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教育学试题3


2013 年教师资格考试中学教育学试题及答案(3) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个符合题意的正确答案。并将其号码 写在相应的括号内。本大题共 15 小题,每小题 1 分,共 15 分) 1. B )被公认为第一本现代教育学著作,书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身 ( 所需要的科学,有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。 A. 《大教学论》 B. 《普通教育

学》 C. 《民主主义与教育》 D. 《康德论教育》 2.教育学萌芽的标志是( C )的提出。 A.教育价值 B.教育规律 C.教育问题 D.教育现象 3.教育是一种社会历史现象,产生于生产劳动,其根本目的在于促使学生个体的全面发展, 提倡教劳结合, 教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础, 这一观点是 ( D ) 的认识。 A.实用主义教育学 B.制度教育学 C.实验教育学 D.马克思主义教育学 4.在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即( A ) 。 A.教育 B.教学 C.德育 D.智育 5. “今天的教育是明天的经济,教育的消费是明显的消费潜在的生产,是有限的消费扩大的 生产,是今日的消费明日的生产” ,这一认识表明现代教育具有( C )的特征。 A.科学性 B.价值性 C.生产性 D.未来性 6.评价学校绩效以办学思想、组织健全程度、制度完备程度和领导机构决策领导能力为衡 量标准的,属( D ) 。 A.目标模式 B.需求满足模式 C.环境适应模式 D.学校内质优化模式 7.下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法?(A ) A.教育教学督导委员会 B.互访 C.家长会 D.家长委员会 8.儿童身心发展有高速发展期,某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳,这一现象体现了

儿童身心发展的( A )特征。 A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.个别差异性 9.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为( B ) 。 A.德育 B.智育 C.美育 D.体育 10. D )是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直 ( 接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。 A.泰勒 B.桑代克 C.斯金纳 D.杜威 11.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是( C ) 。 A.激发学生积极思维 B.确立学生的主体地位 C.严格遵守职业道德 D.建立民主平等师生关系 12. 教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为, 《教师法》 依 向主管行政机关申诉,请求处理的制度是( A ) 。 A.教师申诉制度 B.学生申诉制度 C.学校事故 D.法律救济 13.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其( D )很高。 A.难度 B.信度 C.效度 D.区分度 14.让患者自我放松,减轻焦虑、恐惧,用放松反应代替焦虑反应通过练习消除焦虑和恐惧 的做法即为( B ) 。 A.深入共感法 B.系统脱敏法 C.行为契约法 D.模仿学习法 15.班主任工作的中心任务是( A ) 。 A.组建良好的班集体 B.促进班集体成员的全面发展 C.指导本班班委、共青团组织工作 D.评定学生操行 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案。并将正确答案的代码

写在相应的括号内。错选、多选、漏选均不得分。每小题 2 分。共 16 分) 1.教育的阶级性始于奴隶社会,在那个阶段的具体体现在( ABCE ) 。 A.目的上培养统治人才 B.对象上是奴隶主贵族子弟 C.内容上以军事和道德教育为主 D.教育的领导权归属人民 E.方法上体罚和机械练习 2.教育学研究中引入实验法,其科学性大大增强,实验教育学以此为特色,其基本观点有 ( ABE ) 。 A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 B.实验按假设—计划—运用三阶段进行 C.教育实验与教学实践高度结合 D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变 E.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用 3.学校组织特征的独特性表现在( CDE ) 。 A.官方性 B.地域性 C.垄断性 D.非自愿性 E.公益性 4.如何理解当代儿童发展观?正确的理解是( BCD ) 。 A.儿童的身心发展受制约于社会的发展状况 B.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 C.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 D.实现发展是儿童的权利 E.以上几种说法都是不对的 5. “课程是经验”的观点具有这样的特点(ACD ) 。 A.强调学习者是课程的主体及能动性 B.突出课程的综合性和整体性 C.课程从学习者角度出发和设计 D.课程联系学习者个人的经验 E.课程是外在于学习者的,凌驾于学习者之上 6.小班教学体现教育公平,保证教学质量,在实施中应注意(AC ) 。 A.教师包班而不分科任教 B.因材施教 C.学生机会均等 D.责任明确 E.分层管理 7.当今教育评价存在的主要问题有( ABCD ) 。 A.重知识轻能力 B.片面追求分数与升学 C.影响学生心理健康。唯成绩是论 D.制约教学改革,标准固定划一 E.以上问题都不是问题

