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1-1新课程理论复习提纲


新课程理论复习提纲(1) (一)新课程与教师 1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程 设计,目标,开发,创新,评价意识) 2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维培 育者. 3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开 发利用资源. 4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者

. 5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者. 6.由裁判学生成绩的"法官",变学生成长促进者. 7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者, 学生人生的引路人). 8.从教研关系看,教师是教育的研究者. 9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者. 10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者. 11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生. 12.在对待教学上,强调帮助,引导学生. 13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)

14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等) 15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育 探究者. 16.更新教育观念,转变角色;重建教学方式,重构课堂教学;改善 知识结构,转变工作方式;掌握新技能,学习新技术;积极参与课 程开发,通过研发提高自己。 (二)新课程与学生 学生是发展的人(发展中的人,有巨大的发展潜能,身心发展有规 律) ;学生是独特的人(完整的人,有独特性,与成人有巨大差异) ; 学生是具有独立意义的人(独立的人,学习的主体,责权的主体). (三)新课程下的课程 1.整体设计九年一贯的义务教育课程,义务教育阶段以综合课程为 主,初中分科课程综合课程相结合,高中分科课程为主。 2.强调课程综合,设置许多综合学科。如艺术,综合实践等。主要 是强调学科整合,三维目标整合。 3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。 4.强调思想道德教育。 5.均衡科目结构。 6.特别强调综合实践活动,作为必修棵。

7.加强学科的综合性,设置综合课程,增设综合实践活动。 8.开放活动课程:观念开放(体验课程观,平等师生观,三维目标 观,生成教学观,发现的学习观)教材开放,主体开放,教学过程 开放,评价开放。 9.学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专 业成长的考评制度。 10.综合实践活动课程:它是一门综合课程,经验课程。以学生的经 验与生活为核心的实践性课程。特点:整体性,实际性,开放性,自 主性,生成性。主要内容:研究性学习,社区服务与社区实践,劳动 与技术教育,信息技术教育。 (四)新课程与评价 1. 重视学生全面和谐的发展; 重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化; 强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法多样化; 强调参与,互动,自评,他评相结合,实现评价主体的多元 化; 注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心 的转移。 2.发展性课程评价理念:以学生发展为本;促使课程不段改进提高,

面向多元。 (对话,开放,反思) 3(1)对学生评价:强调全面发展,质性评价,考试与其他评价相 结合; (2)对教师评价:以学生的全面发展状况评价教师,关注教师的专 业成长需要;强调”自评“促反思,建立的以学论教的发展性课堂 评价模式; (3)对课程实施评价:建立促进课程不段发展的评价体系;以学校 评价为基础,促进新课程实施发展; (4)考试改革:考试内容重视考察学生分析解决问题能力,方式灵 活多样,结合分析指导,科学上考虑综合素质。 4.新评价观的主要内容: (1)对学生评价:面向全体学生的全面发展,承认学生间有差异, 消除“差生”定位,进行个性化评价,以鼓励性评价为主,反对否 定性评价。 (2)对教师评价:是否有新的教学理念,新的教学观,学生观,是 否具有较强的教学能力,应变能力,调控能力,创造能力,科研能 力,教科研集一身,是否积极主动参加地方课程,学校课程的开发 建设,具有良好的合作,参与,创新意识,实现从“教师匠”向 “教育家”的跨越。

(3)对课堂者学的评价:必须考虑学生的所获是什么,怎样得来的, 是否充分调动学习热情,积极性等,是否解放了学生的大脑,双手, 眼睛,嘴巴,耳朵,时间,空间,师生,生生的交流合作,各学科 的联系,研究综合性学习等。

(五)新课程与课堂教学 1.培养学生的问题意识: (1)创设培养学生问题意识的环境; (2)合理引导,培养学生的问题意识; (3)改革教学,培养学生的问题意识。 2.灵活开放与生成发展的课堂: 六大特征:参与度,亲和度,自由度,整合度,练习度,延展度。 (1)提前进入情境的“ 预演”机制; (2)呈现材料,融入经验的“体验”机制; (3)平等交往的“对话”机制; (4)见机而作的临场应变机制 (5) “场外交流”的信息沟通机制; (6)课后反思的“回授”机制。 3.提高课堂效率的手法。

(1)用心琢磨和恰当运用教学语言; (2)努力创造和谐,融洽的课堂教学气氛; (3)用心促成教学高潮; (4)创造机会让学生体验成功的喜悦; (5)注意课堂批评艺术。 4.创新型课堂教学: (1)营造人人参与的氛围,激发学生的灵气; (2)注重人人参与的过程,张扬学生的个性; (3)给予人人参与的评价,促进学生的发展。 (六)新课程与学习方式 1.现代学习方式(自主学习)的基本特征: (1)主动学习(2)独立学习(3)无认知监控学习 发展性学习:问题性,过程性,开放性。 2.新课程指导的学习方式: (1)自主学习:自我导向,自我激励,自我监控; (2)合作学习:学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确 的责任分工的互助性学习; (3)探究学习:从学科领域或生活中选择确定研究主题,通过自主, 独立地发现问题等从而获得发展。

