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学而不厌 诲人不倦


学而不厌

诲人不倦
刘焱

山西省繁峙县砂河第四小学

2012 年 11 月 3 日早, 我们坐在军人俱乐部会议大厅的座位上耐心等待着 《山 西省骨干教师五项技能培训会》的召开。会场座无虚席,我环顾四周,看到有的 教师已经拿出手机在调静音模式;有的翻出本子,看往哪放才能够方便书写学习 笔记;有的为自己没能早到,占到“好位置”而后悔莫已;有的满怀期待地注视 着舞台, 希望能早点见到省教育界的领导和远道而来的专家??我和同行的老师 各自拿出自己的数码照相机摆弄着,准备把看到的专家,以及屏幕出示的讲课内 容和专家的指导思想全部拍下来,尽可能记录下更多的学习资料。 8 点,会议正式开始。华东师范大学新基础教育研究中心的李政涛主任要为 我们做精彩的演讲。 一开始,他就告诉我们: “为什么要探讨教师的五项技能呢?”他做了简明 扼要的回答: “因为新的理念需要新技能、新基本功! ”是的,我们做教师的应该 紧跟时代的脚步,不能只停留在“三字一画” 、 “说标准普通话”等基本技能上, 我们肩负教育下一代的重任, 所以我们要不断提高自身文化素质和教育教学专业 工作能力的水准,必须利用一切机会,并通过多种渠道,主动、积极采取多种学 习自修的方法,抓紧学习,不断接受新的知识、新的信息。这样,人民教师才能 很好地适应课改的要求, 才能争当做一名新时代之下的名副其实的合格的人民信 任的教师。 接着,李主任说,我们要培训的五项技能是备课、上课、观课或议课、说课、 评课。他还讲到:研究学生的技能要贯穿始终——第一步,要知道学生上课之前 已经有什么?他们已经掌握了什么知识和技能?他们对学习产生兴趣了吗?他们 会有什么需要?他们具备了那些学习方法?养成了什么学习习惯?他们的思维 方式是怎样的?第二步, 学生缺什么?需要补什么?比如,学生养成倾听的习惯 了吗?教师用什么方法引导学生学会倾听呢?可以培养学生复述的能力; 指导他 们学会评价,指出学生汇报内容的相同点和异同点;最好训练学生学会做批注。 第三步, 学生的困难和障碍是什么?尽量使学生的学习难点和障碍点变成他的发 展点。第四步,学生之间的差异是什么?其实学生之间的差异也是一种资源。我 们不仅要指导学生学会取长补短,更要根据出现的差异重新构建此课,争取使学 生有更大提高。这时,会议安排我们听了一节初建课。课后,李主任做了更加详 细的讲解。他的演讲题目是《如何让教学有效和扎实》 :

1、八效:
全效——有没有面向全体学生教学。 不能面向少数“名星”学生教学,忽视“沉默的大多数” 。 广效——即培养学生宽广的视野。 “眼界决定境界。 ”一个人视野是不是宽,非常重要,要教给学生面对同一 个现象和问题, 可以综合运用不同的思维方式、 角度来解决。 一位教师要有眼界。 远效——教学要产生持续长远的教学效果。 如上一堂课,培养学生的良好习惯,是教育教学的起点;方法的指导也非 常重要,能让学生一辈子受益;练就能力,能让学生很轻松很容易地学习。 深效——深度解读教材和学生。 挖掘出文本的育人价值、教育价值。如何挖掘本中的育人价值?1、读出文

本中必须带给学生的东西——知识价值,情感价值,思想精神价值,智慧思维价 值,艺术审美价值,语言开发利用价值。2、读出“此类文本中的这一文本” ,在 “此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值。 准效——准确解读教材,学生。 即如苏霍姆林斯基所言--对准学生心弦的音调。 强效——要充分激发学生的兴趣和需要。 关注兴趣和需要;如,一位新教师 10 分钟时间,让一个不喜欢语文的班级, 爱上了语文。他是这样做的。上课伊始,教师在黑板上写了一个大大的“射”字, 请同学读,学生读“she”时,老师说不念“she”,学生很惊异。 (为什么有些课 堂上学生很疲沓, 同未让学生产生惊异之感是有关系的,教师要善于把熟悉的陌 生化--惊异,从而产生兴趣和需要)老师娓娓道来: “射--从字形看,一寸 的身子。就是矮,这个字就念 ai。 ”学生更惊异了。教师又板书“矮”字,并在 矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分,并解释说: “矢”就是箭, “委”是 派出的意思,把箭派出去是什么意思?学生说是“射” 。教师说--对了。学生 异常兴奋,感到汉字真有意思,教师趁热打铁,又举例进一步表现汉字的魅力和 美。让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。 强效的最高境界:老师一句话,影响学生一生。速算大师史丰收回忆自己怎 么会走上研究算法的这条路上时,说过:小学时的一次数学课,在学完乘法后, 他问老师:乘法为什么要从右往左算,能不能从左往右算呢?老师说,那你试试 看。' ;%迗Z抙8HE' ;%迗Z抙不可收,从此与研究算法结缘。 速效——主张课堂简约。 奇效——化腐朽为神奇。 例子一、语文课上,教师正范读一篇表现父子之情的文章,爸爸如何如何, 当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时,一学生在座位“唉”了一声,教室里哄堂 大笑。教师顿了一下,并没有瞪这个孩子,却说道:这个同学在听老师朗读的时 候,进入了角色,带着情感。我们明天上课前,我们就花5分钟请他介绍一下他 是如何能够这样投入的,并请他读给我们听听。这位同学当天晚上在家“备课” 到了11时半。 李镇西老师曾讲过一个故事。 年轻的周老师问同学们--世界上有著名的四 大宫殿,是哪四个?学生不知道,有一个学生说故宫,其他都不知道,这时一个 男孩子故意装坏,说还有“子宫” ,学生哄堂大笑,这个男生知道自己闯了祸, 很紧张。看周老师怎么处理--她走到学生面前,摸着他的脑袋说: “你说得对。 理由是--因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。 同学们, 周老师, 包括所有的人, 都是在这伟大的宫殿里孕育, 谈到她, 不能用轻率的口吻, 要充满对妈妈的尊敬。 当然,这节课谈的是建筑上的宫殿,你的问题,留在生物课上讨论。 ”周老师化 解了一触即发的冲突,而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。 2、如何让课堂有生长感。