8.探究—研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征,形成了突出的教学特点 (ACDE ) 。 A.从具体材料引发学习经历 B.充分利用各种艺术手段 C.通过集体交流和研讨促进学习 D.鼓励学生的语言表达 E.肯定学生在学习中所犯错误的意义 三、名词解释(每题 4 分。共 20 分) 1.教育影响:指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,即包括了信息的内容,也包 括了信息选择、 传递和反馈的形式, 是形式和内容的统一。 从内容上说, 主要就是教育内容、 教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 2.学校管理:学校管理是学校活动的一个重要领域,它是学校管理者在一定社会环境条件 下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源 和条件,有效实现学校工作目标而 进行的一种组织活动。学校管理是以学校作为管理对象的活动,其指导思想、组织机构、活 动内容以及方式都要受它所处的社会大环境以及学校本身所具有的功能的影响, 学校管理者 必须根据学校所处社会的需要以及本身功能上的特点去管理学校。 3.课程设计:课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或 教育活动形式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。总的来说, 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活 动。 4.教学模式:指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框 架和活动程序。 作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内 部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 5.教师申诉制度:我国《教师法》第 39 条规定: “教师对学校或者其他教育机构侵犯其合 法权益的, 或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的, 可以向教育行政部门提出申诉, 教育行政部门应当在接到申诉的三十日内, 做出处理” 。 “教师认为当地人民政府有关行政部 门侵犯其根据本法规定享有的权利的, 可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提 出申诉;同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理” 。这是宪法关于公民申 诉权利规定在教师身上的具体体现。 《教师法》确立的这项维护教师合法权益的行政救济程 序的制度,即教师在其合法权益受到侵害时,依照法律、法规的规定,向主管的行政机关申 诉理由、请求处理的制度,就是教师申诉制度。

四、简答题(每小题 7 分,共 28 分) 1.教师专业化的条件有哪些? 【答案要点】一名教师是否真正具备了教师职业的条件,能否履行教师的角色,根本在于教 师的内在素质: (1)学科专业素养,指教师胜任教学工作的基础性要求。包括:精通所教学科的基础性知识 和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方式和方 法论。 (2)教育专业素养,包括:具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能

力。 (3)教师的人格特征,指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良 个性品质有:热情慷慨、乐于助人、公平客观等。 2.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。 【答案要点】在世界教育史上,有着不同的教育目的观。根据教育目的选择确立中的不同价 值取向,教育价值观可分为两大类:个人本位论和社会本位论。 个人本位论是把人的价值看成高于社会价值, 把人作为教育目的根本所在的思想主张。 其特 点是:重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值 所在;认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张 应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来确立教育目的,按照人的本性和发展 的需要来规定教育目的。代表人物是:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。 社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的思想主张。 它认为, 社会是人们赖以生 存发展的基础, 教育是培养人的社会活动, 教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以 衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会的需求。代表人物是:纳托普、斯泰纳、孔德和 涂尔干等。 3.简述学校咨询与辅导的主要工作。 【答案要点】学校咨询与辅导的主要工作: (1)针对学校的个别问题提供心理咨询服务; (2)在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导; (3)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询; (4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作; (5)协调学校和社区咨询。 4.中小学教育评价的改革策略。 【答案要点】中小学教育评价的改革策略主要有: (1)完善评价理论,改革评价制度,建立与素质教育相适应的立体教学评价模式; (2)提高教育评价人员的素质,学习新课程理论,更新评价观念; (3)研制和掌握新的评价手段和工具,结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。