3.探究教学观念: (1)潜能开发观(2)问题探究观(3)学习主体观 (4)行为实践观(5)个性差异观(6)师生合作观, (7)生命发展观 4.转变学习方式的原因: (1)传统学习方式建立在人的客体性,受动性,依赖性的一面上, 从而导致人的主体性,能动性,独立性的销蚀,要弘扬人的主体性, 能动性,独立性就必须倡导自主学习。 (2)接受学习,学生是知识的接受者。发现学习,学生是知识的发 现者。传统的学习方式过分强调接受,忽视发现,探究,要让学生 发现,提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习. (3)要培养学生的创新精神和实践能力,就必须转变学习方式。 (七)新课程与教师专业 成长 1.校本教研: (1)以校为本,是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念; (2)要充分发挥教师个人,教师集体和教学专业人员的作用; (3)要有专业人员的参与,支持,指导; (4)建立以校为本的教研制度,校长是第一责任人,是学校教研的

身体力行者; (5)要有宽松的学术研究氛围,要尊重保护教师教研的积极性和创 造性,增强他们的职业自信心。 2.校本培训促进教师专业化: (1)转变陈旧的观念,树立新的培训观。转变校长的观念,学校是 师生共同发展的场所,校长是培训的设计着和负责人。转变教师观 念,教师要主动发展自己的专业能力,要批判地反思; (2)在训培过程中,要注重“查,实,活,新” ; (3)开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。 让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式 的渐进过程,以求得问题的解决,从而提高专业化水平。 (八)新课程本身 1.核心理念: (1) “以人为本” “以学生的发展为本”是课程改革的出发点; (2)开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择; (3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石; (4)强调“三维目标”的整合(知识技能,过程与方法,情感态度 价值观) ; (5)树立终身学习观;

(6)树立评价促发展的发展观; (7)批判与创新是本次基础教育改革的灵魂; (8)回归生活是新课程改革的必然归属。 2.新课程的“新” : (1)新课程目标追求多元性,时代性,可操作性; (2)重建新的课程结构; (3)课程标准取代教学计划和教学大纲; (4)强调学习方式多样化,倡导自主,合作,探究,研究学习; (5)改革课堂教学; (6)倡导面向未来,以发展为目标的评价观; (7)实行三级课程管理(国家,地方,学校) ; (8)重视教师的理解与参与; (9)提出“先立后破,先实验后推广”的工作方针。

1. 课程结构的科学性进步性。 我国基础教育的课程结构存在严重的问题:学科课程占绝对主导 地位,各具体科目比重失衡,课程由内容繁难偏旧。这次课程改 革努力实现基础课程结构的综合性,均衡性和选择性。 具体如下:

(1)构建多样化的课程教育类型结构,以综合性分科型两种方 式呈现,如综合课程有艺术,品德与生活,综合实践活动; (2)构建均衡的科目结构; (3)完善优化课程内容,首先删除艰深,晦涩,陈旧的东西, 其次增加学生和生活相关的成分,再次实现课程内容标准的层次 化。 总之,课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。

2. 综合实践活动课程的本质〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活 动并作为必修课程。 内容包括: 信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术 教育。它是以学生的经验与生活为核心,具有如下的特性: (1)整体性。立足与人的个性的整体,立足与每个学生的健全 发展; (2)实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础,发展学生 的实践能力和创新能力; (3)开放性。面向每个学生个性发展,尊重每个学生发展的特 殊需要;

(4)生成性。每个活动都是一个有机整体,随着活动开展,新 的目标,新的主题不断生成。认识经验不段加深,创造性火花不 断迸发; (5)自主性。尊重学生的兴趣爱好,自主选择学习目的,内容, 方式,指导教师,自己决定活动的结果呈现形式。 3.课程目标陈述技术: (1)课程目标是分层次陈述的,以语文为例: 教育(或目的) —2 年级学段目标 九年义务教育课程目标 语文课程目标 1

阅读目标教学目标

(2)行为目标陈述的两类基本方式: 采用结果性目标方式( “知识与技能”; ) 体验性或表现性目标的方式(用于“过程与方法” “情感态度 与价值观” ) (3)行为目标陈述的基本要素:行为主体,动词,条件和表现程度。 (4)行为主体应是学生,而不是教师。 (5)行为动词尽可能是可理解的,可评估的。 (6)必要的附上产生目标指向的结果行为的条件。 (7)要有具体的表现程度。 (决不能用使学生,提高学生,培养学 生...)

