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魏书生教学生批改作文的方法


魏书生教学生批改作文的方法 魏书生教学生批改作文的方法 教学生批改作文的 个部分,每个部分 部分给 把作文批改分成 10 个部分,每个部分给 5 分,一篇作文满 分为 50 分。 1.格式是否正确(5 分)
刚入学,使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老 师只要求同学们作文的格式正确, 批改作文时只写一条关于格式的批 语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到 人家的作文本,打开作文一看,格式没锗,便拿出红笔,写上批语: 格式正确。 批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人 的尊姓大名。

2.卷面是否整洁(5 分)
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文, 指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。

3.错别字几个(5 分)
发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处, 再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?就 搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁 4 个人 之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是 6 个,而是 7 个,那 么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。 丙发现本文 错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明 书。学生批改之后,老师还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样

使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉 了错别字。发现错别字,每两个扣 1 分,最多扣 5 分。10 个以上也 不再多扣,但要一一给予指正。

4.有几处病句(5 分)
挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病 在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减 1 分,减至 5 分,不再多减。

5.标点符号有几处明显错误(5 分)
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有 一处扣 1 分,有五处扣 5 分,超过五处,不再多扣。 以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、 以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批 改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一 实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了, 条地增加新的要求。 条地增加新的要求。

6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确(5 分) 看文章的中心是否集中、新颖、深刻、 集中
这四点在作文指导时, 就具体举例, 告诉学生什么叫集中、 新颖、 深刻、准确,其中关键要抓住两点:深刻与集中。学生批改之前, 老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章, 再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的 例文,举一反三,就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是 否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占 3 分,深刻占 2 分。

7.看文章的选材(5 分) 看文章的选材
这一条批语提三点要求:①文章是否围绕中心选材。②材料是否

符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的 是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。在 批改时,将中心材料用波浪线注明在文章的下面,同时把符合生活实 际的材料和具有典型性和代表性的材料,分别注明在文章的旁边;尾 批时也将用材料的情况写进去。第一点占 3 分,后面两点各占 1 分。 8.看文章的结构(5 分) .看文章的结构 就文章的结构而言,批语也要写清三点:①层次段落是否清晰。 ②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点 2 分,其 他两点 1.5 分。

9.看表达方式(5 分)
主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文 以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合 作文指导的要求。如写记叙文,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。 写说明文,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散 文,要求记叙、议论、抒情相结合,文章中结合得怎么样。尾批时写 入所采用的表达方式。根据文章情况,可酌情减分。

10.看语言是否简练、通顺、准确, 10.看语言是否简练、通顺、准确,用词是否确切(5 分)
语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不 通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超 过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确,用 词是否确切写在尾批中。 由于老师讲课用的时间极少, 批改作文的任务多数都在语文课堂

上进行,老师指导,学生抽签互批。 学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅 学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、 读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效, 读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的 批改能力才会提高。 批改能力才会提高。 学生互相批改作文有五点好处: 学生互相批改作文有五点好处: 第一, 经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本 第一, 经过多次批改实践, 要求, 要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。 而且对这些要求理解得越来越深刻。 他会指导别人应该怎样写, 来越深刻 他会指导别人应该怎样写, 不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。 不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。 第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、 第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学 习别人的长处。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事, 习别人的长处。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事,学生的 思想多了一个相互交流,开放的机会。 思想多了一个相互交流,开放的机会。 第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签 第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重, 换人,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文, 换人,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位 同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。 这种新鲜感, 同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。 这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四,批改作文时,学生站在批改者的角度, 第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思 考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换 考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、 能力,促进学生心理走向成熟。 能力,促进学生心理走向成熟。 第五, 教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果, 在短时间内看多 第五, 教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果, 篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣, 篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发 教师的智力潜能与创造潜能。 还可将节省的大量用笔批改的时间, 用 教师的智力潜能与创造潜能。 还可将节省的大量用笔批改的时间, 于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。 于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。

互批作文的好处有 互批作文的好处有多。但是,世间万事万物有一利便有一弊,有 但是,世间万事万物有一利便有一弊, 一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特别是 一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端, 在学生自我教育能力不强的班集体, 弊端可能会更明显, 倘若组织引 在学生自我教育能力不强的班集体, 弊端可能会更明显, 倘若组织引 导得不好,会搞得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的教师 不好, 得一塌糊涂。正因为如此, 才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作, 才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以 兴利除弊。 兴利除弊。


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