五、论述题(第 1 题 9 分,第 2 题 12 分,共 21 分) 1.联系实际论述学生集体的组织与培养。 1. 【答案要点】学生集体的组织和培养应从以下几方面着手: (1)确定学生集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力,一般分为三种:近期的、中 期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远,逐步提高。 (2)建立班集体的核心队伍。首先教师要善于发现和培养积极分子。其次,教师应把对积极 分子的使用和培养结合起来。 既要鼓励他们独立开展工作, 又要耐心帮助他们提高工作能力; 既要维护他们的威信,又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩,又要指出他们工作 中的不足。 (3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是教师开展工作的重要保证。在建立过程中, 教师要依靠 班干部的力量,由他们带动全班同学。秩序一旦建立,就不要轻易改变。

(4)组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要有日常性和阶段性的教育活动两大类,所 涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。教师在组织活动时,要有明 确的目的和要求,精心设计活动内容,注意形式的适龄化,力争把活动的开展过程变成教育 学生的过程。 (5)培养正确的舆论和班风。班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映。正确的班集体舆 论是一种巨大的教育力量,对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形 成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论,善于引导 学生对班集体的一些现象与行为进行评议,要努力把舆论中心引导至正确的方向。 2.二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法?你是如何理解并运用的? 【答案要点】二战后出现的新的教学方法有: (1)发现学习。这是美国教育家布鲁纳提出的教学方法,其具体做法是教师提出课题和一定 的材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果。 (2)探究一研讨法。其特点是从具体材料引发学习经历、通过集体交流和研讨促进学习、鼓 励学生的语言表达、肯定学生在学习中所犯错误的意义。 (3)纲要信号图式教学法。这是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图 表,它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。 (4)暗示教学法。这是保加利亚卢扎诺夫创立的教学方法,其具体做法是:善于激发学生动 机,设置能够诱发学生学习潜力的外部环境,充分考虑学生个性的完整性,尽可能彻底地消 除学生的紧张心理,尊重学生,帮助学生确立自信;用跨学科的观点,按课题编制较大的教 学单元,加强教学的整体逻辑的感情效果;充分利用各种艺术手段,采用音乐、舞蹈、戏剧、 电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。 (5)范例教学法。其基本特征为基本性、基础性和范例性,包括如下四个步骤:范例性地阐 明“个”的阶段;范例性地阐明“类型”和“类”的阶段;范例性地掌握法则性、范畴性关 系的阶段;范例法地获得关于世界关系的经验。 (6)非指导教学法。这是由美国人本主义心理学家罗杰斯提出的,其基本特征是:极大地依 赖于个体成长、健康与适应的内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍;强调情 感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面;强调学生“此时此刻”的情形,而不关 心他过去的情感和经验;强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 在实际应用中,可以从以下几方面人手:将知识简明扼要地表达出来,便于学生理解;在学 习过程中激发学生学习的主动性,充分考虑学生的个性;教学手段尽可能多样化,激发学生 的学习兴趣;将学生自己分析归纳知识与老师总结知识结合起来;鼓励学生的语言表达,培 养学生的自信心。 一、单项选择题 1.B 【解析】赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。 2.C 【解析】略。 3.D 【解析】 马克思提出了人的全面发展的学说, 揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成人 的片面发展的障碍,要实现人的全面发展,就必须不断提高社会生产力水平,不断消除阶级 偏见,将社会劳动与教育有机结合,将社会发展和个人发展有机结合。 4.A 【解析】题干为教育的定义。