(一)备课
教学设计 1、挑战什么?准备给学生什么样的挑战?因为挑战产生兴趣和需要。 2、突破什么?突破哪些难点、障碍点? 3、 提升什么?在学生原有基础上找到哪些提升点?

(二)上课
——教学过程

1、扎实在于清晰。 学生清晰—— 了解你的学生。 内容清晰—— 三问:为什么要学?为什么要教?什么已经不需要教? 两个对照:对照课标,活出课标来;对照学生的成长需要。 目标清晰——教到什么程度?不要把目标等同于教学内容! 方法清晰——怎么教?寻找最适合的方法。 指令清晰。 要求清晰。 2、扎实在于细节。 ① 从同桌合作开始。不要让有的学生无所适从。 ② 异质分组,分工。按学生的好中差分组并分工,如谁负责主持、谁负责 监督、谁负责记录、谁负责发言、谁负责补充发言等要分工到具体的学生。这样 做不仅提高了学生学习与合作的效率,而且能提高学生自身素养,变得有责任、 有担当、有成长和发展。 ③ 弱者先说,大家补充,强者概括或总结。 ④ 注重代表发言时的第一句话,要带有“我们”或“我们组”的字样。 ⑤ 评价和反馈要明确、具体。不要对个人,应是针对小组合作质量,说说 具体好在哪?导向一定要明确。 ⑥ 引发组际互动交流。听了某一组的发言,让其他组提问、质疑、评价、 补充,然后讲自己组的成果。 ⑦ 用好差异资源。学生展示自己组的好成果,也可参与指导其他组完成学 习任务。 ⑧ 心中有两套板书。一种是静态的确定的板书;一种是动态的不确定的板 书(因为你要根据学生上课时的表现或回答做板书的调整,使其更完善。 ) 3、扎实在于生成。 从点状生成到整体生成(织网) 。例如:杭州的武凤霞老师在做朗读指导时, 先对重音、停顿、节奏、情感做具体的引导,然后通读全文,渗透情感。 从个体生成到全体生成(滚雪球) 。把一个人的亮点变成所有人的亮点;把 一个人的资源变成所有人的资源。 从浅层生成到深层生成(刨坑) 。 从错误生成到有益生成(扭转) 。例如:一位老师讲《葡萄沟》时有这样一 组对话: 师:第一段有几句话? 生:有三句话。 师:有不同意见吗?(这位老师不会以个体替代群体) 生:有四句话。 师:你敢于发表不同意见,很好!这样吧,你选三位同学读前三句话,第四 句你读。 ?? 生:老师,我没有读的话了。 师:你认真地听了他人读句子,很好!你认为你把哪里看错了? 生:我把“, ”看成“。 ”了。 师:你发现得很准!

学生不再害怕回答错被老师批评,并且有了更大的勇气来面对回答错的局 面,因为像例子里的这位学生,老师就给了他自己发现问题并改错的机会,而且 在他发现问题的过程中老师还表扬了他其他方面的优点,所以,学生受益的不只 在学习上。 4、扎实在于停顿。不要把课堂变成百米赛跑。教学时停顿的艺术,是等待的艺 术。什么时候停呢?有亮点时;有错误时;有困难和障碍时;有需要时?? 5、扎实在于运用。我们很多语文老师平时很注重积累,可不要让学生的积累沉 睡,要让学生的积累沸腾起来。要给学生运用他积累到的知识的机会。 6、 扎实在于写练。 孙双金老师认为好的语文课有三个特点: 书声琅琅 (读书课) 、 议论纷纷(互动课) 、高潮迭起(才能点亮自己的课堂) 、写写练练(10 分钟) 。

