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江苏洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”的教学模式[1]


江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学

能力, 减轻了学生的负担, 解决了后进生的问题, 全校学生每门课考试成绩都是优秀。 每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的 练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。“先学后教”的“教”字

, 不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由 教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候, 要研究它的原理和指导思想, 不能简单地模仿, 否则往往效果不佳,会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上 改革是不行的。在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟, 学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自 学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。老师有时放不开,不敢放 手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。 许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不及格,传统的观 点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想 观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会进行到 底。 过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是 我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动 地学习。 其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决, 老师的讲反而更耽误时间。 洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以 了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习 题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极 性更大, 效率更高。 因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题, 学生有一种紧迫感, 不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自 学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
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后进生问题是个普遍性的老大难问题,洋思中学基本不存在后进生问题。为什 么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲 得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际 是好学生教后进学生的过程。 好学生在自学的过程中基本上都明白了, 而后进生还有 一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙 不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种 紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们 的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。对此,首先是从当堂布 置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂课的作业 时间不能少于 20 分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师 解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课,教师只讲几分钟。 另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了 学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发展 自己的爱好特长,培养各方面的素质。 “先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式,在实施前我们应该真正的对这 种教学模式进行讨论,能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校 学生的底子薄,自学能力差,接受式学习已成主要学习方式的特点,要是完全按照洋 思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我们还处于初 级阶段。 我们应该在洋思 “先学后教、 当堂训练” 的指引下, 开展具有我校特点的 “先 学后教、当堂训练”。

---以上源自博友博文,也听过我们领导考察归来后的汇报,下面是我的感受。

中国无论干什么总喜欢“一窝蜂”,所以我对这类报告总是怀着怀疑的态度去听 取。洋思中学现在出名了,这是事实:洋思中学的教学质量是否如大家传媒的那样不 得而知。早年知道黄高的教学模式,也是先学后教,学生学得多,老师讲得少,可是 黄高的都是招收什么样的学生啊!对高智商的孩子老师只要点到为止,讲得越多对学
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生的智力越压抑。可是,对大多数的学生来说,他们是智力平平甚至欠佳,对他们, 资料再好,看也看不懂;尤其是数学、物理、化学,简直是看天书!所以,老师的讲 授太重要了! 再者, 洋思的教学模式要以金钱做资本。 没有钱, 哪来资料?没有资料, 孩子们只能空想,空想是要发呆的!第三,时间的充裕也是要素。我们的孩子在校时 间只有白天,没门功课的课节数只有那么多,放手就是放任!第四,现在的我们的考 试模式也让我们不得不去事事亲躬。总之,考察后是有收获,但切忌盲目模仿!要分 析自己的情况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境情况,寻找、探究适 合于自己的教学模式。正于邓小平所讲:不管白猫还是黑猫,抓老鼠就是好猫! 1999 年 11 月 4 日,江苏省教育委员会苏教基(1999)105 号文《关于学习洋思 初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出: “洋思经验是能够 学到手,而且学了是能够见效的;洋思初中能够做到的,一般学校也应能做到,而且 办学条件好的学校应该做的更好。”为了指导各学校开展好学洋思的活动,有专门在 该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》,对洋思初中 “先学后教,当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。同为农村 初级中学,凭直觉,我相信,学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高 的。 然而一年多的实践中,人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智,有赞同者,有反 对者,赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望,反对者则认为它不过是应试教育的 变种, 这就促使我下决心坐下来, 作一个深刻的反思: 洋思经验到底是经验还是理论? 为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论, 蔡林森和他的同事们十几年艰苦 奋斗成绩卓著, 被誉为奇迹却只能叫经验?为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的 理论, 却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法?洋思在理论的星空究竟有没有其位置? 为了给众多的为什么找一个答案,也为了给自己的行动明一个正确的方向,我准备从 三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究: 一是把国外的现代教育理论同洋思作 一比较;二是把国内现代教育理论同洋思作一比较;三是从素质教育、创新教育的角 度对洋思作一比较。限于学识,方法与结论未必妥当,但我必定会有所得。 一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究 众所周知,20 世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后,以新技 术革命为背景,世界各国的教育教学改革蓬勃发展,产生了许多非常有价值的教育思 想和模式,如:结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发 展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式,无一不把创新能
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力和独立人格的培养放在重要位置, 对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴 价值和启发意义。 (一)掌握学习模式与洋思 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化, 是中国特色的掌握学习 理论,洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物,它具有普遍的指导意义。 掌握学习理论最早是 20 世纪 60 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔 提出的。60 年代末 70 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善,提出了以“为掌握而 教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。 布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生都能取 得优秀的学习成绩。其基本观念就是:一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。许 多学生之所以没有取得优秀的学业成绩, 并不是由于他们智力发展不好而是学生没有 付出所需的学习时间,教师没有给予学生恰当的教学帮助,学生学习的策略和方法不 对头。如果在这些方面加以注意,教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 基于上述教育理念,布卢姆提出了自己教师的教学理论:1、教师要为掌握而 教。2、学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段,即要有正确 的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中,对教育教学目标进行分 类,为教学评价提供依据。 蔡校长把洋思经验概括为三句话:(1)学生能不能成才不是教师教出来的,是 他自己学出来的。(2)教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学。(3)什么叫 完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好, 洋思中学的一句口号叫抬起头来走路,充分体现了人人都能学好的教育教学理念。 (二)结构主义教学理论与洋思 1957 年, 前苏联的人造卫星上天, 标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。 美国通过广泛的调查后认识到:美国科技所以落后,根本原因是教育的落后。所以强 调进行教育改革,提高基础质量,教给儿童有价值的系统的知识,促使儿童智力的发 展。 洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解:大预习、中 预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题,而且回答了学什么 的问题,通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的; 从起始年级抓起,从最后一名抓起,从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候 教的问题;先学后教,当堂作业,堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教 师为指导、学生为主体的发现教学嘛,而且更进了一步,洋思人不仅引导学生在学习 过程中发现问题,而且引导学生解决问题,不许留欠帐,以免影响下一步的学习。当
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然,如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后,进一步启发出一些问 题,让学生带到课后去进一步思考会更好,会更有利于创新能力的培养。 (三)人本主义教育理论与洋思 人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮,其主要代表是马斯洛 和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次,而自我实现是人生 最高的、最极的目标。 人本主义思潮的基本观点有四: (1)人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体,人有理想、有 意志、有个性,人能够改造环境,决定自己的命运。同样,在教育中学生也不是被动 的。所以,教育要培养学生个人的独特性和个性,培养学生的主动性、选择能力。 (2)人本主义重视个人的尊严和价值,认为每个人都有充分的发展自身能力和 倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界,达到自我实现。所以,人本主 义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格,培养学生的 人格, 教育要以学生为中心, 要充分考虑学生的创造能力, 以帮助学生达到自我实现。 (3)认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。 学生的学习是以内部动机为基础的, 所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展 为目的。除了要发展学生智力以外,还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需 要等非智力的方面,以达到情感与认知的统一。 (4)人本主义的主要代表马肆洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认 为,外在教育仅仅注重向学生传播知识,忽视了学生的内心感受。所以,只有内在教 育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能,帮助是、学生达到自我实现。 人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。面向全体,全面发展,从 起始年级抓起, 从学习基础差的学生抓起, 反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。 人本主义教育提醒我们,教师要热爱自己的学生,心中满怀热爱才会有尊重和 信任。 素质教育首先就是以人为本的教育,是人本主义的教育,“洋思的经验使我们 看到了民族振兴的希望”,因为洋思践行的是把人口负担转化为人口优势的经验,通 过洋思的大门,我们看到,人本主义不是被写在墙上或举在手上,而是切切实实地融 进每一位师生的实践中。 (四)教学与发展理论与洋思 洋思中学提出教学要从差生抓起,从最后一名抓起,最终实现教学质量的水涨 船高。从赞科夫教学与发展理论的角度,我们可以深深地感到,洋思的做法,是一个