4.教学是“沟通”与“合作”的活动 “没有沟通就不可能有教学” ,失去了沟通的教学不可想象。 教学是集体化,高密度,多元结构的沟通活动。教学是多重的网状 关系,人类的沟通与合作是以语言为媒体的,所有的学科教学都是 语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程,也是奠定每个 学生学力成长与人格成长基础过程。 5.有效教学的理念: “有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指 标。 教学有无效益,是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 “教学”是指教师引起,维持或促进学生学习的所有行为。教学是 在学生“想学” ,知道为什么或学到什么程度,学生易于理解的方式, 才是真正的教学。 有效教学理念的内容: (1)关注学生的进步或发展,教师确定“一切为了学生发 展”的思想,有“全人”的概念; (2)关注教学效益,教师要有时间与效益观念; (3)更多关注可测性或量化; (4)需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常

教学行为,持续地追问“什么样的教学有效?” “我的教学有效吗?” “有没有比我更有效的教学?” ; (5)有效教学也是套策略。 (问题解决的行为方式) 6.有效教学的策略: (1)教学准备策略:教师制定教案时所要做的工作。主要有 教学目标的确定叙写,教材的处理准备,主要教学行为选择,教学 组织型式的编制,教学方案的形成; (2)教学实施策略:主要教学行为,辅助教学行为,课堂管 理行为,设计自己个性化教学,创造独特的教学风格; (3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学 生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。

7.多元智力理论的教学意义: 为实施个性化的教学创造了条件。 (1)了解学生:收集学生如何学习的资料,学校建立学生有效的信 息交流库( “档案袋”,有共同的学习方式或有互补学习方式的学生 ) 合作学习; (2)从事项目学习或研究:智力展示、专题作业。 (学生智力特征, 作品质量、交流、师生一同反思) ,以多元智力理论为指导的全心的

个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提 供良好思路。 8.理解“教育与生活” (1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不 可分割的一部分; (2)生活中蕴含有丰富的教育因素;学生的校内外生活是学 校课程资源开发的重要领域; (3)生活是现实的,具体人的生活,教育必须基于学生的生 活,关照学生的生活,致力于完整人的发展; (4)教育不同于生活,教育不能脱离也不能还原学生的生活, 教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的 超越。 9.新课程需要的教学观念: (1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展,教学过程是 课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程。教学 与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体; (2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同 发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系,是人道 的、和谐的、民主的、平等的,师生交往的互动互惠的教学关系;

(3)构建素质教育课堂教学目标体系:结构与过程的统一、认识与 情谊的统一; (4)构建充满生命力的课堂教学运行体系; (5)转变学生的学习方式。 (自主创新探究的学习方式)

10.教育作为文化--心理过程,关注的是理想个体的生成与发展,有 两个基本观点: (1)价值引导:教育具有方向和目标的(一切教育活动都是 为达到一定的教育目的而展开的) ;教师对学生的成长负有道义上的 责任,教育是投射,蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。 (2)自主建构:指受教育者的精神世界是自主地、能动地生 成、建构的,而不是外部力量塑造的,通过活动与自主建构,个体 的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通 过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。 总之,这样的教育,学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内 心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;教师学生是经验的共享、 视界的融合、灵魂的感召。 11.为什么要倡导自主、合作、探究学习? (1)从教育作为文化--心理过程来看,教育要关注理想个体

的生成与发展(见 10 题) ; (2)基于对学生的尊重,尊重学生,意味着尊重学生的需要。 学生的需要有探究的,获得新的体验,获得认可与欣赏,承担责任 的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据; (3)还在于:收获不仅包括认知方面的,还包括态度、价值 观的改变,丰富与提升。有效教学,这必定是不可缺少学生的自主、 合作探究学习。 12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习? (1)要明确教师职责,帮助学生检测反思自我,寻找、搜集 和利用资源,设计恰当的学习活动,发现所学东西的个人意义等; (2)要开发和提供充分的课程资源; (3)确定新的教学观。 A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈,建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义

H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。 (教师与学生共同成 长) 13.列举“在何种情况下学生学得最好?” (1)当学生有兴趣时; (2)当学生的身心处于最佳状态时; (3)当 教学内容能够用多种形式来呈现时; (4)当学生遭遇到理智的挑战 时; (5)当学生发现知识的个人意义时; (6)当学生能自由参与探 究与创新时; (7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时; (8)当 学生有更多的自我期待时; (9)当学生能够学以致用时; (10)当学 生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 14.教师的关注: (1)考试科目成绩与考试外的学习(2)知识与技能(3)知识技能 与态度情感(4)学生终身学习的愿望与能力(5)学生的需要(6) 学生富有个性的学习(7)学生学习的自主性(8)学生的尊严 15.发展性课程评价的基本理念: (1)评价是与教学过程并行的同等重要过程,贯穿于教学活动的每 一个环节; (2)评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道,旨在