5.C 【解析】略。 6.D 【解析】 目标模式这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法, 由教育主管机关制订一套 学校绩效的指标体系,通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效,达到标准就是绩效高, 反之就是绩效低。 需求满足模式这种模式注重需求的满足程度, 认为学校绩效的高低取决于 学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求, 如学校的上级主管部门、 校长、 教师、家长、学生等,因为学校的活动要受到这些群体的支配或影响。环境适应模式它强调 学校应不断变换自己,适应环境,主动迎接环境的挑战,获得外界的认可,并求得功能的有 效发挥。 这一模式注重社会的政治、 经济和文化要求, 注重学校对外部环境变化的适应能力, 并以此为依据来衡量学校的绩效。 学校内质优化模式它侧重学校本身的因素对于学校绩效的 影响,认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及 领导机构的决策领导能力等。 7.A 【解析】略。 8.A 【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两方面:首先是同一方面的发展速度,在不同的年 龄阶段变化是不平衡的;其次是不同方面发展的不平衡性。 9.B 【解析】考查智育的内涵。 10.D 【解析】杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,以极大的魄力将儿童 个体的直接经验加以规范和具体化为课程, 并且付诸实践的教育家。 他使得直接经验进入学 校课程,获得正式地位,与以间接经验为主的课程分庭抗礼。 11.C 【解析】贯彻启发性原则的基本要求是:调动学生学习的主动性;启发学生独立思考,发展 学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养独立解决问题的能力;发扬教学民主。 12.A 【解析】略。 13.D 【解析】区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。 14.B 【解析】系统脱敏疗法,又称交互抑制法,是由美国学者沃尔朴创立和发展的。这种方法主 要是诱导当事人缓慢地暴露出导致神经症焦虑、 恐惧的情境, 并通过心理的放松状态来对抗 这种焦虑情绪,从而达到消除焦虑或恐惧的目的。 15.A 【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 二、多项选择题 1.ABCE 【解析】D 项属于社会主义社会教育的特征。 2.ABE 【解析】略。 3.CDE

【解析】略。 4.BCD 【解析】当代儿童发展观主要包括以下三项基本内容:(1)儿童的发展是以个体的生物遗传 素质为基础的;(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中;(3)实现发展是儿童的权利。 5.ACD 【解析】经验主义课程论的代表为杜威,主要观点为:课程应以儿童活动为中心,课程的组 织应心理学化,考虑儿童现有的经验和能力。 6.AC 【解析】略。 7.ABCD 【解析】略。 8.ACDE 【解析】美国教育家兰本达教授提出探究—研讨法,其特点为:(1)从具体材料引发学习经 历;(2)通过集体交流和研讨促进学习;(3)鼓励学生的语言表达;(4)肯定学生在学习活动中 所犯错误的意义。 三、名词解释 1.教育影响:指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,即包括了信息的内容,也包 括了信息选择、 传递和反馈的形式, 是形式和内容的统一。 从内容上说, 主要就是教育内容、 教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 2.学校管理:学校管理是学校活动的一个重要领域,它是学校管理者在一定社会环境条件 下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源 和条件,有效实现学校工作目标而 进行的一种组织活动。学校管理是以学校作为管理对象的活动,其指导思想、组织机构、活 动内容以及方式都要受它所处的社会大环境以及学校本身所具有的功能的影响, 学校管理者 必须根据学校所处社会的需要以及本身功能上的特点去管理学校。 3.课程设计:课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或 教育活动形式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。总的来说, 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活 动。 4.教学模式:指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框 架和活动程序。 作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内 部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 5.教师申诉制度:我国《教师法》第 39 条规定: “教师对学校或者其他教育机构侵犯其合 法权益的, 或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的, 可以向教育行政部门提出申诉, 教育行政部门应当在接到申诉的三十日内, 做出处理” 。 “教师认为当地人民政府有关行政部 门侵犯其根据本法规定享有的权利的, 可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提 出申诉;同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理” 。这是宪法关于公民申 诉权利规定在教师身上的具体体现。 《教师法》确立的这项维护教师合法权益的行政救济程 序的制度,即教师在其合法权益受到侵害时,依照法律、法规的规定,向主管的行政机关申 诉理由、请求处理的制度,就是教师申诉制度。 四、简答题 1. 【答案要点】一名教师是否真正具备了教师职业的条件,能否履行教师的角色,根本在于 教师的内在素质:

