或学生自觉发言,或由教师点名发言(每人可提一条优点,一条缺点,供作者参改) , 文章作者也可就大家的意见进行解说,发表意见。 4、广泛交流意见后,文章作者记下可供修改的参考意见,课下完成文章修改后交送老 师。至此,评改结束。 (此方案在课堂上评改篇数有限。 )

通过这个方案评改,使全体学生明白了此篇文章应该写什么,应该怎样写,为什么写这 些,为什么这样写,可以大面积提高学生的作文水平。 方案二: 1、把学生划分成四、五人的学习小组。 2、组员先按《方案一》中“一”要求自评自改自文。 3、在组内相互交换、阅读、评议。 4、把供修改的意见写在作文本上供作者参改。 5、各自修改、完善自己的作文。 6、每小组推荐一篇优秀作文,供老师检阅。 此方案学习小组的学习气氛,组员各自的写作水平影响着作文评改的质量。 此方案一节课可完成全班学生的作文自评自改任务。 为保证优差补携, 可定期做组员调 配组合,以利于大面积提高作文写作水平。 结束语 二十一世纪是个以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,也是教育和学习起 核心作用的时代, 本世纪的文盲将是不会学习的人, 具有思维创新意识是二十一世纪新人的 典型特征,会学习是二十一世纪新人必具的素质和能力。因此,肩负培养适应现代社会和未 来社会需要的人才的教师, 不仅须具有现代先进的教育教学思想和观念, 而且应在实施教育 教学活动中,把培养学生创新思维意识,开发学生智力潜能,培养学生学习素质,研究学生 学习策略,使学生成为会学习的人作为教育教学工作的重点。 爱因斯坦认为,最重要的知识莫过于方法的知识,最重要的方法,莫过于思维的方法。 学习策略是学习者获得知识或技能的各种方法的总和, 是关于学习实践活动的思维方式方法 的探究。教师注重学习策略的探讨就是在教育教学中,依据学生认知生成心理原理,带领学 生探求学习的思维方式和学习的思维方法, 因材施教, 长善救失, 加快学生知识接受、 内化、 生成能力的过程,提高学生学习效率,形成一定的学习素质和能力。 历来重视学生学习素质和能力培养的老师,都非常重视学生的学习思维的启发和方法 的指导。教育者不仅要研究教材教法,更重要的是要研究学习者和学习者学习能力的培养。 《孙子兵法》上讲: “授人鱼,供一餐之用,授人以渔,则享用不尽” 。教人授法为最善教者, 重视学生学习策略指导,注重学生学习素质的培养,就是在教育教学活动中,教育者授给学 生在知识汪洋中捕捞的“渔”技,送给学生走入知识莽林的“猎枪” 。传授学法,以法启思, 以法启智,把学习的主动权交给学生,使学生的学习能力在学习实践的探索中不断生长。 现代教育理论认为,从来没有差生,有的只是缺少正确学习指导、没有掌握合适学习

方法的孩子。教育者的责任就是探求适合不同个性特点学生的教育方式和方法。因此,我们 在实施每一个具体的教育教学活动中,要以学生为本,从学生的学习出发,从学生的个性特 点出发,引导学生去思考、去探求、去学习、去掌握适合具体学习实践的方式和方法,培养 学生学习素质,使之形成学习的能力──掌握学习策略,学会使用“善其事”的利“器” , 成为会学习的人。试想以上的愿望若能成为事实,我们的学生的学习就会得到解放。当学生 们把一定的符合学习规律适合自己的学习策略(学习能力)运用于学习实践,他们就会在阅 读、听讲、记忆、解题、应试等学习活动中收到事半功倍的效果。 从某种意义上讲,一个人的素质,也就是一种善于学习,不断超越自己,创新进步, 不断完善自己的能力,因此,具有较强的会学习的学习素质,也就决定了一个人的成长、发 展的前景。愿在我们的教育教学中多一些规律性的探讨,多一些创新思维的启动,多一些方 式和方法的指导,使我们的学生成为学习的主人,成为会学习的人。 中学生作文写作策略,试图从新的角度探讨中学生作文教学,以期给学生以写作思想 和方法的指导,帮助学生掌握运用写作方法,提高学生的写作能力,促进语文的学习。本书 对中学生写作策略的研究,多有疏漏和偏见,祈望能得到专家和语文同仁的指正。以便订正 修改。

注:跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级培训第三期科研专题

新课程标准下的作文教学及写作实践 必修一
心音共鸣 写触动心灵的人和事 【教学重点】 1.引导学生学会从平凡的生活中选取触动心灵的人和事来写。 2.指导学生学习写好细节。 【教学导引】 本次写作训练是学生进入高中后的第一次写作训练, 主要解决记叙文的选材问题。 高中 语文新课标指出,学生要“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社 会和人生有自己的感受和思考。 ”这次写作训练要求学生“写触动心灵的人和事” ,从一个侧 面或者说从某种意义上体现了新课标的精神。 “话题探讨”部能引起我们深深思考, “写法借 鉴”在操作层面上为我们提供了帮助, “写作练习”中的题目为训练提供了可资参考的材料。 教学中, 教师可按照课标要求指导学生学会从社会生活中发现能触动心灵的人和事, 也可组 织学生讨论相关内容,利用好教材。 建议教师的指导从以下几个方面进行: 1.指导学生学会观察,关注周围平凡的人和事,从中发现感动点。 高一学生阅历浅,生活范围小,视野狭窄,但他们的学习生活中肯定有不少让人动情的 人和事,教师要引导他们做生活的有心人,用自己的眼睛去捕捉,从平常的生活中挖掘出让 人感动的闪光点。 2.引导学生关注媒体,关注社会生活,从中发现触动心灵的人和事。 如央视报道的“感动中国”年度人物、时事新闻、社会热点问题、国内外重大事件等都 是很好的材料。都应特别值得关注,值得大书特书。 3.引导学生用心灵去体验感受事物,从而使心灵受到触动。 情感体验对写文章很有作用, 丰富的情感体验和心灵感受是发现感动点、 激发写作欲望 的重要因素。屠格涅夫说过:往往是现实生活、现实的人“震撼了我” ,然后反复思索,酝

