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深化对高中化学教学情境认识论文


深化对高中化学教学情境的认识 所谓情境教学,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有 一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境,以激起学生的 学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。相比 一般的教学形式,情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味 性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收,满足了学生“自我 实现”的需要,促进了“自我发展”的变化过程,因此而备受广大 教学工作者的推崇和喜爱。 可见,要激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,培养学生的创 新能力,全面提高学生的素质,在教学过程中,创设一个良好的教 学情境是十分重要的。而如何才能“科学”创设教学情境,开展有 效的情境教学,使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进等作 用呢?结合自己的教学实际, 在化学教学中, 对此进行了一些思考。 一、从生活中提取情境素材,创设教学情境。 生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教 学情境,联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重 要性。 在学习“化学能和电能”时,可用“水果电池”来设置教学情境。 在学习“溶液”时,可以联系日常生活,如“萝卜、马铃薯在水 中洗”形成悬浊液,用肥皂洗油迹形成乳浊液,用汽油洗油渍形成 溶液。 在学习“物质的分类”时可以取许多日常生活中用到的药品、食 品标签作为教学情境。 在学习“酸碱盐”时,可以结合生活中一些小窍门创设教学情境, 如“如何除去鱼胆的苦味”“为什么有的馒头松而多孔”等 、 二、从问题设计中提取情境素材,创设教学情境。 在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息, 调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维, 激发学生学习兴趣。 在学习“富集在海水中的元素—氯”时,我做完“氯水的漂白性” 演示实验后,利用投影出示了以下几个问题: 1.观察到什么现象?说明了什么? 2.氯水具有漂白性,氯气有没有,为什么? 3.氯水的漂白性的原理是什么? 4.这个装置是否完美无缺?如果有缺点,你认为应该怎样改进? 5.如果要将起漂白性的是氯水还是氯气一起探究,该如何组装仪 器? 学生通过阅读、讨论、归纳,不仅得出了正确答案,而且还提出 了许多切实可行的创新设计实验方案,提高了学习兴趣。 需要值得注意的是:提出的问题要具有科学性,难易适度,达到 每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃” ,同时提问要面向全体学生, 教室内不应有“被遗忘的角落” ,要调动每个学生思考问题的积极 性。 三、从化学实验中提取情境素材,创设教学情境。 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化 学实验是化学教学中设置情景的有利因素,利用实验可以设置许多 生动、有趣的情境。 在学习“氨、硝酸、硫酸”时,先收集两小瓶二氧化硫,先用一 小瓶二氧化碳硫熄灭下层火焰,而上层蜡烛继续燃烧,后再用一小 瓶二氧化硫熄灭上层火焰,让学生自我发现二氧化硫的密度比空气 大,不能燃烧,不能支持燃烧。 在学习“fe3+和 fe2+的鉴别时”时,可以先不讲鉴别方法,而是 用硫氰化钾,分别加入盛有 fecl2 和 fecl3 溶液中,引导学生发现 鉴别方法。 在学习“nh3 的特性”时,可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸,用另一 根玻璃棒蘸一下浓氨水,然后在空中把两根玻璃棒靠在一起,但不 要接触,发现在大量的白烟生成,再引导学生展开分析研究。 四、从历史故事中提取情境素材,创设教学情境。 中学生特别是高中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂 教学中,如果能根据教学内容适时地从人类社会发展的历史中道出 一两则故事来,可以提取许多

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