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成功的经验,更有理论的物化,物化的理论。 赞科夫提出,教学要使全体学生包括差生都得到发展。 赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法,主要有: (1)减轻学生的思想负担和精神压力。 (2)克服自卑心理,逐步培养和树立差生学习的自信心,教师提问时,要考虑 差生的水平,用较容易的问题问差生,使他们体验到准确回答的成功感。 (3)利用一切机会,引导差生观察事物,激发求知欲,培养学习兴趣。 (4)辅导差生重在启发思维,培养学习能力,指导学习方法,补课与练习不在 多,而在于准,抓住差生问题的要害进行指导。 (5)引导差生多参加集体活动,加强与其他同学的交往,克服其个人中心主义 心态。 通过上述措施,赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果,使全体 学生包括差生都得到了比较好的“一般发展”。 (五)从合作教育看洋思 合作教育是崭新的教育教学理论,它把师生关系问题提高到教育教学活动的首 要位置,提出了一套新的教育教学方法,在重视人道主义、创造性、个性民主化、学 生的主体精神等方面体现了时代精神。 合作教育认为,教师要热爱学生,这是教育活动的首要原则。教师不能从心底 里热爱每一个学生,也就做不到吸引学生学习这一点,即使心血来潮去做一阵子,也 做不到底,也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩,最后不仅不能从自身去找症 结,反而会埋怨是理论太玄,太脱离实际。洋思在抓差生工作上之所以能坚持下去, 能做出成绩,最根本的一点在于他们相信“没有差生,只有差异”,在于他们有着强 烈的奉献精神。正如泰州市教委在《关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定》中 所说:“洋思初中以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课 业负担取得了一流的教育教学质量。这是不偶然的,是洋思中学教师艰苦奋斗、无私 奉献的必然结晶。 ---学习洋思, 最根本的就是学习洋思艰苦奋斗 、 无私奉献的精神。 ” (六)当堂训练什么?从范例教学看洋思 范例教学首先是通过教学达到“个”的认识,进一步达到“类”的认识,再进 一步达到规律性的认识,最后通过自身体验,提高对客观世界德行为自觉性。 范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响,这是因为范例教学自身具有一 定的科学性和进步意义。范例教学强调精选材料,减轻学生负担;强调发挥学生的主 动性和积极性;强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智,这些都是富 有时代精神,适应新时代需要的。它非常重视从学生实际出发,主张尽量与学生的实
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际生活相联系。 范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练,推动洋思当堂训练的进一 步科学化有着很强的指导意义。 从下面洋思中学对当堂训练的介绍中我们不难感受到 范例教学理论和当堂训练是多么地相得益彰。 “课堂练习时,我们坚持了三条原则:一是发散性思维原则。选练题目有一定的 代表性,通过练习能使学生举一反三,触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题 目适度、适量。所谓适度,就是难易适中,即不拔高,又不过于简单。所谓适量,就 是作业总量以学生经过努力在 15 分钟内能完成为限,又不偏少。三是针对性地布置 不同层次的习题。” 以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。当然,我们不能 简单地把二者等同,洋思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。 (七)在不中看中用的背后——从教学最优化理论看洋思 蔡林森认为,教师进行课堂教学,要学一学个体户,多考虑课堂投入的效果、 效益。 效益是衡量一堂课好与坏的标准, 只有坚持这一条, 学生才能从观众变为导演, 教师才能从演员复为导演,学生的课业负担才能减轻,素质教育才能真正地进入课堂 这个主阵地。 所谓教学过程最优化是指在教学过程中,教师在全面考虑教学规律和原则,教 学任务、内容、方法和形式,以及系统特征及内外条件的基础上,选择教学过程的最 佳方案组织对教学过程的控制,从而在规定的时间内,使学生在教养、教育和发展三 个方面,获得最大可能的效果。这一概念应用于教学过程就是,根据具体目标和教学 任务,考虑学生、教师和教学条件,按教学规律和原则要求,制定和选择一个较好的 教学方案,用不超过规定的时间和精力,取得对该条件来说是最大可能的结果。反映 在全班学生身上,就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展 效果。 (八)是机械学习,还是有意义学习? 一从有意义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学 习理论为我们审视洋思的教学,提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实 意义,是因为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下,对传统的教学方法进 行分析、反思,取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习,还是机械地学 习有着强烈的、 明确的指导意义。 洋思教学经验强调了一点, 那就是教学要解决疑难, 解决疑难,就必须及时准确地了解学生实际,洋思生源不理想,教学就从这个实际出 发,力戒过高估计学生,防止教学停留在表面上。因此,洋思的教师坚持做到两点:
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一是尽量扩大信息反馈的面,二是扩大反馈的点。由此看来,洋思中学把传统的有益 的东西和现代的有意义学习理论有机结合在一起,做到了教学的有的放矢。 作为一般的教学常规,备课有四备:备课标、备教材、备教法、备学生实际。 而且前面的三备都要落脚在备学生实际上,教师备课只有坚持这一点,课堂的教学才 是高效益的,学生的学习才会是生动、有效的,学生的学习才能称得上有意义学习, 而不是机械学习。 洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学结构时,明确要求教师要淡化 结构意识,采用过程中不死搬硬套,一切从教材实际、学生实际出发,顺乎自然,讲 究实效、灵活进行。洋思这样做,学生的学习必然是主动的有意义学习。 总之,从有意义学习理论看洋思,洋思的教学内在地包含了有意义学习理论的合理内 涵---根据学生的原有知识状况进行教学---决不是像有些人所讲: 洋思的学生是机械 学习。相反,洋思的学生是根据自己原有的知识状况,通过自己的主动学习,不断地 同化新知,把最近发展区转化为已有发展水平的过程。我们有理由相信,随着时间的 推移,随着更多的人加入到学习洋思、发展洋思的队伍中来,洋思必将逐步地从一种 经验发展为影响中国未来经验走向的重要的理论。在未来的日子里,洋思将不仅属于 洋思,洋思将属于整个中国教育。 二、现代国内教学改革的思想与方法对认识洋思经验的启示 建国之后,由于冷战的国际形势和社会主义阵营内的分歧,我国基本上是处于 一种闭关锁国的状态。教育上学的是苏联的教育改革和实验热水朝天的时候,我国又 把它视为修正主义敌人,再加上“文革”的冲击,我国的教育基本上是停顿的,理论 上更谈不上有什么大的建树。“文革”结束后,随着邓小平的复出,中国政策的大调 整,我国的教育事业开始透过刚刚打开的国门,引进和学习现代国外的教学思想和方 法。许多教育专家和教师结合我国基础教育发展的实际,进行了创造性研究和实验, 提出了许多新的教学思想和方法,如:汩罗经验、六课型单元教学法、六步教学法、 情景教学法、自学辅导教学法等,这些经验、方法,对我们多角度地分析、探讨洋思 经验,对洋思作一个全方位地透析有着非常重要的参照作用。 〈一〉汩罗与洋思 近几年,提到素质教育的推行,就很自然地会提到汩罗,汩罗作为全国素质教 育的一个典型, 为很多地方所羡慕, 也有不少地方组织人员到汩罗参观、 学习、 考察、 的确,一部分人回去以后,也想效仿,搞了一段时间,大多又放弃了,总结原因是: 汩罗有汩罗的情况,不适宜搬用。大有橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳的感慨。 其实,问题远非如此。很多同志之所以参观时激动、回到家不动,就在于他们 对汩罗经验的合理内核把握不准。 汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相
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适应的、能够承载素质教育这一伟大任务的课堂教学结构。以汩罗一中来说,他们约 法三章: 一是教师严格按部颁标准上课, 不加班加点、 不补课; 二是废除注入式教学; 三是作业课堂完成,课后作业不超过 90 分钟。有了这三条,才能使学生在学好科学 文化知识的同时去全面发展、主动发展;有了这样严格约法三章,汩罗市的高考升学 才会因为素质教育的推行而受到推动,并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾,而 是互相促进的一个有力证明。 有人说洋思中学学生在校时间或者实际学习时间并不比一般农村中学少,洋思 中学是关起门养羊,没有什么学头。我不这么认为:同样是关起门养羊,为什么洋思 养的羊又多又肥,而一般农村初中养的羊又少又瘦呢?关键这一点。中国有句俗话: 老鸹落在猪身上,只看见别人黑。我认为这句话里还包含着另一层意思:老鸹不仅和 猪一样黑,还比猪小呢。评判洋思,不能抱残守缺,带着有色眼镜去评判,站在提高 课堂教学效益的角度, 我们不难看出, 一般农村中学乃至城镇中学和洋思中学的差距。 一般中学学洋思,要想学出成效,必须把转变、更新教学理念放在第一位。洋思的成 功,直到今天,不是生源竞争的成功,不是设施设备添置的成功,洋思的成功是理念 的成功。 〈二〉六课型单元教学法与洋思的比较 六客型单元教学法是湖北大学黎世法同志在最优中学学习方法的研究基础上形 成的一种教学法,其理论基础有两点:一是教学方式一定要适合学生的学情;二是宏 观教学方式与微观教学方法的统一。六课型即:自学课、启发课、复习课、作业课、 改错课、小结课。六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶段将 课堂教学划分的。 实验证明,六课型单元教学,能够大面积提高教学成绩,不仅对提高学生的成 绩有效,而且有利于培养优等生,学生的能力迁移性很强。 六课型单元教学与洋思先学后教、当堂训练在教育教学理念上也有着很大的相 似。 〈三〉魏书生与洋思 现代教育新思潮表现三大特点:一是从单纯传授知识,向在传授知识的基础上, 培养能力、 发展智力转变; 二是从重视教法, 向不但重视教法, 同时也重视学法转变; 三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。 语文教师魏书生就是在这种时代需要的高度来思考和改革语文教学的。 他在长期 教学实践中认识到:当今社会信息剧增。知识更新快,一个人在学校学到的东西,很 快就会老化。一个人必须终生学习,否则就不能适应瞬息万变的需要。而传统语文教 学, 不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养, 已不适应现代社会发展对教育的要求。
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为此,他不断总结教学实践,创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。 实施步骤如下: 定向---自学---讨论---答题---自测---自结 六步教学法遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律,依据教学为主导、学为 主体的教学观、 独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来 的。这种教学法,培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学 习兴趣、 培养了学生的学习习惯。 在这一方法中, 教师虽然只起了解惑、 质疑的作用, 但由于他要有的放矢地对学生进行指导,因此,对教师主导作用的要求更高了。如果 教师做不到这一点,自学就会导致自流,这种方法的优越性也就难以体现。六步教学 法对我们认识洋思先学后教当堂训练的课堂教学结构有很强的参照意义。 六步教学法 的定向和洋思课堂教学中的示标是对应的,都充分体现了教师对课堂的引导作用。 六步教学法中的自测和自结环节其实就是一个作业当堂完成的环节,只不过洋 思的作业是由老师依据充分备课确定下来的,而六步教学法中的作业是由学生来定, 由学生来批,这对教师个人的素质提出了更高的要求。能做到这一点固然好,做不到 这一步,有教师围绕教材、大纲和当堂学习实际来布置也未尝不可,这里有一个学校 特色的问题。 六步教学法主要是就语文教学而言的,放到其它学科上,可能会有较大调整, 洋思的先学后教、当堂训练也有一个学科特点的问题。再者,洋思与六步教学法之所 以不同, 可能还因为他们相对于各自的环境而言, 还在某种意义上具有小文化的意义。 但有一点是相同的,那就是两者都充分坚持了教为主导、学为主体,都注重培养学生 的学习兴趣、学习方法、学习习惯,这也是我们研究洋思、研究六步教学法的意义所 在。我们既无须般六步教学法,也无须照搬洋思,我们所要学习的、所要引入我们实 践的是他们的先进的教育教学理念。至于具体做法方面,可用者用,适合改造后使用 的就大胆另寻良方嘛。我们既要勇于学习他人,又要防止邯郸学步的怪圈中去。 〈四〉自学辅导教学法与洋思 自学辅导教学法就是在老师辅导下,以学生自学为主的一种教学方法。它是由 中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。 自学辅导教学以初中学生为对象,从一开始就把传统课堂教学以教师讲授为主 变为在教师指导和辅导下以学生自学为主。每节课,教师要保证学生有连续 30--35 分钟的自学时间。在此期间,教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子:课本、 练习本、答案本。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改作业。自学辅导教学法 的优点在于能更多地调动学生学习的主动性,并且能够更好地发挥教师主导作用,从 而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
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自学辅导教学的整个过程分四个阶段:第一阶段,主要是传给学生阅读方法。 让学生学会粗读、细读、精读的读书方法。粗读即逐字逐句地读,钻研教材内容、概 念、公式和法则,正确掌握例题的格式;精读即概括内容,在深入理解教材的基础上 进行记忆。 第二阶段,主要是让学生适应自学辅导这种学习方式,逐步形成自学习惯。具 体做法是: 教师在深入理解教材和学生的基础上, 拟定启发自学提纲和小结检查提纲。 第三阶段,在初步形成自学习惯的基础上,加强学生自学过程中的独立性。 第四阶段,使学生完全适应自学辅导教学方式,形成良好的习惯,在自学过程 中充分发挥自己的独立性。在这一阶段,要逐步使学生能不依赖教师阅读教材,深刻 理解教材内容,掌握各部分之间的关系,能比较准确地总结单元内容,自学能力有教 大提高,也有教好的迁移效果。在学完自学辅导教材之后,能独立阅读概括性教高的 书籍。多年的实践证明,自学辅导教学是具有明显优点的教学方法,并取得显著的效 果,主要表现在以下几个方面:一是能有效地调动学生的学习积极性;二是能更好的 体现因材施教;三是有利于学生加强理解,牢固掌握知识;四是能更充分地发挥教师 的主导作用,更好地实现班级教学和个别化教学的紧密结合。 〈五〉情境、问题、洋思 情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境,是促使受教育者能动 地活动于其中的环境。 情境教学的基本原理有:1、情感驱动原理。2、暗示驱动原理。3、角色转换原 理。4、心理场整合原理。5、认识的直观原理。 我国目前的情境教学、 情境教育以南通师范第二附小的语文教师李吉林为代表, 主要研究和实验集中在小学,并且取得了较大的成绩。那么,在中学阶段,有没有一 个情境教学与情境教育的问题呢?如果有,由于中学生的心理特点不同于小学生,中 学阶段的情境教学和情境教育与小学阶段又该有什么样的一同呢? 人的心理发展的阶段性与连续性,环境育人的实践活动和潜课程理论的发展, 都充分地表明:情境教学、情境教育在中学阶段有着重要的作用,所不同的是,由于 中学生抽象思维能力的进一步发展和心理独立性的增强,中学情境教学、情境教育除 了在基本原理上没什么本质的变化外,在具体特点上,则与小学情境教学、情境教育 有了一些不同或变化。 虽然,情境的直观性在发挥其作用,但随着中学生抽象思维能力的增强,情境 的抽象性或者说抽象化的情境则开始更多地在教育、教学中发挥其作用,其中问题情 境教学是其突出的典型。 创新始于问题,始于理论或实践的问题。在教学实践过程中,在课堂上通过问
