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近五年浙江省高考理综生物试题分析及复习建议


近五年浙江省高考生物试题分析及复习建议
常言道: “高考是指挥棒” ,我们在进行高考复习时,高考考什么,我们就复习什么,高 考不考的内容,不管你觉得多么的重要,多么的诱人,坚决在课堂上不讲。所以除了要精心 研究每年的浙江省的《教学指导意见》和《考试说明》之外,还要研究近几年的高考题,找 出生物试题的命题规律和套路,进行针对性的复习和训练,这样就能把时间用在刀刃上,提 高

课堂复习效率,提升每一分值的性价比。 一、 年份 2010 近五年浙江高考生物选择题分析: 题号 1 2 3 4 5 6 2011 1 2 3 4 5 6 2012 1 2 3 4 5 6 2013 1 2 3 必修 1:光合作用 选修 3:胚胎工程 必修 3:动作电位的产生原因 必修 3:免疫学的应用 必修 3:种群的存活曲线 选修 3:基因工程 必修 1:物质跨膜运输的方式 选修 3:受精作用及早期胚胎的发育 必修 3:植物激素作用的特点 必修 3:突触的结构和功 必修 3:生态系统的结构种群数量的变化 及其影响因素 选修 3:基因工程的基本操作 必修 1:细胞有丝分裂的过程 必修 2:秋水仙素的作用 必修 1:物质出入细胞的方式 必修 2:基因的表达 理解能力 识流程图 识函数图 理解能力 识数据表 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力获取信息的能力 (识曲线) 理解能力 理解能力获取信息的能力 (识图) 综合运用能力 理解应用 理解应用; 获取信息的能力(识表格) 理解能力; 获取信息的能力(识图)
1

知识点 必修 3:免疫与疫苗 选修 3:基因工程的原理和技术 必修 3:影响种群数量波动的因素 选修 3:动物的细胞培养 必修 3:神经冲动的产生和传导 必修 3;植物激素的作用和产生部位

能力要求 理解能力 理解应用 识坐标图 理解能力 识示意图 识示意图

4 5 6 2014

必修 3:种群数量的变化及其影响因素 必修 3:激素在植物生长发育中的作用 选修 3:动物细胞培养

理解能力 理解能力; 获取信息的能力(识图) 理解能力 获取信息的能力(识表格) 理解能力 理解能力 获取信息的能力(识图) 理解能力 获取信息的能力(识表格) 理解能力 理解能力

1 必修 1:物质出入细胞的方式 2 必修 3:激素在植物生长发育中的作用 3 选修 3:动物细胞培养 4 必修 3:环境容纳量 5 必修 1:细胞周期 6 必修 2:基因突变

从上表看出, 选择题较多考查必修 3 和选修 3 的知识点, 偶尔也考查必修 1 的。 但 2013 年出现了一个新动向,往年考选修三的选择题一般是 2 道,必修一是 1 道或无,但 2013 年 的选择题必修一是 2 道,选修三变成了 1 道,增加了非选择题的分值。 复习策略一:应加强必修 3 和选修 3 相关概念的判断和分析能力,去年在复习过程中, 我们针对核心概念和高频考点,编写"判断题"来训练学生,效果不错,因为生物选择题的 题干通常是“??下列说法是正确的是( ) ”或“??下列说法错误的是( ) ” ,其实质

就是一种广义的判断题。2013 年和 2014 年选修三的选择题分值下降这样的情况会不会延续 到 2015 年的高考,应值得注意和思考,建议加强选修三的非选择题的训练。 二、 年份 2010 近四年浙江高考生物非选择题分析 题号 30 31 考点 必修 1:环境因素对光合速率的影响 实验设计,研究不同浓度的 NaCl 溶液 对红细胞形态变化的影响 必修 1:染色体的主要组成 必修 2:遗传规律和遗传图解书写 2011 30 31 32 2012 30 必修 3:植物激素的作用 必修 2:实验分析和设计 必修 2:遗传家系图分析、遗传图解、 基因的表达 必修 1、必修 3 光合作用的过程及其影响因素 脱落酸的作用 能力要求 识坐标图 绘表格

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理解 遗传图解 识坐标图 实验设计 遗传家系图、 遗传图解 理解能力;获取信息 的能力(识曲线) (绘

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曲线) (绘图) 、实验 探究能力的综合运用 31 32 必修 1 、选修 3 癌细胞的特征 单位细胞培养(胰蛋白酶) 必修 2、选修 3 自由组合定律杂交育种、 诱变育种和单倍体育种、基因的表达、基因突变、 基因重组和染色体变异;植物组织培养 必修 1:光合作用的过程及其影响因素; 细胞呼吸速率;渗透作用 必修 3:脱落酸的作用 活细胞中物质、能量和信息变化的统一性 31 必修 3:甲状腺素对发育和代谢的调节 实验的原则 理解能力 获取信息的能力(识 表格) 实验探究的能力 综合运用的能力 理解能力 获取信息的能力(绘 曲线) 实验与探究能力 理解能力 获取信息的能力(绘 遗传图解) 实验探究的能力 综合运用的能力

