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如何进行问课


如何进行“问课 ? 如何进行 问课”? 问课
长 期 以 来 , 我 们 传 统 教 学 窄 化 (或 弱 化 )了 教 学 反 馈 的 渠 道 。 为 此 , 在 日 常 教 学 中 ,教 师 应 多“ 问 课 ”。什 么 是 问 课 呢 ? 就 是 教 师 在 上 好 课 的基础上,主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。 一、问课的对象 教师针对课堂教学

状况,应该询问的对象包括: 首先,问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”, 就是教师在备课过程中要多向自己发问,例如,“为什么这样上课?” “ 应 该 怎 样 上 这 堂 课 ? ”“ 还 可 以 怎 样 上 这 堂 课 ? ”三 思 而 行 ,定 能 提 高 课 堂 效 率 。还 要 坚 持“ 课 中 问 ”,就 是 教 师 在 上 课 过 程 中 ,对 课 堂 中 发 生 的 出 乎 意 料 的 问 题 扪 心 自 问 ,及 时 调 控 教 学 策 略 。这 样 ,可 以 克 服 教 学 预 设 带 来 的 机 械 呆 板 的 弊 病 ,让 课 堂 教 学 随 时 产 生 智 慧 的 火 花 ,充 满 生 机 与 活 力 。再 要 坚 持“ 课 后 问 ”,就 是 在 课 堂 结 束 后 ,教 师 要 及 时 反 省 ,反 思 本 节 课 的 效 果 ,着 重 反 思 课 堂 中 出 乎 意 料 的 创 造 性 收 获 和 需 要改进的地方等两方面的问题,便于今后教学扬长避短。 其次,问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见,包括 学 生 的 现 有 学 习 水 平 、听 课 的 情 绪 、学 习 的 效 果 、学 习 的 困 惑 、需 要 教 师 怎 样 教 学 的 愿 望 等 ,这 样 便 于 课 堂 教 学 充 分 体 现“ 一 切 为 了 学 生 、为 了 一 切 学 生 、为 了 学 生 的 一 切 ”的 教 学 理 念 ,便 于 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 这 种 方 式 可 以 兼 顾 个 体 ,注 重 教 学 的 多 样 化 ,尽 最 大 力 量 发 挥 学 生 的 个 性 特 长 。当 然 ,也 要 注 意 引 导 学 生 正 确 认 识 教 学 过 程 ,对 待 学 生 幼 稚 的 意 见 ,教 师 不 要 简 单 适 从 ,要 善 于 倾 听 意 见 ,去 伪 存 真 ,否 则 ,反 而 会 降低教学绩效。 第三,问同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有 关 自 己 课 堂 教 学 情 况 的 意 见 ,这 是 站 在 专 家 角 度 提 出 的 观 点 ,这 种 意 见 科 学 性 强 ,便 于 自 己 长 善 救 失 ,有 利 于 教 师 很 好 地 改 进 教 学 工 作 。这 种 方 式 要 求 教 师 要 有 谦 虚 的 品 德 ,使 同 行 愿 意 给 你 提 看 法 ,让 大 家 坦 诚 交 流,这种意见的含金量较高,教师要去粗取精,为我所用。 二、问课的指向 教师问课应指向两方面:一是问有关自己的课。教师应主动询 问 大 家 对 自 身 课 堂 教 学 的 意 见 ,包 括 自 我 的 反 思 、听 课 学 生 的 意 见 ,还 应 该 询 问 学 校 其 他 学 生 、 学 生 家 长 、 同 行 对 课 堂 教 学 的 意 见 (因 为 学 生 之 间 、学 生 与 家 长 之 间 以 及 学 生 与 社 会 人 士 之 间 对 教 师 的 教 学 是 相 互 沟 通 的 ), 寻 求 一 般 的 教 学 规 律 , 广 纳 意 见 , 取 长 补 短 , 发 挥 好 自 身 的 优 势 。二 是 问 同 行 的 课 。教 师 应 向 同 行 学 习 ,主 动 询 问 大 家 关 于 同 行 课 堂 教 学 的 意 见 ,便 于 博 采 众 长 。这 样 ,有 利 于 克 服 孤 陋 寡 闻 的 弊 病 ,克 服 孤芳自赏的心理障碍。