(三)说课
说课说什么?
框架一:三法——做法,想法,依法(依据) 。 框架二: 三教——教什么?怎么教?教到什么程度?你本来想教什么和实际你教 了什么?你教了什么与学生实际学会了什么? 框架三: 说教材; 说学生; 说目标—— 不要为了说目标而说目标。 首先,说目标与教材、学生的关联。 其次,对教学目标的表述要结合实际,要有层次性。比如 : 要求学会三 个字或词,层次一:会认;层次二:会拼写;层次三:会造句;层次四:会 进行口语表达。 说过程; 一是每个环节解决了什么问题; 二是环节间的衔接、转换、关联和提升点。 说板书和作业; 说变化——以学生发展为本。 框架四:解读文本和学生。解读文本否?(吃透)解读学生否?(读透)达到目 标否?(达成度)节奏把握否?(师讲和生学协调)后续研究否?(反思性后续、 实践性后续、写作性后续) 框架五:教什么?教对了吗?(适合、学科特征、教学内容、学生基础和水平、 教师个性)学会了吗?明白为什么教这些吗?(育人价值)

说课怎么说
1、有感情地说。 2、有条理地说。 基于问题从整体到局部地说;基于关键词说。 3、有思想地说。 重心下移,开放?把提问权、质疑权、评价权、总结权还给学生; 关注学生生长点;通过阅读。 4、有主题地说。 5、有风格地说。

什么是好的说课

标准一:说得熟练。 标准二:说得有理。 标准三:说得新颖。 窦桂梅老师说: “说课不是对教案的搬家,而是再创造。 ” 教材分析要“透” ; 学情定位要“准” ; 目标阐述要“清” ; 教学流程要“简” ; 教学设计要“新” 。

(四)评课
第一步:判断所听课的性质和目的,选择评课重心和评课方式。例如:观摩型的 听课就学、赏;研究型的就专、深;检查型的听课;选拔型的听课。 第二步:依据所听课的实际状态,选择评课内容。 1、评教学目标及依据。 2、评教学过程。 3、评教学思想的转化。 4、评教学素养和新基本功。 5、评教学实效性。扎实,充实,丰实,平实,真实。 李政涛博导是叶澜教授的学生,他首先阐述了叶澜教授的“五实” : 叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些可供参考的基本要求, 即可以去努力做到“五实” :扎实、充实、丰实、平实和真实。 ① “扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说,至少要 学到东西,再进一步锻炼能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进 一步学习的强烈需求。有意义的课,也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。 ② “充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生 有效率;二是看效率的高低。效率高的课,才称得上是充实的课,有内容的课。 ③ “丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设 的结果,而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流,这个过程既有资 源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方 活跃,给人以启发。 ④ “平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生 碰撞,相互讨论,生成许多新的东西,这样的课称为平实的课。要淡化公开课, 多上研讨课,不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。 ⑤ “真实”——做到了以上几点,这种课应该是一堂有待完善的课,有发 展空间。它不可能十全十美,它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可 以重建的课。只要是真实的,就有缺憾,有缺憾恰恰是真实的指标。 第三步:依据自身实际,运用评课的技巧。 ——评者不在上,不在外,要在里。 ——优点评够,不足评透,帮助出谋划策。 ——在有意处评,在得意处评,在需要处评。 ——在互动中评,在询问中评,在研讨中评。 技巧——倾听教学意图;抓住评课着力点;采用恰当的方法——点评法 (对某些行为发表见解) ;段评法(结束时所作的评议) ;总评法(优点、经 验、特色、建议) 。

第四步:依据要抓住的问题,提出具体性的重建方案。 第五步:依据他人和自身的评课实际,有针对性的反思重建。

什么是好的评课
1、有核心理念和价值取向的评课。 2、把握关键问题的评课。 3、条理清楚,表达简明的评课。 4、提出重建思路和策略的评课。 李政涛教授认为我们的课要上成家常课,用了一个非常形象的比喻,他说公 开课相当于宴会大餐,而家常课则是家常菜,宴会大餐我们偶而吃一顿还行,吃 多了就会生病,还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤炼人,但家常课最养人。家 常课是最真实的课,虽有缺撼,但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成 长, 那么课堂就有生长的气息了。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课 堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化,如果有变化,那么这就是理 想的课堂,师生共同生长的课堂。

在所有的报告中,只有李政涛教授的讲座最特别。屏幕上没有演示文稿,只 是打开手提电脑,大屏幕上出现一个空白文档,李教授一边讲述,一边灵巧地在 键盘上敲打出课题,然后,一个个关键词句,便随着他的讲述和手指的敲打,不 断出现在大屏幕上,牢牢吸引着听课者的目光。融讲、写、记为一体。手脑并用, 有张有弛,显得从容不迫,更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。 他引用大量的教育案例及教育小故事,从日常教育生活中的细节入手,对各个观 点作了详尽的理论阐述和实践分析,令人易于接受。报告中那信手拈来的大量详 实的资料,不经意中流露出的深厚的理论功底,其理性的分析,鲜明的观点,丰 厚的底蕴、严谨的思路,务实的作风等等,无不让人为之折服。尤其是他那胸怀 祖国的情怀更是感染着我们每一位听报告的老师。虽然报告已经结束了,可余音 袅袅,很多细节,似乎还在脑海中回放,忍不住咀嚼着、回味着。


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