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艺术设计7班(诗经.蒹葭秦风)


艺术设计(7)班语文课《诗经· 蒹葭· 秦风》
一. 《诗经· 蒹葭· 秦风》 二.班级:艺术设计(7)班 三.参加人员: 四.原文及大意 蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。 溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。 蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。 溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。 蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。 溯洄从之,道阻且

右。溯游从之,宛在水中沚 诗文大意:芦苇密密又苍苍,晶莹露水结成霜。我心中那好人儿,伫 立在那河水旁。逆流而上去找她,道路险阻又太长。顺流而下寻她, 仿佛就在水中央。 芦苇茂盛密又繁,晶莹露水还未干。我心中那好 人儿,伫立在那河水边。逆流而上去找她,道路崎岖难登攀。顺流而 下去寻她, 仿佛就在水中滩。 芦苇片片根连根, 晶莹露珠如泪痕。

我心中那好人儿,伫立在那河水边。逆流而上去找她,路途艰险如弯 绳。顺流而下去寻她,仿佛就在水中洲。 五.形式:通过 ppt 展示的形式,再现整幅作品的作画流程,并配以 音乐和朗读,使大家感受到《蒹葭》所描述的情景,更好的理解其主 旨和内涵。 六.诗歌内涵与结构:

《蒹葭》是秦国的民歌,这是一首爱情诗,写在恋爱中一个痴情 人的心理和感受,十分真实、曲折、动人。“蒹葭”是荻苇、芦苇的合 称,皆水边所生。“蒹葭苍苍,白露为霜”,描写了一幅秋苇苍苍、白 露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,暗衬出主人公身当此时此景的心情。 “所谓伊人,在水一方”,朱熹《诗集传》:“伊人,犹彼人也。”在此 处指主人公朝思暮想的意中人。眼前本来是秋景寂寂,秋水漫漫,什 么也没有,可由于牵肠挂肚的思念,他似乎遥遥望见意中人就在水的 那一边,于是想去追寻她,以期欢聚。“遡洄从之,道阻且长”,主人 公沿着河岸向上游走,去寻求意中人的踪迹,但道路上障碍很多,很 难走,且又迂曲遥远。“遡游从之,宛在水中央”那就从水路游着去寻 找她吗,但不论主人公怎么游,总到不了她的身边,她仿佛就永远在 水中央,可望而不可即。这几句写的是主人公的幻觉,眼前总是浮动 着一个迷离的人影,似真不真,似假不假,不管是陆行,还是水游, 总无法接近她, 仿佛在绕着圆心转圈子。 因而他兀自在水边徘徊往复, 神魂不安。这显然勾勒的是一幅朦胧的意境,描写的是一种痴迷的心 情,使整个诗篇蒙上了一片迷惘与感伤的情调。下面两章只换少许字 词,反复咏唱。“未晞”,未干。“湄”水草交接之处,也就是岸边。“跻”, 升高。“右”,迂曲。“坻”和“沚”是指水中的高地和小渚。 七.层次结构 此诗三章重叠,各章均可划分为四个层次: 首二句以蒹葭起兴,展现一幅河上秋色图:深秋清晨;秋水淼淼, 芦苇苍苍,露水盈盈,晶莹似霜。这境界,是在清虚寂寥之中略带凄

凉哀婉色彩,因而对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情,起到 了很好的气氛渲染和心境烘托作用。 三、四句展示诗的中心意象:抒情主人公在河畔徜徉,凝望追寻河 对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔绝不 通,意味着追求艰难,造成的是一种可望而不可即的境界。抒情主人 公虽望穿秋水、执著追求,但“伊人”却飘渺阻隔、可望难即,故而诗 句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚怅惘的情致。 以下四句是并列的两个层次,分别是对在水一方、可望难即境界的 两种不同情景的描述。“溯洄从之,道阻且长”,这是述写逆流追寻时 的困境:艰难险阻无穷,征途漫漫无尽,示意终不可达也。“溯游从 之,宛在水中央”,这是描画顺流追寻时的幻象:行程处处顺畅,伊 人时时宛在,然而终不可近也。既逆流,又顺流,百般追寻,执著之 意可见;不是困境难达,就是幻象难近,终归不得,怅惘之情愈深。 至此,伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。 全诗三章,每章只换几个字,这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、 一唱三叹的艺术效果,而且产生了将诗意不断推进的作用。从“白露 为霜”到“白露末浠”再到“白露末已”,这是时间的推移,象征着抒情主 人公凝望追寻时间之长;从“在水一方”,到“在水之湄”,再到“在水之 涘”,从“宛在水中央”,到“宛在水中坻”,再到“宛在水中沚”,这是地 点的转换,象征着伊人的飘渺难寻;从“道阻且长”,到“道阻且跻”, 再到“道阻且右”,则是反复渲染追寻过程的艰难,以凸现抒情主人公

坚执不已的精神。重章叠句,层层推进,这是《诗经》中的民歌常用 的表现方法。 八.总结: 通过这次活动,使我们班级成员间的关系更为密切,团队精神得 到了进一步升华, 内部合作更加默契, 各部门对于各自职责更加明确。 不仅如此,这次活动,使同学们更好的了解了诗经的内涵。深刻了解 到了《诗经· 蒹葭· 秦风》所孕育的内涵,丰富了我们的知识。


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