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高中物理新课程改革实践与


高中物理新课程改革的实践与探索 摘 要 高中物理新课标设计具有多方面的考虑。在知识和技能方 面,有对基本概念和规律设计的安排,有对实验技能和实践活动的 设计考虑;在过程与方法方面,强调以学生的生活经验为基础,突 出科学方法的教育,注意物理科学探究的设计与安排;在情感、态 度和价值观方面,提倡科学精神,关注科学、技术、社会相互联系, 强调科学与人文精神的有机结合。另外还对如何体现弹性、促进学 生学习方式多样化、体现时代精神等问题作了分析和说明。 关键词 高中物理;课程改革;教法探讨 随着新课程改革的深入实施,人们的教育观念也逐步发生着转变。 但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为,诸如重知识 传授,轻视能力培养;重课堂灌输,力求把知识讲细、讲深、讲透, 忽视思维的启发和过程方法的学习;注重自身表演,忽略学生反映 的现象。这些行为说明我们还没有完全理解新课程改革的教学要 求,还没有完全进入实施新课改的角色,还需要我们广大教师有目 的、有意识地转变。下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提 出来与同行共研。 一、变讲为悟,让学生自己在对知识的思索中体验、感悟 以往教学时,一上课就声嘶力竭,嗓子常常讲哑了,将知识重复 来重复去, 学生到底学会了多少?记得一次期末考试, 一看到试卷, 我就高兴得不得了,试卷上几乎所有的题目类型我在平时上课过程 中都讲到过,我心想:这一次我所任教的班级考得一定很好。可是 结果出来后,却令我吃惊而难过,讲过去的题目还不如没有讲过的 效果好。你讲得挺明白,学生一定会明白吗?学生是否对所学的知 识有所体验和感悟?我开始思索这个问题。赞可夫认为: “扎实地 掌握知识, 与其说是靠多次重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因, 靠学生的情绪状态而达到的。 ”作为一名教师,要想使学生掌握到 真正的知识,就必须改变“一言堂”“满堂灌”的教学方式;自此 、 以后,我在课堂教学中,尽量用简练的语言去概括,其余的时间则 留给学生自己去体验、感悟。这样做,既为喉咙找到了“良药” , 又使学生找到了学习的方法。 二、师生互问,让学生在质疑中进步 传统教学中,一般是教师提出问题,要求学生来回答。再看我们 的学生,一个个皱着眉,低着头,极不情愿地起来回答老师的问题。 如果引导学生自己提出问题,设法解决问题,这将会极大激发他们 学习的积极性。在授课过程中,我鼓励学生大胆地尝试提出自己的 问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要” , 我对他们说: “综观科学史,大凡有建树的人,都具有‘健全的怀 疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’ ,敢于并善于对传统的知识、 流行的观念质疑,这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献 章说得好: ‘小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉 悟一番长进。”学生时常受到鼓舞,经常提出一些有趣且令人回味 ’ 的小问题。 尽管同学们提出的问题非常简单,有的甚至“多此一问” ,但是同 学们在提出并尝试解决这些问题的过程中,既进一步理解了所学的 知识,又提高了学习物理的兴趣。 科学的发展在于创造,而创造的起点在于疑问,如果没有疑问, 就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典,以教师的讲解为规 范,就不可能有创造,科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要 学生像“科学家”那样搞科学,努力培养学生提问题的意识,使学 生善于质疑,在质疑中不断进步。 三、复习课让学生走出“题海” ,使学生在“自编—自练—自命— 自考—自评”中进步 以往的课堂教学中,尤其是复习课,一般都是教师课前准备大量 的练习题让学生去做,以求考试

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