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2.2-3 中学生物学教师的知识素质结构


第2章 中学生物学教师的素质
第二节

生物学教师的 知识素质结构

一、生物学教师的知识素质结构
本体性知识
核心知识 相关知识 基础知识

教师所具有的特定的学科知识

条件性知识

实践性知识

1、本体性知识


(1)核心知识
作为一名合格的中学生物教师至少应 当具备的最基本的生物学专业知识。
如:植物学、动物学、人体解剖生理学、生 物化学、遗传学、植物生理学、微生物学、 发育生物学、生态学、细胞生物学、分子生 物学、组织胚胎学、营养学等专业的基本内 容及其分支学科的主要进展。

1、本体性知识 (2)相关知识
作为一名合格的中学生物学教师所 要掌握的相关学科的知识。
例如数学、物理学、化学等。生命科学的迅速 发展是与这些相关学科紧密相连的。

生物学教师在生命科学知识的基础之上,对 其它相关学科有一定的了解和掌握,才能从 学科间的相互联系之中深刻理解本专业的知 识,才能利用其它学科为生命科学服务。

1、本体性知识 (3)基础知识
任何一门学科教师均应具备的知识。
如:广博的人文知识,包括逻辑学、语言学、自然 辩证法、科学社会主义等。在学习生物学科的性质 时曾提到,当今生物技术为人类带来福祉的同时也 带来了危害,人文知识所蕴含的人文精神崇尚自然、 崇尚自由、崇尚人道。只有将自然科学教育与人文 教育结合起来,才能更好地解决这些问题。

生物学教师还应该接受民族文化传 统教育。中华民族文化传统是一名人民 教师更是义不容辞的义务与责任。

2、条件性知识
教师所具有的教育学和心理学知识。 实践证明,教师的教学理论水平越高, 就越有可能找到最佳的教学途径。 除此之外,还应了解教育管理的一般知 识,做好班级管理工作。

3、实践性知识
教师在实际的教育教学工作中所具有的 关于客观现实的背景知识。
例如:学生对那部分内容了解比较多,可以 少讲,或让学生讲;生活中的一些常识等。

从知识方面看,实践性知识的获得就是教 师专业发展的重要标志。

二、生物学教师知识结构的特点
1、基础性。 合格教师的知识结构必须具备中学生物学教 师所需要的扎实的基础知识和基本技能。中学生 物学的基本教学内容是相对稳定的,是经过几十 年的学科教学时间检验而保留下来的教学内容, 都是青少年必须学习和掌握的传统知识,也是生 物学教学的基础知识。 2、全面性。 教师要上好一节课必须具备远远超过教科书 的知识容量。

二、生物学教师知识结构的特点
3、系统性。 明确中学生物教学中知识与知识之间是有联 系的,本节知识在本单元中所处什么位置,本单 元知识又在本章中处于什么位置,知识与知识之 间有什么联系,这些都是要分析的内容。 4、创新性。 为了培养人才,教师必须不断更新自己的知 识结构,不断吸取与教学有关的新知识,不断掌 握新本领,不断的完善自己的知识结构。

三、生物学教师知识结构的要求 1、符合社会发展的需要。
一方面是课程内容与社会发展的关联,包括 对社会生产方式、生活方式、人们的思维方式以 及与社会生活息息相关的法律、政治、环境等方 面的影响。 另一方面是课程内容(如某些知识)在以上 这些方面的应用和因此带来的生物--社会问题等。

三、生物学教师知识结构的要求 2、适应科学迅速发展的需要。
上世纪50年代以来,生命科学(分子水平)的 飞速发展,不断地要求课程内容现代化,新课程改 革中学生对课内课外新知识的追求、追问,也不断 对教师提出新的要求,教师必须不断更新自己的知 识,提高自己的学科素养,才能适应未来课程与教 学改革和发展的需要。 当代科学的整体性、渗透性日益加强,知识的 专一性和综合性趋势并存,交叉学科和边缘学科不 断出现,传统科学的界限开始模糊。这就要求中学 教师必须了解多种学科知识。

三、生物学教师知识结构的要求

3、有利于教师发挥最大的教育效能。
教师的知识结构应能结合自己的爱好 特长或个性特点,形成自己独特的知识结 构。这样,能有效的扬长避短,充分发挥 教师的创造性,形成具有鲜明个性的教学 特色。
例如:有些老师来自农村对农作物比较了解, 有些老师来自南方,对南方动植物比较了解,有 些老师比较喜欢体育、比较喜欢历史可以将这些 内容糅合到教学内容中,提升教学的趣味性。