酿成熟,在脑子里“便造成了完整的特殊的小世界” ,并且要求描绘这个世界。这些都说明, 要求描绘的愿望正是在对生活观察的基础上,有了感受和发现,然后经由情感的体验,才会 像郑板桥说的“胸中勃勃,遂有画意” 。 4.教给学生一些方法。 一是提炼加工素材的方法,如辨别主次,去粗取精等;二是写好细节的方法,如抓住 细微末节,精雕细绘,以形传神等;三是怎样在记叙描写中表达思想倾向和情感的方法,如 遣词造句注意感情色彩,要自然地渗透思想情感,不要直白地说出等。 附: (一) 学会捕捉“动情点” ,学会选取生活中触动心灵的人和事 1、 何为“动情点”? “动情点”即情感的触发点,就是事件中能触动人们思想感情的关键内容,简单地说, 就是在生活的某一时刻打动了你的内心、 牵动了你的情思的人、 事、 物。 它可能是一个眼神, 一个微笑,一根白发,一句话语;也可能是一排大雁,一座高山,一条小河,一间老屋,一 朵鲜花;还可能是一件再寻常不过的小事,甚至是一个极微不足道的细节,通过它能够引起 我们的种种情思。 2、 如何抓住“动情点”? 古人说: “情动于中而形于言。 ”而“情”是从体验生活、感受生活中来。捕捉“动情 点”靠的是对生活细致入微的感受能力。 (1)善于观察,充实积累。教师要经常指导学生观察周围人的一颦一笑,观察周围的景 色变化,观察事物的个性特征等。 教师可以利用多种手段,通过情感移植去丰富学生的情感,培养他们心灵中的情感幼 苗,比如,充分利用课堂教学,去开掘课文中的人文内涵、情感因子,引导学生反复揣摩, 潜移默化,熏陶渐染。同时丰富第二课堂内容,通过课外阅读、文体活动、社会实践等,开 阔学生的生活视野,拓展学生的体验空间,从而去激发学生的心灵共振,培养他们的美好情 感。 (2)学会联想,丰富情感。教师要教会学生由某种直觉感触引出联想或想象,引导学生 调动以往的类似或不同的感受,新旧感受碰撞,纵横交叉,回旋翻腾,学生的感受会更有一 番新意。 具体方法可从主客体方面入手。做到“感同身受,物我合一” 。 A、 “身入”生活抓物象,培养五觉形象。a、细察形色,丰富视觉形象。b、倾听音响, 丰富听觉形象。c、善辩气味,丰富嗅觉形象。d、品尝甘苦,丰富味觉形象。e、辨析冷暖, 丰富触觉形象。

B、 “心入”生活抓情感,丰富内在记忆。a、要多情善感,由形生情。b、感受要独特, 基于物象,情有独钟,不落俗套。c、大处着眼,小处体味。d、感情真切独特,深刻具体。 切忌虚假、一般、肤浅和模糊。 C、学会思考,提升境界。感情是感性的东西,但需要理性的思考,以促其积淀、丰厚、 升华。一般情况下,人们的人生经历不同,在此背景下形成的人生体验也不同。对客观世界 的认识深浅不一,思想境界参差不齐,根本原因是人们对待人生经历的态度有差别。有的人 善于总结反思,不断地获得人生经验,就能不断提高;而有的人对待这些人生经历如“过眼 烟云” ,没有留下任何痕迹,自然也就吸收不到任何营养。 (二)关于细节描写 细节描写,是对具有典型意义的细小动作和生活情节进行具体的、细致的描绘。细节 描写的主要目的, 是使描写的对象具有鲜明的形象感和生活的真实感, 以增强作品的艺术感 染力,深化主题。 细节和情节是不完全相同的。情节是一个完整的概念,包含“故事情况”和“生活细 节”两个方面的意义,而细节是“生活情节”中最具有典型意义的部分,是构成人物形象、 事件发展的最小单位。 细节描写的范围很宽广,事件、人物和景物,都是细节描写的对象。 进行细节描写时,须注意以下几点: 一要对描写的对象进行深入、细致的观察,从本质上对它加以认识。无论是对人物、 景物描写,还是对事件发展、场面变化的描写,都要有一个比较明确的目的。 二要选准具有典型意义的细节进行描写。要选取那些最能体现人物性格、景物特征的 细节进行描写。 三要准确、生动、真实地进行细节描写。在细致描绘和表现人或景物、环境的细节时, 一定要写得合情合理。 四要使细节描写与文章的风格、感情色彩相一致,还要与其他表达方式,尤其是叙述 结合起来,这样才会产生良好的艺术效果。 【作文训练】 材料:走进高中,你就实实在在地站在了青春的门槛前,这是一个令人羡慕又让人担忧 的年龄。青春的激情,带有几分单纯,求新的热望夹杂着一份冲动,有时热情似火,有时心 静如水,有时迷茫似雾,有时开阔如海,冲动而又热忱,复杂而又单纯,容易沮丧而又很快 兴奋,这就是作为高中生的我们。 高中,人生求学路上又一峰,人生境界的又一层梯,作为高中新生的你,或许有许多的