30 2013

32

必修 2:基因的自由组合定律 杂交育种、诱变育种、单倍体育种 基因突变、基因重组和染色体畸变 选修 3: 植物组织培养和基因工程育种

2014 31

必修 3: 反射弧: 涉及到表格的设计、 结果的预测, 实验综合能力的应用 就是课本中的基本知识 必修 2:基因的自由组合定律 植物组织培养的过程、基因文库、基因重组 必修 1:细胞分裂素对植物光合作用和 生长的影响、光反应、细胞分裂素 获取信息的能力(绘 遗传图解) 表格的识别,获取信 息的能力

32

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1.从上表看出,非选择题考查的知识点多在必修 2“遗传与变异” ,及必修 1“细胞代 谢” ,偶尔考必修 3“动植物生理”上。但从 2012 年开始,非选择题也考查了选修三知识点。 复习策略二:加强必修 2 必修 1 及必修 3 主干知识的识记、表达,注重培养学生以下四 种能力:理解能力、获取信息、处理信息的能力(如识表格、绘曲线、绘遗传图解的能力)、 实验探究能力和综合运用能力,其中仍以培养理解能力为主。另外,纵观高考题中的选择题 和非选择题的考点,所涉及的考点在选择题和非选择题中不存在重叠现象。 高中生物的“主干知识和核心考点”有哪些呢?根据高考卷中考点出现的频率,把“核

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心考点”分为一到三类,如下表所示: 遗传方式、遗传定律及遗传图解,对照实验,光合作用, 一类考点 基因工程的的原理与技术,生长素与其他植物激素。 特异性免疫,神经冲动的产生、传导与传递,种群的特征、增长方式和数量波动 二类考点 及调节,遗传信息的表达,植物的克隆,动物的克隆,动物胚胎发育的基本工程 与胚胎工程的理论基础,细胞的有丝分裂。 三类考点 呼吸作用,细胞膜及膜系统的结构和功能,脊椎动物激素的调节,生态系统的结 构,物质出入细胞方式,性染色体与伴性遗传,生物变异,生态系统的生产量和 生物量,群落演替,基因频率,生态工程在农业生产中的应用。 (注:分类依据是:统计了历年 8 份高考卷,6 次出现的考点为“一类考点”,3-5 次为“二类 考点”, 1-2 次为“三类考点”) 复习策略三:在进行内容复习和针对训练时,特别是到了后期专题复习和模拟训练的 时候,对于一类考点和二类考点,要反复训练,对于学生错误率较高的知识点和题型,要定 期的经过变式, 在以后的训练中从不同的角度反复巩固提高, 使这些知识点的内容和解题规 律烂熟于心。 三、近 5 年高考生物各模块的分值分配: 年份 2010 年 模块 必修 1 必修 2 必修 3 选修 3 2011 年 必修 1 必修 2 必修 3 选修 3 2012 年 必修 1 必修 2 必修 3 选修 3 必修 1 2013 年 必修 2 必修 3 选修 3 2014 年 必修 1 选择题分值 0 0 24 12 6 0 18 12 6 0 18 12 12 6 12 6 12 简答题分值 28 16 0 0 12 18 14 0 22 16 2 4 14 12 12 6 14 合计 28 16 24 12 18 18 32 12 28 16 20 16 26 18 24 12 26

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必修 2 必修 3 选修 3

6 12 6

12 12 6

18 24 12

由上表可见, 历年高考中各模块分值比例格局基本不变, 从各模块占理综生物总分的百 分比来看,五年的平均值,必修一和必修三各占 30%左右,必修二占 23%左右,选修三大 概占 17%左右。 复习策略四: 在期初定复习计划的时候, 各模块所用的时间应该跟高考中所占的分值大 体呈正相关;在后期进行模拟训练时,每张试卷中各模块的分值分配也要于此相当,同时也 要有部分习题是跨模块的综合题,让学生熟悉综合题型,掌握解题技巧。 四、近四年高考生物试题的难度: 年份 难度系数 2010 年 0.53 2011 年 0.53 2012 年 0.61 2013 年 0.62 2014 年 0.57

