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基于建构主义学习理论的信息化教学设计


基于建构主义学习理论的信息化教学设计 摘 要:建构主义学习认为:知识不是经教师传授获得的,而是 由学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的协助,利用 必要的学习资源,通过意义建构的方式来获得的。在亲身实践的基 础上,探索、总结了基于建构主义学习理论的信息化教学设计的具 体操作方法。 关键词:建构主义学习理论;信息化教学;自主学习 一、信息化教学与建构主义学习理论 所谓信息化

教学,不只是运用计算机辅助教学,现在它已发展到 了信息技术与课程整合阶段,即在现代教育理论的指导下,将信息 技术作为工具和手段融合到学科课程之中,作为促进学生自主学习 的认知工具及情感激励工具,提高学习效率和教学质量。 而建构主义学习理论是在吸收维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等人思 想的基础上逐渐形成的, 该理论认为: 知识不是经教师传授获得的, 而是由学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的协助, 利用必要的学习资源,通过意义建构的方式来获取的。该理论对教 师和学生在学习中的角色重新进行了定位,其隐含的“学生是学习 的主体,教师是学习的主导”的教育理念在我国的教育领域产生了 广泛而深远的影响。情景、协作、会话、意义建构是建构主义学习 环境中的四大要素。 二、基于建构主义学习理论的信息化教学设计原则 在建构主义学习理论的指导下进行信息教学设计时,我们需遵循 以下原则: 1.以学为中心,注重学习者学习能力的培养。 2.充分利用各种信息资源创设情境来帮助学生学习。学习情境必 须有利于学生对所学内容的意义建构,即要为学生提供真实的现实 世界知识,学生知识的获取与同化总与特定的情境相关,要把情境 建设看成是教学设计中的一项重要内容。 3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线, 在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 4.强调“协作学习” 。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的 协作,也包括教师之间的协作。建构主义认为,学习者与周围环境 的交互作用,对于学习的理解起着关键性的作用。 5.强调针对学习过程和学习结果的评价。激励评价有助于学生主 体作用的进一步发挥。 三、基于建构主义学习理论的信息化教学设计的具体实施过程 为了贯彻建构主义等现代教学理念,并应用信息化教学手段提高 教学质量,我在给中等职业学校学生讲授“在 excel 中计算与处理 数据”课程时,贯彻建构主义教育理论的要求,进行了信息化教学 设计和实践,具体教学过程如下: 1.创设情境,通过竞赛激发学生学习兴趣 爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师。 ”为了激发学生的学习兴趣, 我先展示实际工作中需要进行数据处理和计算的电子表格,如某商 厦销售情况统计表,然后提出问题:各位同学,利用已有的知识和 工具,谁能够迅速求出所有商品的总销售额,限时一分钟,比一比 谁算得最快。 由于我校要求财经专业的学生通过珠算等级鉴定,也准备了计算 器,因此同学们纷纷跃跃欲试,但他们很快发现:没有人能在规定 的时间内完成任务。 这时候,我立刻告诉他们,老师能够在 1 分钟之内计算出所有商 品的合计值,并且现在就把计算方法教给他们,从而引发了学生学 习新知识的浓厚兴趣,自然地进入对新知识的学习中。 2.教师引领,启发诱导学新知 在该环节中,先用课件讲解、演示 1 分钟之内运用 excel 中的公 式和函数求商品总销售额的方法,然后指导学生通过 flash 课 件的导航按钮打开技能训练题库,完成任务一:练习该计算方法。 当学生掌握了求和的第一种方法之后,再适时用课件演示第二种 方法,并启发学生想一想,还有没有别的方

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