激情和思想, 这样或那样的学习生活的设计和打算。 这些将对你产生深远的影响, 请围绕 “高 中生活畅想”或“青春的激情与美丽”的话题,选择其中的一个,写一篇表露自己真实情感 的文章,不少于 800 字。 青春风景线 痕迹 踏足茫茫的草原,簇动的青绿直逼眼帘,感受生命的神圣。 雄鹰从空中划过,漂亮的弧线在我的脑海里停留。搏击长空的喜悦,是年轻的期待。 18 岁的我,化作了那只雄鹰,那只雄鹰就是我。 用日子去盛装太阳的烙金,用丰满的双翅拥抱霞光中的太阳。无惧无畏,不会怜惜飞 蛾扑火,只叹服追求太阳凌云壮志的勇气。 我用 18 岁的眼光,去衡量九大行星的轨迹,得出一个结论:那并不遥远。 我带上年轻的脚步,背上父母从祝福,消失在书林里。 “八千里路云和月” ,我学会了 独立,学会了感慨,更学会了思考。做一些年轻人应该做的事。 有时,我停留在小山上,回望那汗渍的脚印,努力凝固在岁月里。露珠熟睡,我不想 去打扰它,短短的路程闪烁着年轻的辉煌,给心灵上足了发条,化作运行的动力。 抉择 年轻的我站在十字路口发呆,只有那沉默的路标陪伴着我。上面一边写着:此方向是 人生的捷径,你可直达目的地,但要把青春作为押金。另一边写着:此方向道路曲折,艰难 万分,请你三思,临走时请把祝福带上。 年轻的心在思量,一边要付出代价,一边苦难重重。高中的锻炼,磨就了我的意志, 拿足了勇气选择了曲折之路。无知的鸟雀在头上啼鸣,仿佛在说: “你怕么?” “怕什么?壮 士一去不复还! ”于是,身影消失在书林里。有时误入书林深处,有时惊起一滩白鹭,于是 风景这边独好,风雨打湿年轻的心,却增长了勇气与自信。 青春是人生之王,又畏惧风雨。 我与路口相遇。理想的世界里,沙漠要变成珍珠,石头要化作黄金。果断的抉择,应 该叫枯枝长出鲜花。这才是青春的美,青春的快乐,青春的本分。 那么我的朋友,你的选择呢! 挫折 太阳每天升起,照亮了青春的脸庞。 当海水冲上海岸,拥抱我们的脚丫时,我们年轻的梦想早已飞翔到大海的波涛上。我 们化作一叶扁舟随着潮起潮落,驶向胜利的彼岸。

海燕在暴风雨中欢唱,那对岸的灯塔,就是理想的指向。我们不怕困难,青春在挫折 面前不需要包装。拥抱理想才是我们年轻人的期望。 乘着青春的翅膀乘风破浪,与失败较量,与困难过招。生活的五味真瓶是我远航的旅 伴。青春是正在燃烧的火把,在我饥寒的时候,给了我自信,给了我力量。 挫折是青春的洗礼, “不经历风雨怎能见彩虹。 ”向日葵的金色种子不正是在汗水的浇 灌下成熟饱满吗? 青春寄托着生命的精彩,构造人生的财富。 礼赞 你知道大树为什么能傲然挺拔吗? 因为它要拥抱星辰日月。 你知道溪流为什么能穿破岩石吗? 因为它自强不息,向往大海的怀抱。 美的启蒙就是青春的四季风景。一颗流星划过天空,留下许愿与光芒。青春是匆匆的 过客吗?不是的!岁月的钟声是遥远的回响。当我们把握住青春的手腕时,青春已每时每刻 陪伴着你。当你用青春的生命,去追求你的理想时,它已化为百年后的化石,成为一道注目 的风景线。 (李聪) 园丁赞歌、学习选取记叙的角度 【教学重点】 指导学生学会选取恰当的角度记人叙事。 【教学导引】 本次作文训练要求学生学习选取记叙的角度, 其实主要是解决叙述人称的问题, 目 的是培养学生学会选取恰当角度记人叙事的能力。 教学建议如下: 首先是根据教材“写法借鉴”和有关内容,给学生介绍一些叙述人称方面的知识。一般 来说,记叙的人称有两种,第一人称和第三人称。在特殊的情况下,为了表达的需要,也可 以运用第二人称记叙。第一人称叙述即作者从主观者的角度,用“我”的口吻,从“我”的 角度记叙人物事件,表达所见、所闻、所感。用第一人称记叙,可以给予读者真实、可信、 亲切的感觉,增强文章的感染力,同时也便于抒情议论。其局限性是会受“我”的活动范围 的限制。用第一人称记叙的文章,其中的“我”多数情况下是作者自己,而在一些文学作品 中,就可能是一个虚构的人物,如鲁迅的小说《祝福》中的“我” ,只是作品主人公命运的

见证者,是故事情节的叙述者。用第二人称叙述的文章一般较少,其中的“你”具有不确定 性,有时是读者,作者把读者置于对面和眼前,就像与读者对话,拉近了与读者的距离。有 时则是描述的对象, 这描述的对象可以是人, 也可以是物; 可以是具体的, 也可以是抽象的。 运用第二人称叙述,便于抒发强烈的感受。用第三人称记叙是常见和常用的记叙方式。即用 旁观者(或第三者)的眼光客观地观察周围的人和事,从旁观者的角度向读者介绍人物,叙述 事件,写法非常灵活,不受时空限制,表达内容广泛,表达手法多样。在用第三人称记叙的 文章中,有时作者是全知全能,能从多方面自由地叙述;有时则可以灵活地借助文中人物的 视角来叙述,作者则退居一边,文中人物担当了作者的任务。一篇文章,或只用一种人称或 综合运用多种人称,使之互相交叉,交错使用,发挥各自的长处。但人称的转换必须自然合 理。 其次是指导学生选取恰当的角度进行记叙。 一篇记人叙事的记叙文到底运用哪种人称叙述,作者究竟站在什么角度表达。一、要根 据记叙的对象来确定,二、要根据表情达意的需要来选择。比如记叙的对象是皇己非常熟悉 的,而且又与自己的生活学习甚至人生、命运有非常紧密的联系,记叙的同时又要表达真挚 感情,那么选取第一人称从“我”的角度表达就比较合适。如写自已的亲人或老师、同学, 就可以用第一人称。而为了全方位地写人叙事,使人物形象丰满,叙述事件细密、完整,选 取第三人称记叙就比较合适。有时,为了客观辩证地认识一个人或看待一件事,也可以以不 同的人称从不同的角度来记叙。 如写母亲, 可以用“我”的口吻来写, 也可把母亲置于面前, “我”与“你”面对面交流,还可以把“她”的行为、语言、心理等全面地展示出来。总之, 要让学生从需要出发, 动笔前考虑仔细、 周全。 老师还可以给学生提供一些范例供他们参考。 【作文训练】 材料: “近朱者赤,近墨者黑”在生活中,见贤思齐,当我们与伟人、好人接近,当我 们阅读作品中或发现生活中的真善美; 当我们会受到感染熏陶, 渐渐地我们就可能成为具有 真善美品格素质的人,另一方面,当我们接触到生活中阴暗的一面——假恶丑,也会对我们 产生不良的影响,总之生活中方方面面都会给我们幼稚纯净的心灵产生这样或那样的影响。 知识性情、理想情趣、为人处世的素质也就产生形成了。 请以“留在记忆深处的??”为标题作文。 解析:①选择自己人生经历中对自己产生深刻影响的人、事、物、景、情、理。这些 已成为自己人生中不可缺失的精神财富,人生成长的营养,影响到你的性情、思想、人格、 人生观。文章写来不感人,只因未到动情处。以真挚的情感表现反思生活,生活对自己的影 响是写好此文的第一条件。注意选材的深刻性。