三、问课的形式 1.对 问 课 的 形 式 种 类 很 多 , 包 括 : 1. 对 话 式 。 意 即 教 师 与 问 话 对 象 进行面对面的交流,这种方式有利于双向交流,谈话自然,比较随意, 缺 少 预 设 ,容 易 根 据 实 际 情 况 展 开 对 话 ,有 利 于 情 感 沟 通 ,起 到 意 想 不 到 的 效 果 。2. 问 卷 式 。意 即 教 师 设 计 成 问 卷 进 行 问 课 。这 种 方 式 的 优 点 2.问 2. 在 于 问 课 设 计 的 内 容 全 面 ,科 学 合 理 ,容 易 全 方 位 了 解 对 课 堂 教 学 的 评 价 ,还 避 开 了 因 人 与 人 之 间 面 对 面 交 流 而 产 生 的 心 理 障 碍 ,容 易 看 到 问 课 对 象 对 课 堂 教 学 的 真 实 想 法 。这 种 方 法 有 利 于 教 师 按 照 自 己 的 主 观 愿 望 了 解 课 堂 教 学 评 价 ,便 于 自 己 对 课 堂 教 学 的 理 想 设 计 。3. 书 信 式 。 意 3.书 3. 即 问 课 对 象 用 书 面 交 流 的 形 式 对 教 师 的 课 堂 教 学 发 表 意 见 。这 种 形 式 的 优 点 在 于 可 以 就 临 时 产 生 的 教 学 问 题 发 表 看 法 ,不 受 时 空 限 制 ,反 馈 及 时 ,而 且 对 这 个 问 题 的 看 法 比 较 深 入 ,有 利 于 教 师 较 快 地 改 进 工 作 。这 种 形 式 还 可 以 利 用 现 代 通 讯 设 备 进 行 交 流 ,例 如 电 话 交 流 、发 短 信 、发 电子邮件等。书信式也可以克服人与人交流产生的心理障碍。 总之,实施新课程,教师就要转变角色,树立服务意识,努力 发 挥 促 进 者 、指 导 者 、合 作 者 的 角 色 作 用 ,收 到 最 佳 的 课 堂 效 果 ,优 化 我们的课堂教学。教师进行问课,就是要拓宽反馈和教学评价的渠道, 就 是 要 努 力 实 施“ 功 夫 在 课 外 ”的 教 育 思 想 ,树 立 以 学 生 为 主 体 的 教 育 理 念 ,表 明 主 动 合 作 的 意 愿 ,体 现 坦 荡 宽 广 的 胸 怀 ,展 示 勤 业 、敬 业 的 职业精神。

问课——校本教研的有效途径 校本教研的有效途径 问课
课 例 研 讨 ,是 校 本 教 研 展 开 的 重 要 平 台 。教 研 员 和 学 校 领 导 的 日 常 听 课 ,对 教 师 的 教 学 指 导 ,是 提 升 教 师 的 重 要 途 径 之 一 。课 改 实 践 当 中 , 怎样在日常的教学指导中通过课例研讨促进教师的自我反思和改进能 力的形成? 改评课为问课,通过对课例的问和答讨论,促进教师的反 思和改进,是开展校本教研的有效途径。。 一、以问促思,完成教师对教学实践的再认识。 听课结束,教研员或学校领导、听课教师对教师的教学提出问题, 教师针对提出的问题对教学实践进行回味、反思,作出解答。 问 题 从 两 个 方 面 来 提 出 。一 方 面 是 针 对 教 师 教 学 中 比 较 好 地 体 现 了 新 课 程 理 念 的 教 学 情 节 来 问 ,通 过 问 ——答 ,促 使 教 师 感 受 采 用 了 新 理 念 给 教 学 带 来 的 变 化 ,从 而 加 深 对 新 理 念 认 识 的 提 升 ,深 化 其 积 极 的 体 验 ,另 一 方 面 针 对 教 学 实 践 中 的 存 在 问 题 设 问 ,通 过 设 问 ,促 使 教 师 产 生 不 适 ,从 而 发 现 问 题 。实 践 当 中 ,提 问 一 般 针 对 整 体 教 学 或 具 体 教 学 情 节 ,但 不 带 有 暗 示 性 ,如“ 你 的 教 学 目 标 是 什 么 ? 你 认 为 你 所 制 定 的 目标实现了吗?为什么?你为什么这样设计?为什么这样操作?你觉 得效果怎样?课堂上这样做的时候你的感觉是怎样的?”之类的问题, 使 教 师 做 答 的 时 候 不 会 受 到“ 好 坏 ”的 影 响 而 谈 出 真 实 地 感 受 ,从 而 保 证 教 研 员 或 学 校 领 导 了 解 教 师 所 采 用 着 的 教 学 理 念 ,发 现 问 题 的 真 正 原 因。