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题化的教学情境,激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情,使整个教学 呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场,教为学服务在 这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地 解决问题, 完成教学目标, 而且, 问题情境教学还坚持不让问题至于老师、 至于智者, 问题情境教学强调让学生带着问题进课堂,在创造性地解决之后,启发出新的问题, 让学生带着问题出课堂。 同样,情境教学在中学阶段也更多地体现出抽象化、问题化的倾向。中学生不 仅需要某种环境的感染,更需要在富有感染力的环境中学会学习、学习怀疑、学会创 新。在关于洋思情境和问题的探讨之后,我想谈谈洋思。 洋思的课堂教学是一种问题化的教学,洋思的课堂是情境化的课堂,只不过这 是一种抽象化的心理场情景。有人说洋思的课堂不中看,实在是一个误解,看洋思的 必须用心去看,你才能看到学生们好奇的心,怀疑的大脑,探究和创新的气氛。洋思 的教师不仅在释疑、解惑,而且善于启发思维、善于导而佛牵、开而佛达,在洋思的 教师,必须把自己变成一条向前的小溪,否则就难以胜任创新教育的使命。 问题是真理的先导,如果说真理面前人人平等的话,那么,首先就应该是问题 面前人人平等。既然学生提出的问题有时会令教师答不出来,那么学生回答不出教师 提出的问题,又有什么过错呢?素质教育的成败系于课堂教学结构的改革,而课堂教 学结构的改革能否取得成功则是以平等、民主的师生关系的建立为前提的,问题面前 人人平等是二十一世纪中国教育的第一法则,是会做事的第一要义。洋思的学生,换 句话说,就是那些到洋思去读书的差生之所以能在洋思“抬起头走路”,重要的一点 就是:洋思的教师坚持问题面前人人平等的原则,不仅搞活了课堂,而且盘活了整个 洋思的教育资源。 当然,洋思在让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面,限于师资眼界, 还更多地停留在经验层次上,缺乏一种理论的自觉,这也正是洋思所需要进一步研究 与提高的着眼点。 洋思中学教学模式简介 一、理念: 教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。 二、教学策略: (1)每堂课规定,教师讲课时间最多不超过 10 分钟,一般在 7 分钟左右,有 的课 4 分钟。保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间。 (2)灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不 同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。
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(3)学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略, 每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自 学习惯是教学成功的主要因素之一。 (4)合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵 中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。 (5)教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响 学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学 中去渗透实施。 三、集体备课: 集中研究以下几个问题: (1)如何引导学生自学最有效? (2)共同研究下一周各课时的教学方案; (3)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确 定是统一的; (4)自学可能遇到哪些疑难问题? (5) 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题? (6)如何引导学生自我解决这些问题? 备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记: 主要体现以下几个方面: ①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学 生的策略;④课堂检测题的设计。 五、教学模式:范型:“先学后教,当堂训练” 教学流程如下: 1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导; 提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。 2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。 教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。 3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练, 应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交 流经验。 4、这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。
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七、教师的作用: (1)教师以学定教,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么 学,学的效果等问题。 (2)教师语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生学习动 机;教师提出自学要求,自学内容,自学方法。 (3)教师行间巡视,个别答疑与个别询问,必要的板演与练习进行调查,了解 学情,最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题,为“后教”作 好准备。 (4)教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学 生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。 (5)对课堂检测题,教师是给答案与结果,让学生自己探索规律。这样,教师 真正从一线退到二线,为学生自学、思考、答疑当好参谋。 八、“兵”教“兵”: (1)“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的 问题或训练中存在的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只做 评定,补充更正。 (2)“兵”教“兵”也体现在课后,对学习上的“困难户”教师指定同学去帮 一帮,单独辅导,优秀生与“困难户”搭配坐在一起,同住一个寝室。他们结成帮扶 对子,成为朋友。 (3)事实证明,一帮一,“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题,也能促 进学优生的学习能力、 表达能力、 分析能力的提高, 使学优生自己能学习上有紧迫感, 也把自己理解的东西表达出来,这本身就是一种提高,学者提出这就是“兵”教“兵” 的魅力。 九、“做”中学: (1)让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自学不单纯看书,边 看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 (2)学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识的处我感悟,这本 身就是创新。 (3)允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验,自我基础。采取不贩方法与 途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是创新。 (4)学生在做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会学习,学会应用,学 会提高,为可持续发展创造条件。
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(5)只有学中做,做中学,才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯, 也养成了做事的好习惯,不依赖别人,什么事都自己动手操作,养成勤快、爱活动的 习惯。 十、谁紧张? 课堂上,学生要比教师紧张得多! (1)有人认为,一堂课教师只讲几分钟,学生主要是自学,能紧张吗?所有到过 洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着,特别紧张。课堂效益很高,学生不停地思 考、阅读、提问、解答练习、操作等。 (2)课堂效益表现以下七能: a.一能发现真实的,并加以解决; b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性; c.三能培养学生运用知识解决问题的能力; d.四能真正理解知识,不断提升质量; e.五能培养学生创新精神,思想品质和好学的学习习惯,全面提高学生素质; f.六能最有效地“培尖补差”; g.七能确保减轻负担。 (3)学生自主学习从上课到下课,从课内到课外。学生每一节课都象参加中考 一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中,一点都不能松懈,每堂课下来,学 生说:真累!然而,课外无作业,无压力,学生都特别轻松。 十一、效果: (1)洋思中学是一所农村寄宿学校,学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过 三年自学训练的学生,学业水平提高很快,平均每年 80%学生升入省级重点高中,其 中包括一部分中、差生。 (2)记者跟踪调查表明,升入高中的洋思学生,后劲很大,他们自学能力比别人 强。自主能力比别人好,课间操认真,起睡正常,学习成绩呈正态分布。 (3)洋思学生课堂特别紧张,课下很宽松,每天 6:00 起床,晨炼 30 分钟,早 7:00~7:30 看新闻,课后没有作业,中午休息 1 小时,晚 9:30 熄灯。下午无作业, 自习时间,复习与预习,预习到位,课堂效率高,作业当堂完成,形成良性循环。 洋思中学教学模式 洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校,是全国初 中教育的一面旗帜,农村教育的一面旗帜,教育改革的一面旗帜,素质教育的一面旗 帜,也是现代学校的一面旗帜。
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1980 年,当时泰兴县天星镇六个村的农民,为了解决子女就近上初中的问题, 集资了两万元钱,买了七亩地,建了 26 间房,办起了 洋思中学,当时只有 5 个班, 13 名教职工,220 名学生。从那时起,洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是,在 1982 年以前,洋思中学的学生也没有一个能考上高中,参加中考也没有一个学生的 数学能考及格。 1982 年末,当时的民办教师蔡林森始任校长,局面开始转变。从 1987 年至今, 一直保持着合格率、 巩固率、 升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录, 80% 有 的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生 源”的农村联办初中,现在已经变成了一流的设备,一流的质量。如今已是:省德育 先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。 洋思中学三个百分之百和一个一流的取得,并不是建立在选拔录取优生的基础 上, 而恰恰相反, 他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的, 2001 年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足 120 分。就是 这样的学生,毕业时却都成了合格生,而大多数竟成为 优秀生。这其中的奥秘在哪里呢?这正是需要我们研究和学习解决的问题。 按照江苏省的规定,不足 5 万人口的乡镇只能有一所初中,而该镇现在已有三所 初中, 洋思中学地处长江边上,学区内生源不足 400 人,这所学校应该撤消。可是 洋思中学不但没有撤消,反而越办越兴旺,现有在校学生 3600 多人,其中有 3200 多人是来自全国 12 个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参 观学习,至今前来取经者累计已超过 30 万人次。 于是,商家也打起了“洋思中学”的主意,竖起了“洋思中学招待所”之类的招 牌,一所学校居然带动了一方经济的发展。 洋思中学是一个奇迹,但并不是高不可攀,几年来真心实意学 洋思者,也真的 取得了成功,确确实实提高了质量,学校办出了水平,创出了成效。 那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢? (-)有一个坚定不移的教育信念 相信每一位学生都能教好 洋思人有一个坚定不移的信念,这就是“没有教不好的学生”,这坚定有力的八 个大字写在洋思中学的教学楼上, 也烙在洋思人的心坎上。 从校长, 到教师, 到学生, 都坚信这八个大字,而且洋思人说起这句话时,总是充满了自信心和责任感。十几年 如一日,他们努力实践这样的教育理念,终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事 业。
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洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的,这是他从自己三个孩子的教 育经历中悟出来的道理,并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了,才取 得了如今这样的效果。 蔡林森有两子一女,三个孩子小时候都在老家的小学里上学,成绩均不理想。 大儿子上一年级时,不识数,跟不上班;二儿子上四年级时,曾经把成绩报 告单上 的算术“68”分改成“88” 分;小女儿小学毕业时,成绩全 初中班倒数第一,是全 镇 26 名未 考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息: “你的孩子怎么一个不如 一个? 三个孩子先后离开老家,进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩 子的“辅导老师”。每天中午,他叫孩子口述上午学过的例题,口答习题,如果哪一 道错了,就在那道题的旁边打一个“?”,但不告诉她答案,让孩子自己看书、思考、 更正。孩子拼命地动脑筋,满头是汗,不停地自问:“怎么错了?怎么错了?”蔡林 森只是默默地看着孩子,耐心地等待。等呀,等呀,孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森 笑着说:“对呀!”以后,蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些 类似的题目,看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上,他还让孩子默写英语单词,错 了的,自己更正并记下来,再反复默写、检查。星期六回家,蔡林森骑着自行车,带 着孩子,一边赶路,一边把本周学习中做错的题目再查一遍,如果错了,就再更正。 这样,20 几里的乡间小路,成了孩子总结一周学习的“课堂”。 三个孩子慢慢学会了自学,读完初一,都一跃成为优秀生并且越来越爱学,越 学越好。后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,并先后赴美留学,大儿 子已获得博士学位;二儿子大学毕业后入了党,提了干,现任中国石化二公司财务科 长。 活生生的事实引起蔡林森的深思:如果像对待自己孩子那样,去教每个学生,还 有哪个教不好呢?由这个朴素的思想出发, 蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡 却是伟大的教育实验,并取得了“从上帝般地令人敬爱,到上帝般的令人敬畏”的教 育教学质量。 信念产生胆识与气魄 每年暑期,许多学校(包括一些名校、重点校),早早地就拉开了架势,全力 以赴大打“生源”战,种种形式的广告宣传铺天盖地,而洋思中学却没有只言片语, 只有七月上旬眼见人满为患时,才在媒体上登出“招生已满,概不接受”的字样,以 免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来,凡到洋思来求学的,不管多调皮,不管成绩 多差,学校都收下。 不选择、不挑剔学生,在同行们看来是那样不可思议,但是,洋思人真的这样做