②与题目相关连接的关键词,回忆以往的人生、生活、阅读、心灵感悟、难忘、激动、 感奋的有价值意义的生活、人生性情、道德、认识、理想、为人处世的人、事、物、景、情、 理。 ③为什么会留在记忆深处? 它们应是使我们感动不已,感奋不止,刻骨铭心的;对我们的生活、人生、思想、观 念、性格成长的诸多方面产生过较大影响的人、事、物、景、情、理。 ④作为高中生的文章不应停留在对以往生活,阅读的回忆上面,应在此基础上拓展其 在人生成长中的影响意义。 以具体的事例来证明其留在记忆深处。每当念及就激动不已,引发思想的情绪。 人性光辉 写人要凸显个性 【教学重点】 1.指导学生学会选择典型事例表现人物个性。 2.让学生学会运用多种描写方法突出人物个性。 【教学导引】 这次写作训练要求写出人物鲜明的个性, 目的是培养学生写人的能力。 “话题探讨” 结合几个范例谈人性的光辉, “写法借鉴”则结合几个范例谈怎样写出人物鲜明个性。这些 对学生写作很有启发意义,要让学生真正掌握。 教学过程中,教师可从以下几个方面指导: 1.让学生充分认识人物个性的多样化和复杂性。个性特征指的是一个人在思想、品质、 素养、行为、语言、习惯等方面不同于他人的特征。大自然里没有完全相同的两片树叶,社 会生活中没有个性绝对相同的两个人物。写人首先必须认识到这一客观事实。 2.给学生介绍一些凸显人物个性的方法。 (1)选取典型事例。写人的记叙文离不开叙事,而选取那些典型的事例就成了首 要的任务。所谓典型,是指所用的材料是有代表性的,它有以一当十、以小见大、代表一般 材料的功能,最能反映人物的个性特征,对表现人物思想、品质等最有力量、最具深度。鲁 迅的《藤野先生》 《记念刘和珍君》 、朱自清的《背影》 、魏巍的《我的老师》 、史铁生的《我 与地坛》等文章在选材上为我们提供了很好的借鉴。 (2)掌握一些描写人物的方法,从多方面描写人物。要展示和凸显人物个性,学生必须 掌握一些写人的方法。如肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写。考虑到学生初中时已 接触到这些知识,所以教学中不必多说,关键是要指导学生学会运用这些方法。 (3)写出人物的“缺陷” 。狄德罗说: “一位画家如果使他画的美人,额上露出一点轻微

的裂痕,鬓边现出一小瘢点,或下唇现出一个小得看不见的伤口,那么,这女人的面貌就不 是女神维纳斯的面貌,这幅画就是我邻居中的一个女子的画像了。 ”古往今来,文艺作品中 大凡刻画成功的人物形象,恰恰由于其外形或内心的微瑕,而显出璞玉浑成的天然光彩。这 就是艺术上所谓的“缺陷美”“缺陷美”可以使人物形象真实可信,生动鲜明,更能突出人 , 物的个性。 附: 关于个性 人物的个性特征,指的是一个人的思想、品质、行为习惯方面的特征。俗话说: “一母 生九子,个个有不同。 ”人是世界上最复杂的高等动物,人的思想情感、性格爱好,因人而 异,千差万别,表现在言谈举止上,也各有不同,更不用说人在外貌、服饰上的区别了。成 功塑造个性鲜活的人物的关键, 不在于文字表现的技巧如何, 而要在捕捉人物的个性特征上 下功夫,这就需要有发现生活的眼睛。 要写出人物的个性,应从以下方面入手: 1、 肖像描写突出人物性格 要通过肖像描写来突出人物性格。人物的外貌和人物的性格有着密切的联系,两者应 该是一个有机的结合体。通过肖像突出性格,可以有以下几种表现方法: (1) 、穷形尽态的工笔细描。 工笔,原是中国画的一种画法,意为用细腻的笔触精绝地描绘人物外貌和生活场景。 用工笔法描绘人物肖像, 犹如电影中的人物定格特写或绘画中的工笔肖像画, 人物的外貌特 征、服饰穿戴以及细微的表情神态,都能让读者看得一清二楚,给人留下深刻的印象。 (2) 、对人物外貌的多次对比描写来突出个性 写人为主的记叙文,则可以从不同角度对同一人物进行多次肖像描写,从而使人物形 象更丰满。鲁迅小说《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛,非常鲜明地表现了人物的悲惨的 遭遇和内心世界的变化。 (3) 、简洁明快的速写勾勒 速写,即“用简洁有力的笔墨描写人物面貌与社会场景” 。速写只要求抓住最能反映人 物形象的特征,让读者一目了然地看清人物的神态或身份。请看下面两段文字: 一个满身尘土,戴着一副钢边眼镜的老人坐在桥畔。 (海明威《桥畔的老人》 ) 在欧洲西海岸的一个码头, 一个衣着寒伧的人躺在他的渔船里闭目养神。 (亨· 《悠 伯尔 哉悠哉》 ) 这两段简短的文字,在读者眼前映现的是两幅画面。作者没有具体地描绘人物的面容, 而是紧紧抓住人物的基本特征,极为简练地勾勒出人物的肖像——戴“钢边眼镜”的、 “满