促进发展; (3)评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展,具 体的理念为:评价主体互动化(自评互评) 、评价内容多元化(不仅 关注成绩,而且关注创新实践能力等) 、评价过程动态化(关注结果, 尤其是过程,成长记录袋) 16.发展性课程评价的基本内容:促进学生、教师、学校的发展评价 体系。 新课程的核心理念——为了每一位学生的发展 一、 课程理念是课程的灵魂: (一)新课程与旧课程的本质区别是理念的不同 课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望, 它是课程的灵魂和支点。新、旧课程的本质区别是理念的不同。主 要表现在两个方面: 1、课程建构的基础——不同的课程观: 旧课程观中的课程是文本课程,教师是传授者,因而教师是 中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程,更是体验课程。是教 师和学生共同探求新知识的过程,学生获取知识的过程是自我建构 的过程。 2、课程实施的策略——不同的整合观: 旧课程观认为课程与教学是相互分离的,教材意识是第一意

识,按教学大纲完成教学计划则是第一要务,而新课程观则认为课 程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系 统。教必需服务于学,在教学过程中促进学生学习方式的转变才是 首要的任务。 正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未 有的深刻变革。 (二)走进新课程最重要的是树立新的教育理念 “树立”的第一步是接受,但接受只是一种认同,还没有成 为教师自身的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理 念的认同是远远不够的,还需要对这种理念的进一步的感悟,而这 种感悟只有在实践中才是最有效的,这种意识在新课程实施进入攻 坚阶段时尤显重要。 二、新课程发展的核心理念:为了每—位学生的发展 (一)新课程的价值取向是人的发展 课程的价值是多元的,多种价值的融合,特别是人的发展、 经济发展、社会发展的融合,将是课程发展的基本趋势之一。在新 课程的价值取向上,对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展 的学说。马克思认为,共产主义是以“每个人的全面自由发展为基 本原则的基本形式” ,故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推

动经济发展和社会发展。这种融合浓缩为一句话就是:为了每一位 学生的发展。尽管我们历来重视以人为本的教育价值取向,但是在 如何处理好“社会价值、经济价值、人的价值”这三种基本价值的 关系上却是经历过曲折的,即使是现在......。 (二)“为了每一位学生的发展”内涵 1、课程要着眼于学生的发展。 这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发 展与人的发展的关系上,新课程定位在人的发展上,具体指向以能 力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的 能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、 终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力;课程改革要培养学 生的良好个性品质。 2、面向每一位学生。 基础教育是国民的奠基工程,面临的任务既要瞄准知识经济 的需要培养高素质尖端人才,又要为农业经济、工业经济培养人才 和合格的建设者。因此,在新课程实施中,必须面向全体学生,认 清每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每位学生都具备 一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成长为不同层次、 不同规格的有用人才。

3、关注学生全面、和谐的发展。 学生是一个完整的人,不能把学生仅仅看成是知识的容器。 素质教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人,是富有创 造性的生活,而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面 的发展,而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程 与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标,达到了知识习 得、思维训练、人格健全的协同,实现了在促进人的发展目标上的 融合。 (三)关于新课程的三维目标的思考 [知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观] 透视新课程的三维目标,我们不难发现,要达成新课程的核 心理念,需完成如下的建构: 1、把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来—— 构建新的学力观 所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力,由基 础学力、发展性学力构成。 所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容,帮助 学生打基础的学力,而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力 等为主要内容,使学生在未来自己能发展自己的能力。

重视双基是我国基础教育的优良传统,在本次新课程改革中仍把基 础知识与基本技能摆在了突出位置,但新课程所强调的基础知识与 基本技能又有别于以往,它提倡将双基作为一种载体,强调对学生 发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养,而这些则是 学生终身学习所必备的。 2、既强调健康体魄、健康心理,又强调健康生活方式——提 高未来的生活质量 新课程提倡,我们不仅要关注青少年学生现实生活世界,而 且还要关注青少年学生可能的生活世界。关注青少年学生可能生活 世界就是关注儿童生活的未来发展趋势,关注青少年学生生活质量 的提高。对于健康体魄与健康心理我们比较重视,而健康的生活方 式却一直是我们所忽略的。在影响一个人生活方式的心理素质里, 思维方式与主体性是最重要的两个因素,学习方式对一个人思维方 式和主体性的形成起决定性作用,从某种意义上说,今天的学习方 式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习 方式其意义远不只是学习本身,他关系到学生未来的生活方式与生 活质量。


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