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了。 他们为什么会这样做?蔡林森是这样说的, 好学生是 “宝” “差生” , 也是 “宝” 。 在蔡林森看来,“差生”就像一块璞玉,和好学生一样,存在着成“器”的可能,对 于教育者来说,不是看“差生”目前的状态(璞),而是要着力研究如何去“打磨”。 让学生由“璞’成“玉”,最有说服力。事实上,到洋思来的学生大多数都是“璞”, 经过洋思人创造性的“打磨”,最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。 不选择、不挑剔学生,对于教育者来说,意味着更多的付出,同时,还承担着风 险。 洋思人为什么敢于这样做?这是因为他们相信没有教不好的学生。 蔡林森说: “如 果有的学生没教好,那也是暂时的,是因为方法不对。”几年前,有些人曾经这样议 论:好学生留在城里,差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老 师听了很不舒服,蔡林森听了很是 高兴,他对老师们说: ‘大家 不要‘作气’, 生送 应当感到自豪才对。这就像给人看病一样, 小毛病卫生室就能处理,大 一点的要

送医院,疑难杂症 就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学

到洋思,就是因为相信 我们能把他们的孩子教好。” 自信,并非‘空穴来风’,洋 思人有十几年成功的实践经 验,有蔚然成为风的爱生传统,有无私奉献的团队精神。 2001 年秋学期,尽管洋思一再扩班但还是有 200 多名“特差生”难以进门。这些学 生家长很激动:“我们就相信洋思,来了就不想回去!”“只要收下,给多少钱都愿 意!’“你们既然说没有教不好的学生,就要收下我们的孩子!’面对家长殷切期待 的目光,洋思领导班子紧急磋商后决定:全部收下。 〔二)有一套科学具体的操作办法 1.从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生,并把信念变成信心和行 动。 学年开学初,洋思中学要举办三次全校演讲会,一次是教师演讲会,一次是学生 演讲会,一次是新同学演讲会,主题都是“没有教不好的学生”,师生用自己的亲身 经历来说明没有教不好的学生,以此来坚定师生的信心,鼓舞师生的士气。平时,又 通过班会,校内传媒与相关活动,树立和宣传典型事例。 2.从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式: \'先学后教,当堂训练\'。 实质:全过程让学生学。 第一、介绍学习目标。(一分钟左右) 上课一开始就 告知学生,主要通过投影等多媒体教学的方式,简明扼要,明确 本堂课的学习方向和目标,教师不做任何说明和讲解。 第二、自学指导。(两分钟左右)
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通过投影明确告知学生:A.明确自学内容,具体到几页几行,什么内容和范围; B.明确自学方法,告知学生怎么自学,引导学生抓住新知向旧知转换的环节,学生重 点思考关键环节,把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方 法,要具体情况具体分析,什么方法好,符合学生实际,符合学科实际,就采用什么 方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。C.明确自学 要求,也就是要达到的具体目标。 第三、学生自学。 这个环节很重要,老师要特别注意关注每一个学生的自学状况,确保每一个学生 都紧张、高效地实施自学,对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导 纠正。 第四、学生练习。 自学后,检测学生自学的效果,用题来检测,主要采用选择题的形式,练习题必 须精心设计。A.检测的学生对象,主要是中差生,上黑板做题或抽问回答,同时允许 尖子生在掌握本课内容的前提下,超前地学,尤其是奥赛题,尖子生在后教部分可以 照顾。B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题,可以是类似题的翻版,切忌离题 万里,注意跨度不要太大,难度不要太大,主要是掌握和运用好自学方法,解决问题 就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。 以上四个环节 18 分钟左右完成,第三、四环节是学生学学生练,第一、二环节 是先学的辅助环节。 第五、引导学生更正,指导学生运用。 要注意三个明确:明确教什么,明确怎么教,明确教以后达到什么要求。A.教什 么,教的内容必须是学生存在的问题,凡是学生会了的问题坚决不再教,教师教的一 定是学生在学的环节存在的问题,这里要注意一个原则,让学生回答问题后,评判的 权利还给学生,教的过程学生始终处于主体地位,学生要明确判断有无错误,有错误 错在那里, 为什么错, 无错误有没有更好的方法, 一直到学生找完问题、 更正完问题, 找完方法,学好了思维和解题的方法为止,教师不轻易把问题和方法主动讲出来,都 是学生在主动地思考,这样能够充分调动每个学生学习的积极性,学生找问题、找方 法的过程,就是运用的过程;B.怎么教,“兵教兵”是一个很好的教的方法,注意只 要有学生会,就要让会的学生教,如果实在没有学生会,教师再教。会的学生可能教 的不完善,方法不一定是最优的,教师可以加以补充归纳,学生帮解决的问题,同学 记忆是最深的,这个环节既是培尖,又是补差;C.明确教的要求,要特别注意不能就 题论题,必须做到教一题会一群,必须教出方法,教出规律,错一题会一类,要让学 生能举一反三。(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要)。
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这个环节还不是教师完全教,要尽可能让学生思考问题。 第六、当堂完成作业,(不少于 15 分钟) A.作业要典型,要围绕课堂教学目标出题,要分层次出题,(大容量、多媒体更 能有效地解决适应高考应试的需要),让 不同类型的学生都有不同的提高,可以有 必做题,选做题,但并不是将学生人为地划分层次,选择的权利在学生。B.当堂必须 完成,分层次地完成。当堂完成的好处,一是将知识转化为能力的过程,能力的培养 *自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可 以 提高学生的综合素质,学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。 课堂教学有两条线, 一条是明线, 一条是暗线, 明线就是学生为主体的学的活动, 每一个环节都是学生在学和练,暗线是就是每一步都有教师在指导、引导,都离不开 教师的指导, 它不是放羊式的。 哪一位把这两跳线结合得好, 谁的教学效果就会更好。 3. 从“最后一名学生”抓起 ,实行“三清” 到洋思中学来的学生,相当一部分是所谓“教不好的学生”,有的学习成绩在原 来学校甚至是倒数第一。 2001 年,洋思初一收了 200 多名两门功课不足 120 分的 学生,有几十名还是个位数;初二收了 200 多名插班生,其中也有几十名学习成绩是 个位数的学生。即便是对这样的学生,洋思也没有丧失可以教好的信心。 从“最后一名学生”抓起,洋思人有三个做法: 之一,合理分班,调动竞争的力量。 2001 年他们将初一 200 多名两门功课不 足 120 分的学生,按照每个学生的实际情况,合理搭配,平均分到两个分校 20 个班 级,并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况 进行验收,优者奖,劣者罚。 之二,结对帮扶,调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置, 与优生同桌,结成学习对子。 之三,特别关注,调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生,板演最多 的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。 老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激 励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生 有了自尊、自信。每堂课自学后的提问,要从最后一名叫起。 “最后一名学生”有了进步,自然水涨船高。在洋思,我们随手翻看了初一英语 最近的一次检测,初一 20 个班,1000 多名学生,多数都是 100 分,没有一个 90 分 以下的;最好的班与最差的班平均分相差还不到 1 分。学科成了名副其实的“无差生 的学科”,学校也成了名副其实的“无差生的学校”。 实行“三清”---堂堂清,日日清,周周清 。
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‘三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌 握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高 。 道理说起来并不深奥复杂, 但真正按照这个要求并能持之以恒做下去, 实在是难, 很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。 “三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了, “日日清、周周清”才有可*的保障。否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力, 时间、精力也不够用,“日日清”清不了,“周周清”也就成为一句空话。 洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常开展学习竞赛。为了小组的 荣誉,课上,无论是自学、讨论,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查, 毫不马虎;课后,对堂堂清不了学生,小组内成员分工负责,例题、习题、单词、背 诵段落,一一助其过关。一次“清”不了,两次、三次??一般经过“二清”、“三 清” 绝大多数同学都能做到 , “日日清” 极个别仍不能 , “清” 由老师帮助其 的, “清” 。 “周周清”同样不可或缺,他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学 科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班 上的尖子生当验收员,班与班对调验收。验收英语时,只凭课本,让接受验收的学生 把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。 验收数学肘,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完, 在表上填上正确率。“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施, 再接受验收。 “堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有 了责任,于是一起铆足了劲,朝着这个目标努力。现在,“三清”已内化为洋思的一 种学习习惯,学生学习自觉主动,“清”不了的学生越来越少了。 4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。 蔡林森有这样一个观点:教好学生,不仅仅是教会学生求知,生活是一本书,生 活也是一门课程。 蔡林森所说的生活课程,是在学生衣、食、住、行等曰常活动中,有目的、有计 划、有组织地进行引导、训练、管理,使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关 心,养成良好生活习惯的教育活动,具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣 物、管理财物、交际交往等方方面面。 在洋思中学的生活区,随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等 标语,不知情者看了也许会哑然失笑,初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大 有学问。 在洋思采访时,我们看到了学生吃午饭的情景:11 点 15 分,下课铃响后,按照
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事先安排好的就餐顺序,不同年级的学生分时段走出教室,有秩序地走进餐厅,等本 桌的 8 名同学都来齐了,方才坐下,其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下 2000 多名学生同时用餐,听不到任何喧哗,没有人乱跑乱蹿。20 分钟左右,所有学生全 部吃完,并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到,不少餐桌上都有一只插着绢花的精 巧小花瓶。司务长告诉我们,那是文明餐桌的标志。文明餐桌有 4 条标准:1、分菜 公平,2、桌面整洁,3、无剩饭剩菜,4、不讲闲话。要求分菜时,学会关心人,先 人后己,不厚此薄彼;吃饭时,先多吃饭,少吃菜,再少吃饭,多吃菜,最后喝汤, 保证不剩一粒米。 洋思的学生大多是寄宿生。 早晨起身铃响后, 先醒的同学必须叫醒同室其他同学, 然后上铺的同学先整理床铺,后到水池上洗漱,下铺的学生则反之,这样 2000 多名 学生 20 分钟之内都能保证整理好床铺,洗漱完毕,准时到操场上集中早锻。 洋思 2000 多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里,要用向老师支取, 但要说明用途,且无特殊需要,一次支取不得超过 10 元。 这里有平等观念的教育,有劳动观念的教育,有勤俭节约的教育,有效率意识的 教育,有友爱思想的教育,还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。 谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提? 为了让学生学好“生活”这门必修课,洋思人狠下了一番功夫: 一是重视生活指导老师队伍建设。他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻,1999 年秋,洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师,前来应征的有数百人,经 初步考察后,其中 50 人分批到学校试用,首批 10 名试用人员中仅录用了 1 人。洋思 的生活指导老师决不是一般临时工,而是一个责任心强、工作认 真细致、有一定育 人技能的高素质群体,他们经过岗位培训后,在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的 环境中很快进入了角色。 二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生 活指导老师。学校领导、班主任、科任老师都有明确的责任,谁的环节出了问题,谁 就 得承担相应的责任。如宿舍少了东西,生活指导老师必须赔偿;班主任和科任老 师没有采 取有效措施,对学生进行教育,导致学生偷窃,要扣班级考核分数、扣有 关老师的奖金,同时,年级负责人(分校长)也要受到相应的处罚。 三是坚持从点滴做起。比如,新生刚进校,宿舍里垃圾较多,他们就开关于宿舍 垃圾的会议,要求学生少吃零食,比哪一层宿舍的垃圾少;吃饭时,桌上只要有一粒 米,全桌的人都不能离开;天气有了变化,要求学生注意增减衣服,生活指导老师在 宿舍门前逐一检查;遇到外来客人,必须笑脸相迎,彬彬有礼。 四是及时表扬,树立典型。宿舍、餐厅都有广播,及时表扬好人好事。此外,他