身尘土”的老人和“衣着寒伧”的渔夫。这里,既没有工笔的精细,也没有白描的清晰,只 有寥寥几笔的勾勒,犹如两幅速写画,画面简洁、明快。 2、 通过语言描写表现人物个性 要紧扣人物的身份、年龄、工作、性别等来写人物的语言,表现人物的个性。 司马迁在《史记》中写项羽和刘邦都曾见过秦始皇,都表示过感慨。从两人的语言中, 可以看出彼此不同的性格。项羽说: “彼可取而代也! ”语气极为坦率,符合他没落贵族的身 份。刘邦则说: “嗟乎!大丈夫当如此也! ”说得委婉曲折,表现了当时一般平民阶层要求分 享政权的思想感情和刘邦的狡猾多智,符合他的平民身份。 3、 行动描写表现个性 在记叙文中,行动描写对于表现人物精神面貌,刻画人物性格能起到重要作用,是描 写人物的最基本的方法之一。 茅盾先生曾说: “人物性格必须行动来表现。 我们在写作文时, ” 应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的、最合乎人物地位、身份的动作,从而使人物 形象最生动。 行动描写要注意以下两点: (1) 、选择具有代表性,最能表现人物性格的行动来写。 行动是人物性格的外在表现,这些行动必须经过作者精心的选择。高明的作者能够在 掌握了人物的性格特点之后,如见其人地描写出人物的动作,使人物形象呼之欲出。 (2) 、要善于选择具有表现力的动词,把人物的行动准确、传神地描写出来。 4、侧面描写写出人物个性 写作不仅可以从正面对人物加以刻画,也可以通过周围各种不同人物的眼看、嘴讲等 方式,从侧面起到烘托某个特定人物的作用。 【作文训练】 : 材料:在我们的人生经历中,我们感动于身边人的真善美,激发我们对生活的热爱。那 些成为我们心灵中的美好形象、美好记忆;生活中也不乏令人唾弃鄙视的人物,使我们觉悟 到人性是一个须要不断完善和提升的话题。请以“记忆中的几个形象”或“XXX二三事” 为题写一篇文章。 【解析】①人物外在形象的塑造:人物的典型性,外形的描写刻划②人物内质的展示: 思想精神风貌,定性类属之认识评价等③与我之关系,潜含着此人物对我成长的影响。人性 中的真善美,感恩,孝道等乃是中华民族做人之根本,这一切都要“之于我”产生影响。④ 要关注成长:从思想、性情、品质、情感、做事行为、发展变化显示出来的不同显示出来。 ⑤人物形象的二三事应从不同角度,不同方面来写,人物本身暗含着对我不同方面的影响。

使人们对此人物有较全面的认知了解。 “黄河九曲” 写事要有点波澜 【教学重点】 1. 指导学生体会叙事时波澜起伏的效果。 2. 让学生了解和学习一些兴波澜、生变化的方法。 【教学导引】 这次写作训练要求写事要有点波澜,解决的是记叙文的技法问题。 “文似看山不喜平” , 叙事的文章要写得像高山起伏,海浪奔腾,有文势的抑扬、情节的跌宕、结构的开合,切忌 平铺直叙,一览无余。记事文章离合有致,曲折生姿,既符合客观事物复杂多变的特点,也 符合读者阅读文章时普遍的审美期待。所以,这次写作教学,教师应该完成以下几个任务: 一是指导学生熟悉话题, 明确社会客观事物本身的复杂性; 二是给学生介绍一些叙事文章常 用的兴波澜、生变化的方法;三是给学生提供一些典型例文,示范引路。 以下常见常用记叙文兴波技法可供教学时参考: 1.悬念法 所谓“悬念” ,就是设置疑团,不作解答,借以激发读者强烈的兴趣。设置悬念有倒叙 设悬、反差设悬等。倒叙设悬,即先叙述事件发展过程中的某一阶段或结果,再回头叙述前 因及经过。同学们在初中时学过一篇小小说《鞋》 ,作品描述了这样一个故事:一大个子军 人修了鞋来不及取就上了前线,后来失去了双脚,用不着鞋子了,还嘱咐战友去找鞋匠付修 鞋费。故事本来并不复杂,但作者能化平淡为奇崛:先写小鞋匠每天张望路口等待大个子来 取鞋,再写瘦军人来付钱,却不拿走鞋,最后交待大个子军人在前线失去了双脚。这里作者 仅仅是打乱了时序, 就使极简单的情节产生了巨大的震撼力量, 大个子军人的崇高形象巍然 矗立在我们面前。 2.伏应法 伏应法,就是前面设伏笔,后面有照应。其中,巧设伏笔是关键,而伏笔的表现要点在 一个“藏”字上,要藏得如灵蛇入水,不见形迹。又如现代建筑中的水泥柱一样,外面是水 泥,里面是钢筋,紧密联系,浑然一体。前伏后应,正是文章勾连紧密的钢筋铁骨。如莫泊 桑的《项链》 ,写玛蒂尔德在得知项链真相之前,有三处伏笔:①玛蒂尔德迟疑而焦急地向 佛来思节夫人借项链时,对方漫不经心地一句“当然可以” ;②他们拿了盛项链的盒子到珠 宝店寻买同样的项链时,老板说他只卖出过这个盒子;③玛蒂尔德送还项链时,佛来思节夫 人虽埋怨不早点还,却没有打开盒子。这三个片断,看似不经意,却恰恰是作者为后文揭示 项链是假的这一真相而设置的伏笔, 这样安排使最后结尾不致于突兀, 让读者感到结尾的情

节即在意料之外,又在情理之中。 3.突转法 突转法,指的是情节突然转变的一种写法,具体来说,是文章在前面层层铺垫,步步烘 托、步步蓄势后,笔峰突转,造成情节曲折的一种表现手法。这种突如其来的转折,或表现 为喜事突转为悲事(或悲事突转为喜事), 或表现为人物从顺境突然转入逆境(或逆境突转为顺 境,山重水复,柳暗花明),事件发展完全超出了人们所预料的正常逻辑轨道,引起读者惊 奇的感觉和心理的落差。如美国著名短篇小说家欧?亨利的《警察与赞美诗》 ,主人公苏比为 在严寒的冬季能有寄身之处,就先后想靠到饭馆白吃、耍流氓、偷伞等手段让警察抓去,达 到蹲监狱的目的。当他一次次努力,在教堂旁边听到了里边传出赞美诗,受到感化想重新做 人,这时反而被警察无缘无故地抓去,被判入狱。情节的突转,使小说产生“银瓶乍破” 、 “铁骑突出”的艺术力量和审美效果。这种手法后来被人们叫做“欧?亨利笔法” 。 4.巧合法 由于出人意料的因素造成事件偶合或人物奇遇,称为“巧合” 。现实生活中有巧合,文 章是对生活的反映,自然也应该有巧合。运用巧合法要注意从生活实际出发,要自然,能让 读者觉得既巧妙又符合生活的逻辑。 5.误会法 误会法即让文章中人物的一方对另一方产生误会,或者双方互生误会,从而引发矛盾, 推动情节向前发展。误会法运用恰当,不但能使文章内容的铺展跌宕多姿,而且会使人物情 感掀起波澜。生活中的误会是一种客观存在,要让学生注意观察,注意积累写作素材,当然 也可以根据生活现象制造“误会” ,从而使文章产生魅力。 借助技巧兴波澜起变化的方法除上面几种外,还有抑扬法、张弛法、衬托法等,这里不 一一赘述。运用兴波技法,要提醒学生注意,首先,在一篇文章中,往往几种方法同时结合 使用。其次,不能满足于只说清事情的前因后果,要对题材进行全方位的构思、安排,这是 记叙文写出波澜的前提。其三,要尊重生活的真实,从实际出发,既要避免平铺直叙,又不 能故弄玄虚,更不能瞎编乱造,否则,过犹不及,甚至会弄巧成拙。 附: 彭荆风 《驿路梨花》 驿路梨花 山,好大的山啊!欺负的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中。 这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇 见几个人。夕阳西下,我们有点着急了,今夜要是赶不到山那边的太阳幕,只有在这深山中 露宿了。