二、以问促学,实现倡导的新理念与教师教学实践的相融。 针 对 教 师 的 对 自 己 课 堂 教 学 实 践 的 分 析 、感 受 和 认 识 ,提 出“ 你 这 是( 具 体 的 教 学 现 象 )依 照 了 什 么 理 念 来 进 行 设 计 和 实 施 的 ? ”“ 你 认 为 你 实 施 的 过 程 中 ,符 合 哪 些( 具 体 的 理 论 或 要 求 )新 的 课 程 理 念 吗 ? 哪里符合?哪里不符合?为什么?” 教 师 做 答 的 过 程 中 ,重 点 追 问“ 为 什 么 ”的 问 题 若 能 够 说 出 所 依 据 的 理 念 ,则 和 教 师 一 起 针 对 相 关 的 理 念 条 文 ,结 合 实 践 作 深 入 地 思 考 研 究;若不能说出,则针对具体的教学现象,提供相应的教学理念文献、 案 例 或 直 接 讲 解 ,帮 助 教 师 加 深 认 识 ,促 进 教 师 讲 教 学 实 践 与 新 的 理 念 进行对照,加深体验或进一步发现存在问题及症结。 三、以问促改,实现所倡导的新理念在教学实践中的应用。 当 教 师 针 对 自 己 的 具 体 教 学 实 践 发 现 了 问 题 ,明 了 了 自 己 采 用 的 理 念 与 所 倡 导 的 理 念 存 在 的“ 抵 触 、矛 盾 ”,明 晰 了 新 理 念 之 后 ,仍 然 采 取“ 问 ”的 方 式 ,促 使 教 师 按 照 新 的 理 念 来 对 教 学 进 行 重 新 设 计 。如“ 按 照这样的 具体的教学理念、 求) 你觉得这节课整体上该怎样设计? ( 要 , 为 什 么 ”“ 这 部 分 的 教 学 该 怎 样 改 进 ? 为 什 么 ? ”教 师 做 答 的 时 候 ,不 但 要 打 出 新 的 设 计 ,而 且 要 说 出“ 为 什 么 ”,以 此 促 进 教 师 对 新 理 念 的 掌握也运用。 注意问题: 在 问 课 的 过 程 中 ,问 题 设 计 者 本 身 一 定 要 比 较 谙 熟 所 倡 导 的 课 程 理 念 ,问 题 一 定 要 注 意 针 对 与 具 体 的 实 际 教 学 现 象 ,并 且 保 证 针 对 具 体 教 学现象展开的问、答与所倡导理念的针对性。 上 面 所 介 绍 的 仅 仅 是 一 般 情 况 。在 具 体 实 践 中 ,问 题 的 设 计 一 定 要 能 够 适 合 教 师 的 实 际 水 平 ——不 同 的 教 师 该 解 决 什 么 不 同 的 问 题 ? 该 重 点 解 决 哪 些 问 题 ? 这 一 点 ,“ 问 课 者 ”要 认 真 思 考 。方 向 大 ,目 标 要 小 ,确 保 问 题 精 要 ,针 对 性 强 ,促 进 教 师 稳 步 发 展 提 高 ,切 忌“ 一 口 气 吃个胖子”,那样会适得其反。 给 教 师 提 问 可 以 采 用 两 种 方 式 ,一 种 是 课 后 提 问 交 谈 ;另 外 一 种 是 给 教 师 写“ 留 言 条 ”——把 问 题 写 在 上 面 ,留 给 老 师 一 段 时 间 思 考 ,作 书面回答,然后,找时间交流


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