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第三节 地形图的判读 教学设计


第三节 地形图的判读 教学设计 一、设计理念: 本节课总的设想以新课程理念为指导思想;以地理新课程标准为 设计基点;以科研课题为行动引领,以促进学生的发展为根本的出发 点。力求在轻松愉悦的氛围中,学生们亲自动手操作动手实践,小组 团结协作,去绘制等高线地形图,从而深刻理解等高线地形图的绘制 原理,发现并能够总结出不同地形等高线地形图的特点和规律,使学 生由感性认识上升到理性认识,

从而将这节课推向高潮。同时学生们 还能够用总结的规律去解决具体的问题。 二、教材分析 教材介绍了"分层设色地形图", 特别强调了分层设色地形图是在等 高线地形图的基础上绘出来的;图上的颜色是按海拔高低加以区分的, 根据图上的颜色可以判断某个地区的地势高低起伏状况。教材内容, 循序渐进,层层深入,由简单到复杂,把直观的山体转化为较为抽象 的等高线地形图,符合学生的认知,有利于发挥他们学习的积极性, 主动参与学习过程。 三、学情分析 等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础 上的,但初一学生空间的观念薄弱,抽象思维能力低,难以将具体的 地形特征与平面地图挂钩,并容易产生气馁、畏难、等负面情绪,在 教学中尽量多用直观图示,多设计学生活动。
四、教学过程





地形图的判读

教学课时

一课时

知识 与 技能

1. 初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形 和地势特征。 2. 能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。 3.能够绘制简单的地形剖面图。 4.在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地 形。

教学目标 过程 与 方法 在绘图过程中,通过教师指点、小组互动合作等形式,学会 搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法,建立起地理事物 空间方位概念。

情感 目标 教学重点 教学难点 教学方法 教 具

1.激发学生学习地形图的积极性和自觉性。 2.培养积极向上的人生观、价值观。

等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 在等高线地形图上识别地形种类。 探究讨论、阅读分析法、读图分析法、多边互动法 山体模型、实体、自制教具、课件 地形图的判读





教学过程

主 要 内 容 复习地图的三个基本要素: 1.比例尺: (课件展示) ①会运用比例尺,通过测量图上距离,换算出实际 距离; ②会比较比例尺的大小。 2.方向: (在地图上有三种表示方法) ①指向标(课件展示) ; ②经纬网; ③按惯例“上北下南,左西右东”定方向。 3.图例: (课件展示地图) (由图例所示地图导入)我们认识的这些地图,都 是在平面上的。大家都知道地球表面有高山,有低 地,是高低起伏不平的,那么,如何将高低起伏的 地 表 特 征比 较 准确 地 在平 面 的 地 图 上 表示 出来 呢?——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判 读” (课件板书) 新 课 结合图 1.34 和图 1.35 自学下面两段文字,理解以 下几个概念: ①海拔;②相对高度;③等高线;④等深线 (课件展示:海拔和相对高度示意图) 1.什么是海拔?并指认甲、乙两点的海拔高度。 2.强调海拔的参照物是海平面。 3.什么是相对高度?并指认甲、 乙两点的相对高度。 4.(课件展示:珠穆朗玛峰及其海拔示意图) 登山者攀登世界最高峰——珠穆朗玛峰时,一般先 到大本营适应环境,休整准备。大本营海拔高度是 6600 米,珠峰海拔 8844 米,问它们间的相对高度 为多少?(口算:2244 米)这就是登山者要攀登的 高度。 5.你认为是什么一直吸引着人们勇攀珠峰? (磨练人的意志,培养人的吃苦精神,实现人类挑 战极限、征服自然的愿望等。 )

设计意图

前提测评

适应认知规律,注重旧 知识的复习与巩固。

导入新课

1.激发学生学习地理的 兴趣。 2. 注 重 新 旧 知 识 的 衔 接。





㈠自学

培养学生的自学能力。 培养学生观察分析能 力

㈡ 海 拔 和 相 对 高 度

联系生活加深对概念 的理解。

1.诱发情感,培养积极 向上的人生观、价值 观。 2.训练语言表达能力。 1.用模型和实体等形象 直观的教具,表达难以 理解的概念。 2.激发兴趣,充分调动 学生的参与性。 动手练习(请每个同学 备一张纸和尺,和老师 一起画草图,重点掌握

㈢ 等 高 线

1.什么是等高线? 2.展示山体模型,理解:等高线是海拔高度相同的 点连接成的闭合曲线,在平面上的投影。 3.(课件演示)等高线的绘制、等高线地形图与剖 面图的对应关系、辅助线的使用规则、等高线疏密 与坡度陡缓的关系。 (1)出示类似山体的实体,请两个同学到讲台上 切割不同海拔高度的等高线。