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们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件,“三好生”所在宿舍必 须是文明宿舍,所在的餐桌必须是文明餐桌,否则就不能评上“三好生”。 一位家长说,他的孩子原来在家娇生惯养,晚上洗脚水都要家长倒,到洋思一个 月,回家自己叠被子,帮妈妈洗碗,着实给了家长一个惊害。是啊,在这样有责任感 和自信心的教育环境里,还有什么样的学生教不好,学不好? 5.从改革管理机制抓起:层层承包,变坐班为包班,实行一票否决制 用承包式的管理规范人:分校校长负责制,分校承包制,分校承包总校督导,一 个年级两个分校,分校的所有学生、教师、学习、纪律、卫生、食堂、宿舍全部承包, 分校校长自主聘用分校教导主任和总务政教主任,自主招聘班主任(向年轻的分校校 长倾斜),班主任自主招聘任课教师(向年轻的班主任倾斜)。 1982 年,改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给 了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验,灵活、巧妙地把 “包”字请进学校,要求各科老师教要包教学质量,并制定了相应的岗位责任制。经 过十几年的不断改革、创新,洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无 所不包”,责任制无处不在。 洋思的校长要包学校全部工作创一流水平,其中包括德育工作的创优、教学质量 的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科 任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标,包后进生转化, 包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门,如食堂工作人员要 包食物安全卫生,菜谱科学合理;包师生准时吃到热饭热菜;保证菜肴烹 制味美可 口。宿舍管理人员要包 宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象,无失窃现象;学 生晚上按时睡觉,室内无随便讲话现 象。保管室人员要腿勤、手勤、 眼勤,保证及 时将校园内被散失 的校产收入仓库,经常清仓查 库,及时修旧利废,等等。 洋思中学不实行坐班制,而是实行包班制,教师、职员无一例外,把工作责任、 效果承包落实到人, 并实行一票否决制, 即达不到工作要求时, 不能奖励, 奖金为零。 洋思的承包责任制有严格的郑重措施作保证。近年来,学校挤出资金,加大了奖 励的力度。同肘,不管是学校领导还是普通教职员工,出了问题,完不成承包任务, 都会受到处罚。2000 年 10 月,学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工 作任务被撤销职务。 2001 年 11 月,一名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理 不力,且未及时上报学校,被辞退。 一个“包”字,给学校注入了不尽的活力。1997 年前, 洋思中学只有 9 个班, 到 2001 年,就增加了 47 个班。规模的急剧膨胀,一不留神,就可能造成教学质量的 滑坡,从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前,学校又进行管理体制上的
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创新,实行分校制。一个年级设两个分校,全校六个分校。学校定期评选最佳分校, 予以表彰奖励。 分校长通过竞选演说、 教师民主投票、 学校综合考察产生, 任期一年, 一年后优胜劣汰,胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”,选配数导主任、 总务主任各一名,有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考 核发放权、人事调配权,同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。自主 招聘班主任(向年轻的分校校长倾斜),班主任自主招聘任课教师(向年轻的班主任 倾斜)。 洋思中学课堂教学模式的基本要求 优化课前的准备策略,奠定课堂教学成功的基础 不分快慢班,合理编班、分组、排座。为落实义务教育学的机会均等于原则和关 于义务教育学阶分快慢班的要求,必须在深入了解学生的学习和成长状况的基础上, 公平合理地时行编班、分组和排座,最大限度地克服传授课制的局限。为此,在初一 学年初,要通学校和班主任将本年级的“优秀生”“中等生”和“后进生”平均分到 各班,以促进教师的公平竟争,便于学校对教师的管理与考核。同时,也要将这层次 的学生平均分到各个学习班小组,并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位, 便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈,培养学生的独立学习能力与健康 的竞争合作精神。 指导学生主动进行三级预习,并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前 的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯,为课上高效学习,奠定基础。其中自 初一学年的寒假起,可在假期作业中适简针对上学期的巩固性作业,而增设简单的预 习作业,要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材,如粗读新 学期的语文课本,查字典克服生学词障碍,并模仿例题做最简单的习题,以使学生对 下学期的教材有大致了解,此所谓“大预习”或学期中的双休日,也要求学生用一定 时间预习下周教材的内容,初步找出疑难问题。另外,为扩展学生的知识背景,并增 进感性经验,在指导学生完成课前预习的同时,也要注意指导学生根据己有条件、时 间可能兴趣爱好,在课外通种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息,参加必 要的实践活动,与课前预习相辅相成。 认真开展三级备课,切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动行课前的三级备 课, 使每一节课都在充分准备的基础上开展。 首先要钻研大纲, 吃透教材, 吃透学生。 教导处在每学期限初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容, 合理确 定本学期所要达到的教学总目标,并深入地了解学生己有的基础和学习状况,合格安 排各阶段的教学进度和教学内容。 其中凡是大纲规定删去的坚决不教, 大纲只要求 “理
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解”的就不要求“运用”同时教师要以身做则,要求学则背诵的有关内容,自己先背 诵,要求学生做的习题,自其中的典型习题,要求学生做的作文,自己先写各种体裁 的下水文,以便更准确地把握重点、体会难点,更有针对性的指导。 其次是确定段或单元的教学目标要面向全体,尊重差异。一方面,为面向全体学 生,要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力,恰当确定各阶或单元教 学的基本及其相互间的衔接,严格控制教学内容,既不随意拔高也不随意降低要求, 同时还要考虑如保培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方面,对 学术有余力的学生,应考虑适度拓宽,发挥其特长,从而使整个教学更加尊重学生差 异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课还节的高质量,学校 要在每周初安排时间,分年级组织执教同类课程度的教师,根据对教学法的进度与得 失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上。共同研 究下周各课时的教学方案。加强教案管理,严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、 科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待,每一位教师的 备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下,努力备好起始三年内 每堂课的教案。但在书写同项内容的教案时要注意吸取经验教训。 优化课内的时间管理策略,提高课时效率和效益 合理安排并从严把握“学”、 “教”和“练”的时间结构,且根据需要进行循环。 在现行每节课时 45 分钟钟的体制下,课时结构大体上可安排为,“先学”和“后教” 控制在 30 分钟以内,而“当堂训练”宜不少于 15 分钟。其中“先学”和后教“两个 环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于 15 分以内, 而其余 15 分钟以上的时间则用 于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及 师生交流, 必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及 其中产生原因与解决办法,为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的”集中学、 集中教、集中练“结构,但不能僵化套,要从教材和学生的实际出发,顺乎学情,按 照突出主体、讲求实效原则灵活安排,并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少 来定,疑难多则多讲,少则少讲。每节课中,每一个具体步骤需要几分钟,都要随时 告知学生。 善于精讲, 以确保学生有足够本的主动学习和作业时间, “课时” “学时” 使 成为 , 而不是“教时”。首先,要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学过程,要在课一 开始就简洁、具体地指明教学目标,化教师教的目标为学生学习的目标,以激发学生 追求目标。其次, “讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对性,讲的方法也诮精心选择, 切实有效。第三,教师板书要精心设计,交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意 赅,讲读课上要注意精减教师的范读时间。
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充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学法手段, 体现出教学技术应服务 于课堂教学法实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例 题和作业题词的出示或提供等, 能用设备手段辅助的, 就是通过设备手段来快速实现, 以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。 在努力提高课堂教学效率的同时,注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健 康教育和卫生保健教育等方面的要求,做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及 时根据教学目标需要,培养学生健康的竞争与合作精神,进一步养成或保持良好的写 字、用眼、阅读和思考习惯,鼓励学生积极参加新立异等,从而做到不仅提高教学法 效北,要能提高教育效益。 准时下课,杜绝拖课现象。一方面,教师要坚持克服随意拖堂的陋习,以避免破 坏课表和作息时间安排和严肃性,挤占学生课后休整时间,造成学生不必要的紧张甚 至影响教师的威信。另一方面,学校通过将眼保健操安排在下课前 5 分钟,将准时下 课作为评课的严格要求之一,坚决杜绝拖堂现象。 优化课内的导学策略促进学生有效地自学和思考 自学内容具体明确,自学方法灵活多样。为促进学生纂主动而有效完成纂这任 务, 教师应根据教学目标的需要, 从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求, 如具体的看书范围、思考内容或实验内容,要用多少时间,要过到什么目标,自学后 教师如何检测等等,同时还要指导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的疑 难和点拔释疑打下基础。 学生自学时时勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时,教师在掌握学生座位 分布特点的基础上,广泛巡视学生的自学情况,并特别注意观察自学有困难的学生, 以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导,对自学速度快和质量高的学生及 时表扬,以示鼓励。尽可能扩大反馈面,而且应主要是中等中和后进生。另一方面, 还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等, 全面掌握学生的自学情 况,最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。 对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理归类,做好“第二次备课”。对学生自学 后暴确的分析,分清主次难易,弄清分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是 个别学生遇到的具别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲,留待课后辅导去解 决,对倾向性的问题则要及时抓住要害,做到心中有数,为下步准确高效地解惑作好 充分准备。 优化课内的解惑策略促进学生有效地质疑和排难

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对所有学生在自学后都市己懂的问题词,原则上不教。学生自学就己懂的内容, 包括某些解题步骤,教师就不必再去讲解,以避免无谓的重复。但此时要询问学生有 滑不同意见或新的见解,如果有,教师要予以鼓励和表扬。 对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评 点。此类问题词多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论效流,要求学 生敢于质疑、争论和各抒己见,是培养学生创造性思维的最佳时机,必须紧紧抓住。 为此,教师要创设民主、平等与自由的情境和由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、 小组、竞答等方式进行。此间,要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别注意 多让后进生发言,同进也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观 点质疑和发问,甚至提出离奇古怪的问题词,允许学生表达自己的见解和感受。这样 既能帮助进生和中等生排除疑难,促进优秀生加深理解,又能培养学生的合作学习精 神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后,教师要针对学生的讨论情况进行必要的补 充、更正和评点,表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题,教 师也不必再重复讲解。 对于没有学生能够解答的问题词,可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类 问题多是难度较大的倾向性疑难问题, 但教师不要急于告知现成答案, 可用师生讨论、 典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲解典型的 例题词及其变式,由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然,真 正扫除疑难。 同时提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基醚技能来解 决实际问题词。 及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。在解感结束后,一定要用简明的语言 进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应,要做到画龙点睛,分清主次,又要 特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整,以达到条理化,如有必要,应适当地 与以前所学的知识联系起来,以使学生形成善于综合所学知识的总识和能力。同时要 继续抓住这一机, 鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解, 进一步培养创新精神。 优化课内的训练策略,促进学生有效地巩固和应用 当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础,旨在让学生通过紧 张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和决问 题的能力方面深化。为此,要精心选择供训练用的作业,可设计为一点多题以强化巩 固,或一题多点以系统巩固,或一题词多解以引导学生标新立异。 当堂训练的时间应保证。给学生充分的时进行巩固练习,是培养学生对基础知识 理解、应爱、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果,一般每节 课堂作业时间要不少于 15 分钟。