同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着,他突然指着前面叫了起来: “看,梨 花! ” 白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊! 老余说: “这边有梨树,前面就会有人家。 ” 一弯新月升起来了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风 吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 “快看,有人家了。 ” 一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑,没有灯也没有人声。这是什 么人的房子呢? 老余打着电灯走过去,发现门是从外扣着的。白水门板上用黑炭写着两个字: “请进! ” 我们推开门进去。火塘里的灰是冷的,显然,好多天没人住过了。一张简陋的大竹床 铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水,我尝了一口,水清凉可口。我们走累了, 决定在这里过夜。 老余用手电筒在屋里上上下下扫射了一圈,又发现墙上写着几行粗大的字: “屋后面有 干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。 ” 我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥 饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上,对小茅屋的主人也说不尽的感激。我问老余: “你 猜这家主人是干什么的?”老余说: “可能是一位守山护林的老人。 ” 正说着,门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前,手里提着一杆明火枪,肩 上扛着一袋米。 “主人”回来了,我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,老人眼睛瞪得大大 的,几次想说话插不上嘴。 直到我们不作声了, 老人才笑道: “我不是主人, 也是过路人呢! ” 我们把老人请到火塘前坐下,看他也是又累又饿,赶紧给他端来了热水,热饭。老人 笑了笑: “多谢,多谢,说了半天还得多谢你们。 ” 看来他是个很有穿山走林经验的人。吃完饭,他燃起一袋旱烟笑着说: “我是给主人家 送粮食来的。 ” “主人家是谁?” “不晓得。 ” “粮食交给谁呢?” “挂在屋梁上。 ” “老人家,你真会开玩笑。 ”

他悠闲地吐着烟,说: “我不是开玩笑。 ”停了一会,又接着说: “我是红河边上过山岩 的瑶家,平时爱打猎。上个月,我追赶一群麂子,在老林里东转西转迷失了方向,不知怎么 插到这个山头来了。那时候,人走累了,干粮也吃完了,想找个寨子歇歇,偏偏这一带又没 有人家。我正失望的时候,突然看到了这片梨花和这小屋,屋里有柴、有米、有水,就是没 有主人。吃了用了人家的东西,不说清楚还行?我只好撕了片头巾上的红布、插了根羽毛在 门上,告诉主人,有个瑶家人来打扰了,过几天再来道谢??” 说到这里,他用手指了指门背后: “你们看,那东西还在呢! ” 一根白羽毛钉在红布上,红白相衬很好看。老人家说到这里,停了一会,又接着说下 去: “我到处打听小茅屋的主人是哪个,好不容易才从赶马人那里知道个大概,原来对门山 头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘,她说这大山坡上,前不着村后不挨寨,她要用为人民服务 的精神来帮助过路人。 ” 我们这才明白,屋里的米、水、干柴,以及那充满了热情的“请进”二字,都是出自 那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊! 瑶族老人又说: “过路人受到照料,都很感激,也都尽力把用了的柴、米补上,好让后 来人方便。我这次是专门送粮食来的。 ” 这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身 穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱?? 第二天早上,我们没有立即上路,老人也没有离开,我们决定把小茅屋修葺一下, ,给 屋顶加点草,把房前后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想,我们真应该 向她学习。 我们正在劳动,突然梨花丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走走前面的约摸有十四五岁, 红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想: “她一定是梨花。 ” 瑶族老人立即走到她们面前,深深地弯下腰去,行了个大礼,吓得小姑娘们像麻雀似 的蹦开了,接着就哈哈大笑起来: “老爷爷,你给我们行这样大的礼,不怕折损我们吗?” 老人严肃地说: “我感谢你们盖了这间小草房。 ” 为头的那个小姑娘赶紧插手: “不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。 ” 接着,小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前,有一队解放军路过这里,在树林 里过夜,半夜淋了大雨。他们想这里要有一间给路人避风雨的小屋就好了,第二天早上就砍 树割草盖起了房子。她姐姐恰好来这边山上来拾菌子,好奇地问解放军叔叔: “你们要在这 里长住?”解放军说: “不,我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。 ”她姐姐 很受感动。从那以后,常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。