(2)再请一个同学协助老师在黑板上绘制实体的 等高线地形图,标出海拔高度值(假设) 。 (3)根据等高线地形图绘制剖面图: ①首先根据实体绘制剖面图的等高距。 ②绘制剖面线。 ③学生观察分析:剖面线与等高线相交就会引一条 辅助线, 并且高度值一一对应。 ④将剖面图上各点, 用平滑的曲线连接。 ⑤设置错误,学生纠错,重点提醒:由于山顶还有 一部分不够一个等高距,切记不能犯类似错误,画 成平头山顶。 ㈣在等高线 地 形图上估算 某 个地点的高程 ㈤等深线

剖面的绘制方法。 )

设疑纠错,加深学生对 易混易错知识点的记 忆。

在黑板上绘制的等高线地形图上, 画出点 A 和点 B, 估算这两点的高程。 培养学生目测与估算 (如果难以理解,可以作辅助线,将点对应到剖面 的能力。 图,即可估算出这个点的高程) 什么是等深线?等深线的高度值一般为负值。 (课件展示) a) 山 顶 : 等 高 线 高 度 值 从 中 心 向 四 周 渐 小 。 (课件图片) :富士山 b)山脊:像牛、马、羊等的背脊。 等高线从高处向低处凸出。 (课件图片) :秦岭 不由联想到苏轼绝句《题西林壁》 “横看成岭侧成 峰,远近高低各不同。 ” c)山谷:两侧是高山的中间低地或洼地。 等高线从低处向高处凸出。 举例:李白的著名诗句《望天门山》 “天门中断楚 江开,碧水东流至此回。 ”描述的就是非常奇特的 山谷。 d)陡崖:非常险峻的地形,等高线在此处重叠成一 条线。 (课件图片) 1.山体模型展示,指认不同部位的地形。 2.出示自制教具, (用彩色吸塑纸做成彩色等高线地 形图,一种颜色作成一层等高线,把它们用线穿起 来。 )首先请同学认读,然后从平面提起来,在学 生头脑中建立把平面图想像成立体图形的形象依 据。 3.(课件展示)一张复杂的地形图,请同学判读地 形。 按照越高越亮或越高越暗的原则,在不同的等高线 之间,着上不同的颜色,可以一目了然的看出地面 的高低形态和海底的起伏状况。 (课件过渡到分层 设色地形图)

㈥山体不同 部 位的等高线 形 态示意图

1.培养学生观察能力 2.用生动精美的图片展 示山体不同部位的地 形景观,让概念有了素 材依据。 3.引用名诗、名句注重 与文史的结合,与生活 的结合。

㈦巩固与练习

加深印象

㈧分层设色 地 形图 活动与练习

观察与分析

观察 P27 图 1.42 ,对照图 1.42 完成活动第 1 题。 找出高原、山地、丘陵、盆地、平原,并指出在本 图中它们的高度范围,描述它们的地面起伏程度 (大、中、小、平缓、一望无际) 思考:在上述五种地形上,适合发展什么样的农业 经济? 课外搜集以上五种地形景观的照片与资料。 我军侦察兵交给指挥官一张敌军军事部署简图,请 帮助解答下列问题: (1) 敌军阵地在我军阵地的( )方向。 (2) 如果我军大炮最远射程为 30 千米,敌军 指挥部(是、否)在我军大炮的射程之内。 (3) 敌军指挥部的海拔大约为( ) 米, 我军阵地的海拔是( )米,敌军指挥部与我军 阵地的高度差约为( )米 (4) 若只考虑地形因素,我军选择 A、B、C 路线中的( )较好,原因是什么? (分组讨论,三组分别讨论我军进攻路线 ABC,剩 余一组综合分析。看哪组做得又快又好,奖励小红 花,给各组加分。 ) 完成练习册本节内容

(分组活动,大屏幕上 哪个地形闪烁,哪一组 同学就请站起回答问 题) 1.感受“学习对生活有 用的地理” 。 2. 培 养 纵 向 思 维 的 能 力。

链接生活 与 延伸拓展

分组讨论 与 合作探究

1.进行课后练笔,起到 对课堂知识的巩固、升 华的作用。 2.小组活动的形式,有 利于培养学生参与学 习的积极性。 3.采用军事题材,激发 学生兴趣,活跃气氛, 引发爱国情结。

课外作业

教学反思:
在学生获得了有关地形图的知识后,给学生独立学习和相互讨论的 机会,可分成小组,要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、陡崖几种 地形的素描图极其对应的等高线地形图,经过小组讨论后,教师给予 纠正、补充,通过讨论,初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同 的地形。"分层设色地形图"的教学,强化学生对这部分知识的理解,加 强读图能力的训练。最后多媒体展示不图片不同地形的自然景观,让 学生了解五大地形,介绍世界地形之最,总结本课知识。


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