由上表可见,生物试题的难度呈稳中有降的趋势,特别是近两年,没有出现偏题、怪题 和繁题。但也没有纯理论性的试题和单纯识记题,试题充分体现了学科知识与生产、生活、 社会实践、科学实验的联系。答案客观性较强,区分度较好。就试卷格局、题目类型、考点 分布和能力目标而言, 考生都比较熟悉, 无不适应之感。 但试题在设置上也做到了稳中求变, 变中有新,比如在试题的切入点、考点的组合等方面又有所不同。 复习策略五:我们平时在布置作业或命题时,不要出现太偏和太难的题目,也要淡化对 死记硬背内容的考查。试题的题干及各选项的描述简洁明朗、指向清楚,看似简单,但能力 立意较深刻, 要从不同的知识维度和能力要求上, 多方位考查学生知识体系的建构和迁移能 力。试题注重理论联系实际,背景素材贴近生产、生活实际,关注社会热点,体现时代气息; 但同时,也要避免“题海战术” ,精选典型试题,减轻学生过重的课业负担,避免挤占别科 的时间。 实验设计题和遗传题是近四年来非选择题部分每年必考题型, 下面在分析近四年出题轨 迹的基础上,针对这两类题型提出大胆的预测和复习建议。 五、实验设计题 1.近五年实验设计题的出题轨迹: 2010 年:设计一张表格,表达实验预期-原因分析 2011 年:写实验推论,目的、预期、原因 2012 年:用坐标系表示细胞数变化曲线
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2013 年:写实验目的,预测实验结果(在坐标系中用耗氧量和体长变化的示意图曲线表示, 比较特别的是,该坐标系是双纵坐标) 2014 年:设计表格,将预测结果与结果的原因填入表格(反射弧中,刺激对效应器的反映) 2.复习策略六:本人认为,2015 年高考实验题除了仍然可能出现些往年的考试形式,但用 坐标曲线来预测实验结果已经连续考了两年,2015 年再考这种形式,概率不大,用其它表 示方式如直方图, 圆饼图或设计表格等来表示实验结果可能性较大, 这样的形式也方便高考 阅卷。其它还有可能出现以下考查方向: ⑴实验原理的书写。 ⑵重视用实验原理和书本理论知识对实验结果进行定性或定量分析。 ⑶一定要重视实验的目的,确定分组的情况。 ⑷关注单因子变量原则和对照的原则:空白对照、相互对照、自身对照和条件对照。有时试 题经常会出来两种对照原则同时要求,如空白对照和自身对照。 ⑸重视书本上的实验复习,以不变应万变,在做实验题时要套用书本上的有关实验方法。事 实上不管什么样的实验试题总是在课本实验上找到相应的类型。 六、遗传题 1.近四年遗传题的出题轨迹: 2010 年,遗传图解表示+遗传定律+染色体内容 2011 年,遗传图解表示+遗传定律+中心法则 2012 年,遗传图解表示+遗传定律结合育种 2013 年,遗传图解表示+遗传定律结合育种+基因工程 2014 年,遗传图解表示+遗传定律结合育种+基因文库+植物细胞培养(胚状体) 2.复习策略七:2015 年的遗传题的考查形式还是延续往年的考查形式,很有可能还是“遗 传图解表示+遗传定律+其它” 。至于遗传图解的书写,一直是学生的易错点,小问题不断, 得不到满分,学生常见的不规范写法有:不写“P、F1、×、↓、♀、♂”等符号,或符号 写错;不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字说明;基因型书写不规范, 如:aA,BXbX 等。针对这种情况,平时在训练时,要把符号书写、文字表达等细节进行格 式化,反复强化训练。遗传定律对于学生来说是个难点,在熟悉一对相对性状分离定律的基 础上, 帮学生总结多对基因的遗传规律和解题方法,比如“分解组合法,倒推填空法”等等。 对于子代性状分离比的变式和特例,我一直觉得考查的可能性较大。 七、高考改卷时发现的问题

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1.答题速度慢,来不及做; 2.知识系统性较差,该记忆的没记住; 3.审题能力较差; 4.答题不规范,书写能力较差; 5.实验设计能力较低; 6.书写遗传图解不规范。 复习策略八: 1.限时训练,提高答题速度,落实规范答题; 学生答题不规范,表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。因此我们在教学过 程中要对学生加强这方面的训练和指导。 在平时的教学中, 一是要指导学生做答案时要弄清 答案要点,要围绕题干条件和问题紧扣基本观点,表达要准确,逻辑严密。二是要指导学生 正确使用生物术语,不写错别字和不规范的字。 2.加强例题讲解,注重审题与训练,使学生掌握解题一般步骤,要特别注意以下题型的步骤 训练: (1)人类遗传病计算(单基因遗传病) (2)解实验设计题(三部曲) (3)解坐标图题(三看原则) (4)解信息综合题(题在书外,理在书内) 3.牢牢抓住以下复习重点: (1)在重点知识范围内构建系统的知识体系; (2)进行课堂例题教学研究,精选典型例题; (3)挑选或编制合适的模拟题; (4)强化实验设计; (5)突出遗传题训练,关键是学会遗传图解的书写和遗传规律应用。 4.指导学生看课本 (1)指导学生看课本中的概念 (2)指导学生看课本中的图画 (3)指导学生看课本中的实验 5.指导学生学会三个思维能力 (1)学会整体思考;
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(2)学会用示意图思考; (3)学会用实验过程思考。 总之,对于学生而言, “目标具体、信心坚定、体能充沛”是高考取胜的前提条件; “大计划”与“小计划”的协调运行是高考成功的保障; 抓住“核心考点”是高考制胜的法 宝;“回归教材,归类错题、提炼模型,规范答题”是突破高考“瓶颈”的利器。

愿 2015 年高考新中再创辉煌!谢谢! !

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