原来她不是梨花,我问: “梨花呢?” “前几年嫁到山那边了。 ” 不用说,姐姐出嫁后,是小姑娘接过任务,常来照管这小茅屋。 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起一句诗: “驿路梨花处 处开” 。 必修二 亲近自然、写景要抓住特征 【教学重点】 1、让学生懂得景物描写要突出景物的特征。 2.让学生掌握写出景物特征的方法。 【教学导引】 本次写作训练的重点“写景要抓住特征”是一个常说常新的话题。教师要引导学生阅读 教材相关内容,由“话题探讨”认识到自然景物与人类生活的密切联系及对人类生活的重要 意义,培养学生热爱自然、亲近自然的感情,由“写法借鉴”明确景物本身有自己的特点, 并了解一些抓住特征进行描写的方法。 对学生进行方法指导可从以下几个方面着手: 一是让学生充分认识到景物本身有自己的鲜明特征。茫茫宇宙,大千世界,各种景物都 有它自身的特征。即使同一种景物在不同的时空背景下也呈现出不同的特点来。同样是秋, 南国之秋就比不上北国之秋的浓重、清静和悲凉;同样是山,峨眉秀,泰山雄,华山险,黄 山奇??同是荷花,朱自清笔下那月下荷塘的荷花与孙犁笔下荷花淀的荷花自是形象有 别?? 二是要指导学生注意仔细观察,留心景物的特点。抓住特点离不开细心观察。 观察是一种受思维影响的对外界事物的感性认识,写景的文章来自观察。在观察的时 候,要让视觉、嗅觉、听觉、触觉等多种感觉器官共同参与,还要对观察对象的不同侧面、 不同形态(或动态或静态等),或从里到外,或从外到里,或由高到低,或由低到高,或由此 及彼,进行全方位多角度的考察,特别要注意发现最能反映景物特征的细微之处。观察细致 是写出景物特点的前提。 三是指导学生注意把握景物描写中的感情因素。刘勰《文心雕龙》中说: “登山则情满 于山,观海则意溢于海” 。古人云,一切景语皆情语。这就是说,观察景物和描写景物自始 至终有作者的感情参与。观察景物本来就是有目的的,有思维和感情的参与,写作更离不开 思维和感情活动。 同一种景物, 不同的人去写, 可以表现出不同的特点, 反映出不同的认识,

表达出不同的感情。 “感时花溅泪, 恨别鸟惊心” 杜甫笔下的花鸟显然与一般人心目中的花、 。 鸟不同。 “杨柳岸,晓风残月。 ”柳永笔下的“杨柳”自然比毛泽东笔下的“春风杨柳万千条” 中的“杨柳”多了几分伤感和凄凉。这正所谓“以我观物,万物皆着我之色彩” 。 附: 关于景物描写 在作品中,通过景物描写可以表现人物对现实的态度,也可以表现出环境对人物的影 响、人与自然的复杂关系。 景物包括自然景物、社会环境和一些人物众多、场景开阔的场面。这些或是作为人物 活动的背景起衬托作用; 或是为了更好地表现人物的感情, 使人物的情与客观的景交融在一 起;或是为了介绍某种景物,并借景抒情。写景,可以作为文章的主体,独立成章,如一般 的游记之类,但大多是作为辅助手段,为写人和叙事服务。 景物描写的手法是多种多样的,常见的有以下几种: 1、静态与动态景物描写和人物描写一样,也有静态和动态之别。静态是指描写景物在 静止时的状态;动态是指描写景物在变化中的状态。 2、客观与主观。所谓客观描写,就是比较真切的再现景物的原形,即借景抒情,借景 言理的写法。所谓主观描写,就是作者带着主观情感去描写客观的事物,自觉或不自觉地把 主观情感熔铸到客观景物中去,即寓情于景的写法。 3、反衬与对比。反衬与对比就是人物眼中看到的景物,与人的心情恰恰相反。 景物描写要注意以下几个问题:A、观察要细致、全面,抓住景物的特点。写景状物, 必须抓住它们与众不同的特点,写出鲜明的个性色彩来。B、明确描写目的,选准描写的角 度。描写景物所采取的角度,是俯还是仰,是远还是近,是正还是侧,是横还是纵等等,都 要根据表达目的而定。C、讲究描写顺序,用好修辞手法。常见的描写景物的顺序有四种: 以游览先后为序,以视线的推移为序,以时间的变换为序,以感情的变化为序。景物描写是 表现景物的色彩、形态等,为使景物描写形象、逼真,就必须恰当地运用各种修辞手法。 【作文训练】 材料:我们生活在大自然中,雄奇的山峰,广袤的原野,欢快的溪流,深沉的海洋,都 会引起我们的沉思;朝晖夕阳,寒来暑往,花开叶落,鸟语虫鸣,都会引起我们的遐想。在 沉思和遐想中,我们会有所感悟,请以“感悟大自然”为话题,自拟题目写一篇不少于 800 字的文章。 黄昏感念 有人迷恋清逸飘柔的那一缕白云; 有人沉醉那满天繁星的炫目; 有人喜欢气势蓬勃的朝 阳。而我,则向往那美仑美奂的黄昏。

“夕阳无限好,只是近黄昏” ,不需要感叹,不需要抱怨,唯一的要求是憧憬。 “大漠孤 烟直,长河落日圆” ,不需要亲身经历,只要你心灵的穿越, “梧桐更兼细雨,到黄昏,点点 滴滴” ,不需要苦诉,只需要心灵的感受。 黄昏,不是一天时间结束的预兆,而是一天情感的积累和升华。黄昏里有真本的自我。 王维读懂了黄昏,雄浑的画面铺垫了被排挤在外的悲怆,李清照读懂了黄昏,满心凄苦倾注 于绵绵的秋雨之中, 洒落在天地之间。读懂黄昏,不是感叹时光易逝,盛年不再,读懂黄昏, 是积聚情感的爆发,是个人感情的宣泄,是世间万物的映衬。 黄昏, 没有旭日东升的期待, 没有朝霞绚丽的陪伴, 她有的只是情感。 在快乐的人眼里, 她是晚霞陪衬的中心,和平温柔地散发着绚烂。在忧伤的人眼中,她是落日西沉的不可留, 是即将离去的伤感。我喜欢黄昏,喜欢欣赏黄昏。喜欢她的饱含感情,喜欢她的平和淡丽。 万抹晚霞的执着追求,给她增添无限美丽。我将所有情感倾注于她,黄昏,是我忠实的聆听 者,无言的劝奉者,是我忠实的朋友。 我喜欢一个人在宁静的黄昏里傻站。 找一片夹杂着不知名的野花的绿草地, 惬意的坐在 那儿,与黄昏对话。我高兴,她更高兴。落日的余晖仍是那么美丽,眼前的一切都渡上了金 黄的色彩。圆圆的落日在向我点头微笑,她懂得我的快乐,不高兴时,她依然是我忠实的伴 侣。散发了一天的炽热,她仍然将自己的余晖献给世界。太阳把给人类带来光明作为自己的 崇高职责。黄昏的太阳是最美的,没有了早晨的懒散,中午的烦闷,有的只是温柔。奋斗过 后仍然坚持自己的追求,一次小小的挫折又算得了什么。我应该像黄昏的太阳一样,执著于 自己最崇高的追求。 阴雨连绵,就不再有黄昏的唯美。我依然喜欢她。就像人生,总会遇到阴天。只有不悔 初衷,坚持不懈,才能迎来晚霞初放的那一刻。 黄昏,我心灵有系。黄昏,我情感有结。坦荡明丽的自然风景,没有世俗的虚伪造作, 更不会有隐晦不清的尔虞我诈,我愿你做我一生最忠实的朋友,让我真诚的祝福你。 你好——黄昏 (陈会梦)