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当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型录性。一是针对性原则,即根据不 同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题词,一般可分为必做题词 和迁做题词,其中必做面向所有学生,而选做题则要求基础好的学生做,其余学生自 愿,这样让优秀生“吃得饱”,中等生和生“吃得了”,使不同程度的学生都市得到 不同程度的提高。 二是量力性原则, 作业内容要结合教学的重点和难点, 难度要适长, 既不拔高,又不过于简单,而且作业的数量适量,以学生经过努力在 15 分钟之内能 完成为限,既不超过努力在 15 分钟之内完成为限,既然不超量也不偏少,一般以三 道题词为。三是典型录性原则,做到有代表性和层次性,特别是上述针对最难点所进 行的训练更要体现这一要求,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背,当然, 对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。 当堂训练应做到独立和按时, 教师不指导。 当堂作业要像考试那样, 在课内独立、 按时地完成,不准学生抄袭,教师也不予指导。这样做,有助于学生养成在课上全神 贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反 馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、 预习新课创造条件。 在学生当堂作业时,勤于巡视督查,批评部分作业。教师要通过巡视,敏锐地观 察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现,并及时提醒纠正,同时要通过现场批改 分作业,及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈,便于课后及时而准确地辅导解 难。 优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标 安排课后作业应从精实。 要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业 总量不得超过 1.5 小时的规定,课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后 作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。课后作业的 设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和后进生 应紧扣课本, 对优秀生右适当增加发散性思维的训练题。 要注意循序渐进和多没变式, 要求学生独立冠词成,住校生最迟在晚自修后交上,走读生次日到校要交上。要教育 学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册,以避免课外时间的浪费。 及时批改学生的当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。为此批改作业,目的是 避免错过学生及时纠误用的时机,为此,F 在学生交上作业后,教师要当天批改以便 及时反馈,其中作业原则上应在三天内改完,杜绝积压,同时,批改作业要追求高质 量,特别是作业要有总批和眉批,要提倡对后进学生的作业进行面批,以收导学生知 其然更知便的过程中,要分清学生作业所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对
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待。如果是解题思路新而且正解,即使结果与标准答案不同,教师也应真研究,给予 鼓励,并与学生一起探讨。 重视课后辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”,杜绝加班加点 行为。任何学生,如果不能当堂实现适宜自己的学习目标,就可能逐渐造成知识、技 能或能力方面的缺陷,形成不应有的心理挫折,增加以后学习中的障碍和困难。为避 免和克服这种现象,教师应针对学生的个别性问题,及时主动地予以课后辅导,包括 “补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度,明确规 定时间、对象、方法和要求,并有专门记载,列为教师考核内容。要缺什么补什么, 每个学生的基础知识和基本技能能都要一一过关,力求基本做到“堂堂清、天天清、 周周清”,使教学目标及时式落实。 认真分析学生的学习情况,积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每 个学生的学习得失情况。同时要迅速准确地判断出教的失误所在,为以后的学和教积 累经验和教训,每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”和 “教学得失备忘录”的良好习惯,以备更有针对性地制度改进课堂教学的措施,为不 断提高课堂皇教学法效率和质量提供第一手资料。 洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 一、洋思中学简介: 泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980 年创办之初,只有 施教区 6 个村,2 排平房,5 个教学班,只有 1 名公办教师,4 名民办教师,8 名代课 教师。教学设备几乎全无,课桌全是借的。当时的洋思中学,办学条件之差,师资力 量之缺,生源质量之弱,足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。然而就 是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下,洋思中学成功 的创立了全新的教学模式,创出了一流的教学业绩,把洋思中学办成了一所全国闻名 的学校,成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比,他们从偏僻的 农村走进了城市。现有教学班 66 个,学生 3000 多人。学校占地 120 亩,拥有崭新的 教学楼、实验楼、综合楼等建筑,现代齐全的教学设施,高素质的教师队伍,办学条 件已是一流。但是,洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高;因为洋思 中学办学体制是公办民助,学区内非收费生只占极小比例(5%),绝大多数学生都 是收费生,来自全国各地;可以想象,家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门, 送到洋思中学求学,这样的学生一定是某些方面的问题学生,他们总结为:“没人要 的孩子;没人管的孩子;没法管的孩子”。因此到现在,洋思所面临的生源质量仍然 是二流、三流的学生。自 1990 年以来,洋思中学的入学率、巩固率、毕业率、合格
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率一直达 100%,优秀率居泰兴市之首,被江苏省授予“先进集体”、“ 德育先进 学校” 、“模范学校”;截止目前,来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者 近百万人。 名校通常都有悠久的历史、丰厚的文化底蕴,但洋思中学却不同;洋思中学创造 了一个办学奇迹。 几天的参观学习,的确给我们流下深刻印象。我把它概括为六个字“大、新、齐、 净、静、实”。大:校园面积大;新:面貌新;齐:不仅建筑、设施整齐、齐全,而 且学校的各项活动中,学生队伍整齐,秩序井然;净:从早到晚校园保持得干干净净, 几乎见不到一点垃圾,没有卫生死角;静:安静;上课期间校园安安静静,课间和放 学也见不到学生大声喧哗、疯狂打闹,即使几千人同时进餐,除吃饭等声音外,听不 到说话声。实:我们看到的东西都是真实的,他们的各种做法、管理措施齐全、实在 有效, 落实到位。 让我们感到震撼的是, 校园内两条巨幅口号 “让每一位家长都满意” 、 “没有教不好的学生”,以及办公楼前展示的“没有教不好的学生”的校歌;这两句 话,作为口号可能很多地方都提过,但像洋思这样面向社会、面向全体家长、面向全 体学生巨幅展示出来,这是需要足够的勇气和底气的;洋思的勇气和底气来自于哪 里?来自于他们先进的办学理念、科学严格的管理、丰富成熟的经验和高素质的教师 队伍和高水平的教学质量。 洋思中学成功经验可以总结为 48 个字,即:尊重主体、面向全体(洋思的办学 思想);讲求实效、持之以恒(洋思的德育教育);先学后教、当堂训练(洋思的课 堂教学模式);深化改革、发展产业(洋思的办学体制改革);从严治校、科学管理 (洋思的学校管理);艰苦奋斗、无私奉献(洋思的教师队伍)。 洋思的崛起、洋思的发展、洋思的成功首先是从抓教学质量开始,而抓教学质量 他们选择的突破口就是从改革课堂教学入手。 洋思中学的教学质量观是:质量是生命线,没有辉煌的质量就没有洋思的今天, 没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来;教学质量对学校、对教师、对学生而言就是 关键。 洋思抓教学质量的态度是:理直气壮抓质量,不屈不挠抓质量。他们抓质量的手 段和措施很多,但关键的一条就是:课堂教学改革。经过十多年的探索、实践,总结 出了“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式,既是一种方法,更是一个 原则:那就是解放学生,尊重学生,依靠学生。 二、“先学后教、当堂训练”教学模式解读: 1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识
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(1)先学:在课堂上,学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标,按照 老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂 堂课前预习,因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有 时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果,流于形式等。而课堂中的 先学,是在教师的指导下,学生围绕课时学习目标,让学生自己追求目标;把教师的 教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的,非放羊式的;学生的自主学习 也非自由学习,而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习,学生带着思考题在 规定的时间内自学制定内容,完成检测性练习。 (2)后教:在先学的基础上,师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互 实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前,教在学之后。 课堂上教什么?以学定教:学生会的不教,学生不会的尽量让学生解决。在后教 中,教师不凭自己的经验确定教什么,也不刻板的按照教案确定教的内容;因为,教 案是经验的总结,它可能落后于课堂,而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完 全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做 题,还是按规律做题? 课堂上怎么教?对暴露出来的问题,尽可能的交还给学生,由学生自己解决;只 有这样,学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师 的出现也不是大包大揽的讲,也是“兵教兵”, “老兵教新兵”,引导学生寻找规律, 让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式,让已掌握的 学生先讲。讲对了,教师肯定;讲的不完整,达不到深度的,教师补充;讲错了的, 教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂,也延伸到课后。洋思在安排学生座位时,都 是让后进生和优秀生搭配在一起,结成“一帮一”帮扶对子,这样不仅能够有效解决 学困生的问题,而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人,自己就要理解充 分,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来,本身就是一种提高。 当然,为保证“一帮一”落到实处,他们还有一系列的管理措施。 (3)当堂训练:是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练, 应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的 又一次自我探究、 自我学习的过程。 当堂训练, 象考试一样训练。 要求学生按时完成, 做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次:必做题、选做题、思考题。“堂堂 清”的内容清的就是必做题。 2、“先学后教、当堂训练”课堂结构 “先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线,分为三个环节、九个步骤: (1)先学结构:
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A.激学;包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣;教师应该根 据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。 特别要重视学生的学习情绪和学习 状态的激发。 B.导学:教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学. C.自学:学生依据学习目标阅读教材,完成课后相关练习和教师安排的练习。 教师在这个过程中注意巡视,特别关注学困生情况。 在先学环节中,教师出示的学习目标、和相关练习方式有:事先印好材料人手一份、 通过多媒体展示等方式; (2)后教的三个层次; A.互教:会者教不会者;教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。 B.班教:即全班教。对于共性问题,教师设法激发学生积极讨论,各抒己见,达 到在相互讨论中掌握知识。 C.导教: 即教师引导解决问题。 对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题, 教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定,多 则多讲,少则少讲。但讲授时间宜限制于 15 分钟以内。 (3)当堂训练: A.自练:要求学生通过先学后教环节的学习后,能够进行在教师的引导下进行 的自我总结、自我提问、自我质疑,自我探究,从而加深对所学内容的理解和掌握。 B.互练:在教师的统一要求下,学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学 活动。 C.导教:教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化,即教 师根据每节课的教学目标和学生的实际情况, 由教研组或备课组的每位教师编写的学 生练习。这样的练习符合实际,层次分明,针对性强,避免了外购资料的一些弊端, 达到了很好的训练效果。 以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式,在这三个环节、九个步骤 中,并非一成不变,应根据教学内容和课型的不同,从实际出发,灵活运用。 在洋思中学学习的几天中, 我们除了听报告, 就是听课, 感受了洋思的课堂教学。 说实话,我们听的每一节课,都不是热热闹闹、红红火火,而是很平实。但我们感觉 教学效果很好。教学中,充分体现了以学生为主体,以学生的学习为中心、以培养学 生的能力为核心,激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性;学生在教师的 组织下,有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张,学生思维紧张、行动 紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松,教师在课堂上的任务就是观察和思考、发 现和指导、激励和监考。不过,我们感觉到,虽然教师在课堂上轻松,但为上好每一
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节课,在课下却要花费大量的功夫,认真备课、精心准备。只有课前忙碌,才能课上 轻松,游刃有余。在备课的环节中,他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的 内容 70℅应是共同的,30℅内容教师可根据具体情况进行调整。 洋思人认为:如果把课堂比作战场,教师就是策划、组织的指挥员,要把打仗的 权利交给学生。如果把课堂比作舞台,教师就是导演,把演戏的权利还给学生;如果 把课堂比作赛场,教师就是教练员,把比赛的权利让给学生。 三、洋思中学的“三清”运动: 洋思中学的“三清”运动即:“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效 的课堂,由于学生的个体差异,也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生 都不掉队,不放弃每一个学生,洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。 “堂堂清”:要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。 “日日清”:对课堂上完成的练习,教师在课后及时批阅后,对出现的问题及 时找相关的的学生个别辅导。 “周周清”:每个星期的周末,对部分学生的一周学习情况进行检查。 “三清”清的内容:学生必须掌握的最基本内容;比如:课堂练习的必做题、英 语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。 “三清”清的对象:学困生。开始学生数量可能比较多,但在这个活动的不断开 展和深入的过程中, 人数越来越少。 关键是, 教师要把这个工作做扎实, 并坚持不懈。 “三清”时间保证:自习课、活动课、课间、及周末的晚上。 “三清”管理方式:洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务,而且有相 应的管理和奖励措施。具体实施中,采用“金字塔”的方式:教师负责学习委员、课 代表等班干部,班干部负责小组长,小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生, 再由他们负责学困生。在每个周末的下午,进行班班互清。 洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生, 从最后一名学生 抓起,因此,他们的“三清”运动开展的扎扎实实,成效显著。后进生每天都为完成 学习任务而忙碌,难有多余时间去干与学习无关的事情,因此,不仅他们的学习成绩 逐步得到提高,而且各种行为习惯也得到了改善,各方面都取得了进步。洋思教师的 体会是:抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。 洋思的成功的经验和做法有许多,几天的学习考察,很难全面、深入的了解洋思 中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。洋思的课堂教学就体现了“生 本教育”理念。我们目前正在开展推进贯彻“生本教育”理念,构建有效课堂的教学 改革的活动,他们的许多做法值得我们学习和借鉴。 四、几点感悟:
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几天的学习和考察,虽然浮光掠影,但也对洋思中学有了大概的了解。在感叹、 钦佩他们的同时,我们学习的教师们也深有感触。 1、洋思中学能取得今天的成绩,绝非有先天的优势。我们在教学中所面临的困 惑和困难,他们同样面临、面对。不同的是,他们积极应对,找到了解决的方法,并 且持之以恒的坚持按他们的方法做下去了。 2、洋思中学的理念、做法确有许多独特的地方,但许多理念和做法我们许多教 师也曾经有过和曾经实施过,包括他们的课堂教学,我们许多教师也都探索出了很有 效果的教学方式和模式,能上出和他们一样高效率的,符合新的教育理念的课来(比 如:我们许多学科的优质课都曾经获得省一等奖)。但差别在于,他们把先进的理念 和做法贯穿于教学活动的始终,全员参与,营照了浓郁的氛围,把自律意识变成了自 觉行动,并坚持不懈的实行下去了。 3、洋思的各种理念和管理措施固然先进,大有值得学习的地方;然而更让人钦 佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神,艰苦奋斗,无私奉献的精神,对学生充 满热心、对工作充满激情的负责精神,缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可 能取得辉煌的成绩。 面对洋思的思考——从洋思中学看教育的希望 一 应当怎样评价洋思中学的贡献? 洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式,更不能把洋思的 经验简单地说成“一堂课只讲 4 分钟”,应该说,洋思中学的实践使我们不得不改变 我们传统保守的教育观念与落后的教育行为, 因为我们过去不敢相信的口号在这里已 成为现实;我们想做而没有做到的事情,他们做到了;多少年来一直不能解决的教育 难题,他们解决了;我们多年的教育梦想由他们实现了。我们有理由说:洋思中学的 实践是一个创举,是一场革命,是对教育的重大突破,具有划时代的意义。从此,教 育的理念与标准将要改写,这是因为: (一)洋思中学的实践改变了教育的信念,改写了教师的责任 历史形成的传统教育观念是,有不及格的学生是正常现象,学生不及格,教师是没有 责任的,当然也就不追究教师的责。这几乎是一项不成文法,如同医生治病并不能包 好一样,天经地义,于是,老师只管教而不管会的现象就十分普遍。而洋思的实践却 使这一观念可以得到改变, 原来学生是应该也可以都及格的, 不及格老师是有责任的。 这不能不说是一个惊天动地的变化。 (二)洋思中学的实践改变了学校的理念,改写了学校的质量标准 现实情况是,再好的学校也不承诺一定会把学生教好,这好象也是一个不成文
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的规定,各级政府对各级各类学校的质量评估标准都不要求达到 100%,而只要求达 到 95%。蔡林森校长说: “对学校来说只是 1%的家庭来说,你觉得质量很高,很轻松, 很高兴;可是对这 1%的家庭来说,却是 100%的不及格,那时多么沉重的事情啊?他 能轻松、高兴得起来吗?”正是怀着这样的感情,洋思人立下了让每一位学生都及格 的军令状,建立了“没有教不好的学生”的理念,做出了“让每一位家长满意”的承 诺。他们的实践令人信服地表明,100%地及格不是神话,是完全可以做到的。如此说 来,学校教育质量的标准是不是也可以改变呢? (三)洋思中学的实践改变了教育的价值,改写了受教育者的命运 蔡校长说:“我那三个孩子,如果不是到洋思来学习,若是换个什么学校,这 三个孩子会学成什么样子,我就不敢想了。”对此,那些送孩子前来洋思求学的家长 们深有同感。某家长是这样说的: 我的儿子原是扬州某重点中学初一学生。他是一个可塑性极强的孩子,也是一 个感情非常脆弱的孩子,不能经受一点儿挫折,初一上学期,由于受了一点委屈,情 绪十分消沉,学习成绩一落千丈,下学期一直处于倒数的状态。厌学情绪日益增强, 谈到“学习”他就浑身没劲。 直觉告诉我:必须为他换一个学习环境。2002 年 2 月底,我看到了关于洋思中 学的文章,深深地为该校教师的敬业精神所感动,经核实了解,决定让儿子入校。 儿子进入洋思后, 该校老师对他的学习抓的很紧, 在知识传授时, 实行 “堂堂清, 日日清,周周清”;严格要求他做到“课堂上能掌握的东西不留到课后”、“今日事 今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”。学习中。儿子遇到难题老师总是不厌其烦 的讲解,在老师们的精心指导下,加上他的天资聪明。在考试中,名列前茅。 更令人敬佩的是洋思中学的老师个个爱岗敬业。校长蔡林森把“吃苦就是享福” 作为座右铭,全身心扑在学校的工作上。副校长秦培元开阑尾手术不休息...敬业、 奉现、团结、进取,这是洋思的“无价之宝”,是洋思事业发达的“精神底子”。正 是洋思中学改写一个受教育着的前途和命运。 二 应当怎样认识洋思经验模式价值 洋思中学的经验不仅仅适应于农村初中,也不只使用于初级中学,它的精神和原 理以后能够该适用于一切学校,对于学校的教育与管理具有极为普遍的意义,更应该 引起教育行政管理部门的重视与研究。 洋思中学的经验对传统的教育观念是一个挑战, 对学校实行的淘汰制也是一个挑 战。这并不以为学校和专业不可以择优选拔,但这对选拔者来说则以为着应有更好的 要求。 对于以提高中国国民素质为己任的中国学校教育来说, 对于推行素质教育的中过现实
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教育来说,对于面向全体学生的普及教育来说,洋思为中国的学校树立了一个活生生 的、非常具有说服力的样板。它全面体现了素质教育的要求,学生实现了由教育客体 向学生为主题的角色转变,教师实现了由知识传授者向学生辅导者的角色转变,从根 本上减轻了学生的负担,使学习效果由自然状态进入了必然状态,使教育过程实现了 由高耗低效向低耗高效的转变。 消灭差生是全世界教育的难题,世界各国都没能解决,而洋思中学解决了,这是 中国对人类教育的又一重大贡献。 三 应当用什么观念解读洋思? 洋思就是洋思,她既不是北大附中,也不是南开中学,......。我们不能拿洋思 中学去与任何一所名校类比。 蔡林森就是蔡林森,他既不是魏书生,也不是苏霍姆林斯基,.....。我们不应 该拿蔡林森去与任何一位教育家相比。 毫无疑问,已有的教育理论都从不同的角度,反映了不同方面的教育规律,但是 我们不能简单的用这些理论去解读洋思和蔡林森。洋思与蔡林森有他们自己的理论, 而且用他们自己的实践证实了自己的理论。不错,在洋思中学的实践中体现出各种教 育原理的作用,也正式因为他们自己的实践体现了教育的理想. 洋思中学:“先学后教”的实战 凡是到过洋思中学的人都知道,“没有教不好的学生”是其独特的办学理念。 而“先学后教,当堂训练”的课堂教学策略,着眼于每一位学生,立足于学生的终身 发展,它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。 “先学后教,当堂训练”。先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要 地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自 学指定内容,完成检测性练习。 后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分 自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练,则是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练, 应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教,当堂训练”,这看似简单的 8 个字,实际上蕴含的理念是——教师 的责任不在教,而在教学生学。洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教, 以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。 以学定教。在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、 “怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?洋思人 认为,答案应该是:以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学 策略。
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洋思中学在规定中明确要求,每周初,备课组组长带领同年级中执教相同科目的 教师集体备课。此时,教师们考虑得最多的一个问题是:如何引导学生自学最有效? 大家共同研究下周各课时的教学方案时,主要确定学生的自学范围、自学内容、自学 方式、自学时间以及自学要求等。此外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计 怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题, 如何引导学生 解决这些问题,等等。可以说,教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组 织进行的。 陶行知先生曾说: “教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’ 的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因 此, 学校要求教师在考虑教学内容、 教学策略的时候, 以学生为本, 以学生的学为本, 做到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中,教师的教非常重要。人们习惯上 认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领 学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。事实上,这样做容易养成学生思维 的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认 为,其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生 自学三四分钟就大都能学会了。 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉: 课堂上都是学生在自学、 思考、 讨论、 交流,教师讲得很少。教师一般讲课都在 10 分钟左右,最少的甚至只有 4-5 分钟, 学生自主学习的时间达到 35-40 分钟之多。理科如此,文科也是这样。因此,有人 误以为洋思的课没有“听头”。 其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量 让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学 策略。留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导 学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题。教的 方式,都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲得不完整、达不到 深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。这样,教师讲的时间就少了。 洋思人认为,课堂教学的全过程,应是引导学生自学的过程。但是,其中的每一 步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、 讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受 变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。 “兵”教“兵”。在洋思中学的课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。 这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。