第三节 生物学教师的 能力素质结构

国内外的教育、教学实践表明,许多学 历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教 师,其教育教学效果可能大相径庭。 研究证明:在达到必要的智力和知识水 平之后,教师的教育教学能力与其工作效果有较 高的正相关。 这就启示我们,要想从根本上改善和提 高教师的业务水准,就不能仅着眼于或满足于教 师的学历即知识水平的合格,着重加强教师能力 的培养,并把锻炼、提高他们的教育教学能力当 作提高教学质量的中心环节。

能力素质
教学能力 发展能力

教学能力
表达能力 ? 教学动手能力 ? 教材驾驭能力 ? 教法运用能力 ? 教学设计能力 ? 教学组织能力 ? 教学考核能力
?

一、教学能力 1、表达能力
(1)语言表达能力。 语言规范、节奏适当、生动活泼、风 趣幽默、赋予语言感染力,能够吸引住学 生、陶冶学生的情操,使学生感受到语言 的美感和魅力。 因此,教师应修炼自己的语言,力求 使语言规范、准确、简练、生动,进而形 成自己的语言特色。

一、教学能力 1、表达能力
(2)书面表达能力。 指板书、板画的能力。教师在教 学中要精心设计板书、文字书写规范、 公正、板书快速、准确、美观,行文简 洁通顺,观点正确,内容充实,同样能 给学生以美的感受,有助于提高课堂教 学的效果。

一、教学能力 1、表达能力 (3)非语言表达能力。 教师在课堂上的非语言表达能力 就是通常所说的教师的教态,主要是教 师的仪表、表情、手势、姿态等,又被 称为肢体(人体)语言。通常,肢体 (人体)语言起着辅助声音语言的作用, 有时候它也可以独立地传情达意,并能 渲染气氛,增强教学的效果。

一、教学能力
2、教学动手能力
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生物材料的采集、培养和宏观标本制作能力 动植物解剖和观察能力 显微标本的制作和观察能力 实验操作和指导的能力 应具有调试、保养和维修常用实验仪器、教具 和模型的能力。 应具有养殖、栽培动、植物的能力,还要具有 带领学生采集和制作各种动、植物标本的能力。 生物学简图的绘制能力。 应具有教具制作和电教手段运用的能力。

3、教材驾驭能力
教材驾驭能力,即教师依据教学大纲要求和 学生实际,通过钻研和处理教材,恰当确定教学要 求、安排教学内容的能力。包括把握教学大纲的能 力、钻研教材的能力、处理教材的能力、利用参考 资料的能力等。 能否熟练的驾驭教材,可以说是一个生物学 教师教学能力强弱的重要标志。

3、教材驾驭能力
在教学中教师必须对教材全面地、系统地从 纵横两方面去研究才能产生良好的教学效果。 纵的方面,即从整个生物学学科看,生物学 科的几门课程为什么先安排这部分知识后安排其他 知识?为什么只安排这么几个课时?先行教材与后 来教材有什么联系?怎样衔接?后来教材内容如何 利用先行教材的内容作为基础?为什么知识要安排 螺旋式上升的情况? 横的方面,即相邻学科的内容与生物学科内 容之间的相互交叉和渗透。

4、教法运用能力
即教师贯彻教学原则,适应教学情境, 灵活运用教学方式、方法和手段的能力。 包括把握教学方法本质特点的能力、运 用教学方法的能力、使用教具的能力、指导 学生自学的能力等。 这是生物学教师赖以实现教学目标、取 得最佳教学效果所必须具备的能力,因而每 一个教师都必须重视和讲究教学方法。在教 育领域做出过突出贡献的特级教师无不重视 教学方法,并在长期的教学实践中形成了自 身独特的教学风格。

5、教学设计能力
教学设计一词来源于教育技术学,它是 在系统论的指导下,在教学系统中的各种要素 (教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒 体、教学方法等)进行科学分析的基础上,运 用现代学习理论和教学理论,设计规划教学的 程序、教学内容的呈现方式、教学评价标准的 过程。 教学设计能力即教师基于教学科学化的 要求,对课堂教学的方面面通盘规划、预作筹 谋的能力。

5、教学设计能力
教学设计具有不同的层次,如单元教学 设计、节段教学设计、单一教学事项的教学设 计,如导语设计能力、提问设计能力等。 教学设计还有多种类型,如课堂教学设 计、实验课的教学设计、活动课的教学设计、 研究课的教学设计等等。