(1)学科专业素养,指教师胜任教学工作的基础性要求。包括:精通所教学科的基础性知识 和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方式和方 法论。 (2)教育专业素养,包括:具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能 力。 (3)教师的人格特征,指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良 个性品质有:热情慷慨、乐于助人、公平客观等。 2. 【答案要点】在世界教育史上,有着不同的教育目的观。根据教育目的选择确立中的不同 价值取向,教育价值观可分为两大类:个人本位论和社会本位论。 个人本位论是把人的价值看成高于社会价值, 把人作为教育目的根本所在的思想主张。 其特 点是:重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值 所在;认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张 应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来确立教育目的,按照人的本性和发展 的需要来规定教育目的。代表人物是:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。 社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的思想主张。 它认为, 社会是人们赖以生 存发展的基础, 教育是培养人的社会活动, 教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以 衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会的需求。代表人物是:纳托普、斯泰纳、孔德和 涂尔干等。 3. 【答案要点】学校咨询与辅导的主要工作: (1)针对学校的个别问题提供心理咨询服务; (2)在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导; (3)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询; (4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作; (5)协调学校和社区咨询。 4. 【答案要点】中小学教育评价的改革策略主要有: (1)完善评价理论,改革评价制度,建立与素质教育相适应的立体教学评价模式; (2)提高教育评价人员的素质,学习新课程理论,更新评价观念; (3)研制和掌握新的评价手段和工具,结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。 五、论述题 1. 【答案要点】学生集体的组织和培养应从以下几方面着手: (1)确定学生集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力,一般分为三种:近期的、中 期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远,逐步提高。 (2)建立班集体的核心队伍。首先教师要善于发现和培养积极分子。其次,教师应把对积极 分子的使用和培养结合起来。 既要鼓励他们独立开展工作, 又要耐心帮助他们提高工作能力; 既要维护他们的威信,又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩,又要指出他们工作 中的不足。 (3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是教师开展工作的重要保证。在建立过程中, 教师要依靠 班干部的力量,由他们带动全班同学。秩序一旦建立,就不要轻易改变。 (4)组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要有日常性和阶段性的教育活动两大类,所 涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。教师在组织活动时,要有明 确的目的和要求,精心设计活动内容,注意形式的适龄化,力争把活动的开展过程变成教育 学生的过程。

(5)培养正确的舆论和班风。班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映。正确的班集体舆 论是一种巨大的教育力量,对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形 成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论,善于引导 学生对班集体的一些现象与行为进行评议,要努力把舆论中心引导至正确的方向。 2. 【答案要点】二战后出现的新的教学方法有: (1)发现学习。这是美国教育家布鲁纳提出的教学方法,其具体做法是教师提出课题和一定 的材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果。 (2)探究一研讨法。其特点是从具体材料引发学习经历、通过集体交流和研讨促进学习、鼓 励学生的语言表达、肯定学生在学习中所犯错误的意义。 (3)纲要信号图式教学法。这是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图 表,它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。 (4)暗示教学法。这是保加利亚卢扎诺夫创立的教学方法,其具体做法是:善于激发学生动 机,设置能够诱发学生学习潜力的外部环境,充分考虑学生个性的完整性,尽可能彻底地消 除学生的紧张心理,尊重学生,帮助学生确立自信;用跨学科的观点,按课题编制较大的教 学单元,加强教学的整体逻辑的感情效果;充分利用各种艺术手段,采用音乐、舞蹈、戏剧、 电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。 (5)范例教学法。其基本特征为基本性、基础性和范例性,包括如下四个步骤:范例性地阐 明“个”的阶段;范例性地阐明“类型”和“类”的阶段;范例性地掌握法则性、范畴性关 系的阶段;范例法地获得关于世界关系的经验。 (6)非指导教学法。这是由美国人本主义心理学家罗杰斯提出的,其基本特征是:极大地依 赖于个体成长、健康与适应的内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍;强调情 感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面;强调学生“此时此刻”的情形,而不关 心他过去的情感和经验;强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 在实际应用中,可以从以下几方面人手:将知识简明扼要地表达出来,便于学生理解;在学 习过程中激发学生学习的主动性,充分考虑学生的个性;教学手段尽可能多样化,激发学生 的学习兴趣;将学生自己分析归纳知识与老师总结知识结合起来;鼓励学生的语言表达,培 养学生的自信心。


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