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针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学 生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。 “兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多, 在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师 在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄 宿的,平时都生活在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优 秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了 学优生的提高。 学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。 把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。 在“做”中学。让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中 学,课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程 中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些 活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一 般都是陌生的, 而通过经历自学过程, 得到对这些知识的感悟, 这本身就是一种创新。 由于学生的生活经历和学习体验各不相同, 在学习过程中达到学习目标的方法和途径 也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解 决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。 每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课教师讲了几 分钟,或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学,却没有注意到在洋思的课堂上学 生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张,是洋思提高课堂教学效益、效率的有 效手段之一。 在课堂上像考试那样紧张地自主学习,可以形象地概括为“七能”:一能发现真 实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识 和分析问题的能力。四能真正理解知识,提高质量。五能培养学生的创新精神、思想 品质和好的学习习惯,全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减 轻学生的过重负担。 学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后,就让学 生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书 写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后 20 分钟做作业也是 考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间交给学生自主学习。 教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮,
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而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。 洋思的课堂基本上都是在教师出示教学 目标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和 当堂作业来让学生试着运用知识,每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平 淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高度集中。 对于这样的课,学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中,一点都不能松 懈;课后感到特别快乐——学得快、学得好,有一种成就感。课堂上只有让学生真正 紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。由此,紧张成了课堂教学高效的标 志。 “先学后教,当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式,它更体现了以人为本的 教育思想,不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展。 正如洋思中学的校歌中所唱的那样, “播下了智慧和希望” 为学生的终身发展奠基。 ,

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体式、 大容量、快节奏;自主学习三大块,即预习,展示,反馈;课堂展示六环节,即预习 交流,明确目标,分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评。其“10+35”、 “0+45” 的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时间留给学生, 老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导,学为主体,师生互动,共同发展,永远 是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。 一、(自学)是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是 正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空 间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构 起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多 组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为 “真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”,“教” 应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能 让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己 推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这是新课改所倡导的理念。 二、“先学后交,当堂达标”。
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“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合 作学习、交流学习、交叉学习。 杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法;作为农 村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信、非常活泼,或演、或唱、或读、或 背,学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这就是生命教育所追求的目标。 杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合“两个转变”:教师的教学方 式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接 受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。 “10+35”,老师在一节课 45 分钟内, 尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生,学生在参与中学习, 这是教学理念质的变化。 而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把“预习”和 “反馈”当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,部分教师甚至“前无指导、中无 引导、后无点评”,这就是我们的差距。作为教师,我们都明白,提高班级教学成绩, 不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们借鉴,他们的做 法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供 展示机会;二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题,重点关注了“弱势 群体”,并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,实行验收制度,检 查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次 的学生在不同层次取得成功。 三、“秧田”式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 教室都是方阵式排位,四桌 8 人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独 立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革, 这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”,面对面的 形式更有利于沟通、交往、互动。 学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自 言自语, 气氛宽松和谐, 心理自由放松, 体验到学习的愉悦和幸福。 学生不担心批评, 不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友 谊,享受成长,享受快乐。 “我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我的教 学对象,我的执行教案,我的教学成绩”这四个“我”,一群充满生命活力、充满成
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就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,老师就在学生中间。老师也是学生,学 生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师 融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意 识和地位,是课堂活力和生机的源泉。 四、目标性、目的性强。 有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓 五、课堂评价直接实际,导向明确 评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与 的人次数(参与度)来评价一节课。 六、学生建立“一帮一”学习制度 共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯 等各方面的进步衡量。 七、课堂是“超市式”。 讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生的, 甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学 生的。教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。 过程指导,结果校正,即时高效。对比杜郎口的经验,我们常规课堂的毛病是,一节 课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。 八、营造真正“三动”的课堂。 动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。真正落实“三讲三 不讲”(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的 不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。 九、教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。 杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”, “展 示课的组织、精点、释难”,“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面,而不在于“讲 的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们 的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲 的很到位、很清晰、很精彩,一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听?多少学生 听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识未掌握?哪些问题应重点分析哪 些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地方不再练习??等等诸多问题, 实际上
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我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于:大部分时间被一 人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和 深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲 不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在 “学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成 为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。只有 培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点, 让学生在最显眼的位置上,展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的 教学中,每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音 讲几句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力, 自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路。

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