5、教学设计能力
教学设计是一个多要素、多层次、多序列 的系统工程。要对教学系统中多种要素通盘考虑, 如学生、教师、教学目标、教学内容、教学策略、 教学媒体、教学评价等等。 教师首先应在正确理解教学大纲和教材的 基础上拟定教学计划,构思教学过程以及编写教 案。教师要根据教学总时数、教学内容、学生基 础、学校设备以及自身素质等条件作长时间安排, 有条不紊、灵活变通地完成教学计划。

6、教学组织能力
教师将教学目的、内容、方法、环节和进 度统一于教学过程并进行有效组织的能力。 主要表现在教师对教学大纲和教育目标能 充分理解,能制订出切合学生实际的教学计划, 确定适量的教学内容,运用灵活的教学方法,组 织和实施合理的教学过程,统一和协调教师教和 学生学的双边活动,充分发挥双方积极性,以期 取得最佳的教学效果。 另外,还要善于利用和调动物质和技术手 段,如电化教具等,以便提高教育效能。

7、教学考核能力
教师根据教学大纲和不同的考试目的, 科学地测定学生成绩和检查自身教学效果的能 力。 包括各类考核的命题能力、设计考核方 式的能力、掌握成绩评定标准的能力等。 教师对学生进行定期考核是教学过程必 不可少的一个环节,一方面它能促进学生的学 习,另一方面可以总结教学的得失,借以寻求 提高教学质量的规律。因此,生物学教师必须 认真研究考核的学问,掌握命题的原则、内容 和题型,并能对考卷做出正确的分析。

二、发展能力
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自修能力

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教学创新能力
教育研究能力 教学反思能力

1、自修能力
即生物学教师为增强教学实力,在知识和智 能上不断充实自己的独立进修能力。 包括扩充、更新生物知识的能力、获取生物 教学信息的能力、磨练生物教学技能的能力、熟练 使用工具书的能力和科学利用时间的能力等。 现代社会知识生成和更新不断加快,面对继 续教育、终身学习和学习社会化的时代潮流,以教 会学生学习为主要手段,教师必须自己首先学会学 习,必须具有丰富的学习经验和较强的学习能力, 从而不断充实自己,跟上教学发展的形式。

1、自修能力
生物学教师要为未来的生物学教育教学做好充 分的准备。比如:

为选修课的开设做好准备 ? 为综合实践活动课的开设做好准备 ? 为研究课的开设做好准备 ? 为综合理科课的设置做好准备 ? 为生物学课程内容的更新做好知识储备
?

2、教学创新能力
指生物学教师在具备一般的教学能力的基础上, 能更新教学内容、创造优质高效的新方法、建立符 合教学规律的新理论的能力等。 由于教育对象的多变性与差异性,决定教师工 作本身就是一种创造性的活动,但是,现实生活中, 相当数量的生物学教师,并不带有明显的创造性特 征。 我国现阶段教育的根本任务是为新世纪培养具 有创新精神和实践能力的一代新人,而学生的创造 品格、创新才能需要教师的创新性教学来培养。

3、教育研究能力
教育研究能力,是指生物学教师在教育教学 过程中,从事与教育教学有关的各种课题的实验、 研究与发明创造的能力。它是一种高级的、来源 于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。 事实证明,只埋头教书,不善于总结,不 作研究,就不能把教学实践经验提升到理性的高 度来认识,教师各方面能力的提高也是很有限的。

3、教育研究能力
教师的研究能力可以大大提高工作效率和教育 教学质量。因此,在我国教育界,“向教育科研要质 量”的呼声越来越高。由工艺型、经验型向科研型、 创新型的转变,已成为时代对广大生物学教师的迫切 要求。 另外,近年来教师教学能力的高低,教育教学 研究能力的高低,撰写论文和工作总结等文字材料的 数量和质量,也都成了评价教师工作的重要内容,至 少有的已经成为评优、晋级、晋职的重要依据。

4、教学反思能力
反思一般指行为主体立足于自我以外批判地考察自 己的行为及其情景的能力。 教学反思是指教师在具体的教育教学实践中,针对 以自我的“现行”行为表现、观念进行的剖析,是立 足于自我以外的多视角、多层次思考,对当下存在的 非理性行为、观念的及时觉察、纠正和完善;进而不 断提高自身教育教学效能和素养的过程。也是教师自 觉意识和能力的体现。

4、教学反思能力
任小艾曾说:今天的中国教育界成功的优秀教 师无一不是一个反思型的人,都是一个善于反思 的人。在反思中肯定自我,批判自我。 具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索 期和修正期,另一方面是指教师的整个职业成长 要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一个专家 型教师。一个教师具有这种教育教学反思的能力, 才能提升自我,促进专业化的发展。


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