直面挫折、学习描写 【教学重点】 让学生掌握一些描写人物的方法,并学会准确生动地描写人物。 【教学导引】 这次作文训练要求学生学习描写。 高中生对描写并不陌生, 但真正掌握这种表达方

式并不容易。因此,建议从以下几个方法进行教学: 1.适当地给学生介绍一些描写的知识。描写是文章表达方式之一。泛指的描写即以形 象的手段来反映事物,特指的描写是以形象生动的语言对人物、事物、自然环境等作具体细 致地摹写,使读者产生真切的感受和体验。本单元谈的是特指的描写。就描写对象来说,有 人物描写,景物描写,环境描写等;就描写形式来说,有直接描写和间接描写。 2.给学生介绍一些描写人物的常用方法。描写人物的方法,常见常用的有以下几种: 肖像描写、语言描写、行动描写和心理活动描写等。 肖像描写就是对人物外部特征的刻画,包括面貌、体态、表情、服饰等。其目的是通过 人物的某些外部特征揭示人物的个性,或反映人物命运的变化等等。如《祝福》中对祥林嫂 的三次肖像描写,真实形象地反映出人物每况愈下、一步一步走向死亡边缘的悲惨命运。再 如《故乡》中的杨二嫂:凸颧骨,薄嘴唇;两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个 画图仪器里细脚伶仃的圆规。寥寥几笔,就绘出了她的外貌特征,通过这些特征,可粗知她 尖酸刻薄的性格。肖像描写,要力求符合人物的年龄、身份、经历和个性,忌“千人一面” 或“脸谱化” 。 语言描写即对人物在特定情景下所说的话的记录。 要求是必须抓住能表现人物个性的典 型语言,使读者闻其言而知其人。如: “不多不多,多乎哉?不多也!”这些半文半白的语言 只能是孑 L 乙己的话。闻其言,一个落魄而迂腐的旧时代知识分子的形象便跃然纸上。?? 噫!好了!我中了!’ ’也只能出自屡试不第、直至垂老才中举、竟然喜欢得疯了的范进之口。 抓住人物个性化的语言,就可以将人物写得栩栩如生,形神毕肖。 行动描写就是写人物的 所作所为,通过人物的行为展示人物个性。茅盾曾强调:??人物性格必须通过行动来表 现。’这就要求我们在描写人物时必须抓住人物具体的动作,准确使用动词和形容词,重点 ’ 描绘其“怎样做” ,以写出有血有肉的人物。 《鲁提辖拳打镇关西》中“拳打”的精彩场面, 给人们留下了深刻的印象,而鲁提辖那富有正义感、能憎能爱、勇而有谋的鲜明个性也因此 定格在读者心中。再如《背影》中父亲买桔子时, “蹒跚地走”“慢慢地探身下去”“穿过 , , 铁道”“爬上那边月台”“两手攀着上面,脚再向上缩??”这一连串传神的动作描写,表 , , 现出了父亲对儿子满腔的爱,有感人泣下的艺术力量。 心理描写是对人物在一定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写,此法运用 恰当,能深刻揭示人物的内心世界和思想性格。描写人物心理活动,可以直接描写,也可以 间接描写。所谓间接描写即通过人物的动作、语言、情态等描写反映人物当时的心理活动。 人物描写的这几种方法,可以在正面描写中运用,也可以在侧面描写中运用,更重要的 是要学会几种方法综合运用。因为,规范的写人文章一般不会仅仅写一个人的个别方面。总

之,不管用什么方法写人,目的只有一个,把人物写真写活,写出与众不同的地方,表现出 人物鲜明的个性特征,给读者留下难忘的印象。 【作文训练】 关于挫折的解析:1、挫折的定义(前进、成长中的灾难,障碍)2、挫折种种: (社会、 家庭、学业、做事、处世)3、古今中外前人的教诲如何正视挫折 4、 “之于我”现身说法: 对挫折的认识不宜过多罗列前人的言论,应是恰到好处的引用,使之成为文章的有机部分, 这些认识应结合自己的人生生活体验,经受挫折应当具体,战胜挫折的方法策略应具体,否 则给人的印象是空泛、不切合实际的,给人的启示是不真实的。5、以“挫折”为主题词写 一篇文章 承受挫折,才是强者 什么是挫折? 挫折是一种普遍存在的心理现象, 是人们在有目的的活动中, 遇到了无法克服或自以为 是无法克服的障碍和干扰。使其需要或动机不能获得满足时产生的消极的情绪反应。 “人生 不如意事十之八九。 ”首先,应该认识到,挫折的存在是普遍和必然的,是种客观状态。 挫折的影响 挫折产生的常是消极的否定的情绪反应, 对心理生理产生系列不良影响。 愉快的情绪你 那个延年益寿,消极的情绪则会影响个体对自己的评价,造成自卑,冷漠,心灰意懒,甚至 自暴自弃、自我厌恶的歌不良情绪,影响着身心健康。 什么造成了挫折? 造成挫折的原因多种多样,可分为外因与内因——外因包括自然环境和社会环境如天 灾,生老病死,人为地打击报复,人际关系紧张等;内因主要指个体生理条件的限制,如色 盲没法从事美术工作;错误估计自我,能力与期望的矛盾;动机冲突,如“鱼和熊掌不能兼 得”“左右为难”等 、 现实生活中, 恐怕找不到没有品味过挫折滋味的人, 因此我们不要抱怨只有自己最倒霉, 把挫折看作是正常的,甚至看作人生的财富,减少挫折引起的失落感。 挫折的好处 挫折并不可怕,可怕的是一蹶不振。逆境和顺境是可以互相转化的。 挫折会造成紧张和压力,也可以促使个人造成挫折

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