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谈如何培养高中学生审美能力和审美素质


谈如何培养高中学生的审美能力和审美素质 美术是人类创造的一种精神产品,它有别于听觉艺术的音乐、 语言艺术的文学,是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种 空间艺术。尽管美术家在作品中塑造了一定的视觉形象,但它绝不 等同于现实,而是作者观念的意象化,实际上也不可能通过有限的 艺术形象和艺术语言把理想无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来, 总会留下许多“未定点” 在美术欣赏的二次创造中

可以称之为“模 , 糊层面” 。 ? 1.“模糊层面”的特点和研究意义 ?在实际的美术欣赏教学中,教师不能给美术作品以单一的确定 性,认为作品内涵的理解应该趋于统一,认为不应该有争议。随着 对“模糊层面”的研究和认识,它将促进美术欣赏教学的效果。 ? 1.1 “模糊层面”的特点 ?美术作品具有造型性、可视性、静态性、物质性的基本特征, 美术形象自然成为了艺术家在美术作品中实现某种理想的终端形 态。 “艺术作品的目的是表现基本的或显著的特征,比实物表现得 更完全更清楚。艺术家对基本特征先构成一个观念,然后按照观念 改变实物,经过这样改变的物就’与艺术家的观念相符’,就是说 成为’理想的’了” ,尽管它也属于客观存在,但与我们生活中的 客观现实是有许多不同的,所谓“艺术源于生活又高于生活” 。这 说明,艺术家灌输在作品中的观念也有“未定”的“模糊层面” , 笔有尽而意无穷,19 世纪法国画家米勒在《拾穗》中以现实主义的 手法真实地刻画了三位普通的法国农妇,她们弯着腰在收割后的麦 地里捡拾被遗落的麦穗。尽管艺术形象真实,但也无法表现完尽作 者对生活的理想观念。现代雕塑家叶毓山的《歌乐山烈士纪念碑》 组雕, 其艺术形象的监狱背景是模糊的, 敌人的野蛮残酷是模糊的, 唯一具体的是一种精神力量。另一方面,读者在欣赏美术作品时所 感知和体验的深度和丰富性也有所差别,也具有很大的模糊性,不 同的生活经历和个性特征会使读者产生多元的解读,我们不能执迷 于一种“建构” ,主观武断地将对作品的“统一认识”灌输给学生。 ? 1.2 研究“模糊层面”的意义 ?在生活的许多方面都存在着“模糊层面” (当然也包括美术欣 赏) ,有许多东西是无法趋于统一化或者具体化的。但是,在实际 教学中发现,许多学生很注重教师课堂上对于美术作品的阐述和分 析,换个时间和地点,学生的反应却没有一点自己独特的视角和情 感想象,完全是一种移植,这是老的教学模式的弊端,听任这种势 态的发展,将大大地不利于我们现时代的美术教学。 ? 2.“模糊层面”对美术欣赏教学的启示 ? 2.1 让学生成为欣赏主体 ?在美术欣赏“模糊层面” ,学生经常扮演着一个“理性”的旁观 者,是一个欣赏客体,程式化地叙述着艺术情感,诸如“体现了劳 动人民的智慧和力量”“表达了作者崇高的理想”“反映了封建社 、 、 会的黑暗与残酷”等等,一点都没有自己真实的情感想象,彻头彻 尾的被动欣赏。 ?建构主义理论认为,学习是学习者主动建构知识的过程,而不 是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。美术欣赏不能 成为教师把单一确定的相关知识灌输给学生的过程,学生不能成为 欣赏的旁观者和接受者。教师应该及时转变教学观念,扭转“一言 堂”的模式,积极创设情境,挖掘教学内容中趣味性、生活性并且 符合学生心理的东西,吸引学生参与到美术欣赏的过程中来,主动 感知艺术形象和体验艺术情感,让学生成为美术欣赏的主体。 ? 2.2 注重学生的实际生活经验和情感体验 ?学生是一个鲜活的个体,生活在现实社会中,并且在不断地变 化发展着。同一件艺术作品,一个学生以前、现在、将

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