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神经调节的基本方式教案


神经调节的基本方式 滨州实验学校 一、教材分析:

3 论备课教案 穆虹

本节课选自济南初一生物册第五章第三节, 是在学习了人体基本生命活动的基础上来学习有 关神经调节的问题,它与人类的各项生命活动息息相关。本节课是本章的核心内容,比较抽 象,概念性的知识多,学生接受起来有一定的难度。 二、学情分析: 初一学生虽然有了一定的生物学基础,学

生的形象思维多于抽象思维,而且热情、好动,有 很强的好奇心和求知欲,各方面都朝气蓬勃。但他们的自制力差,注意力容易转移。因此要 精心的设计课堂教学环节和教学探究活动, 激发他们的好奇心和求知欲, 变被动学习为主动 探究。 三、教学目标 1、知识目标 a.概述神经调节的基本方式。 b.通过膝跳反射实验,和各种探究活动理解并说出反射、非条件反射、条件反射的概念,并 能说出反射弧的结构和各部分的功能。 C 通过探究条件反射的形成过程,能说明非条件反射和条件反射的区别与联系。 2、能力目标:通过创设情境、实验、合作探究等活动,引导学生学会学习的方法,加强对 生物学概念的总结与把握,提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。 3、情感、态度、价值观目标:通过本节课教学,初步培养学生乐于探究、实事求是的科学 态度,进一步认同生物结构与功能相适应、生物适应环境的生物学观点。 四、教学重点:膝跳反射实验,反射、非条件反射、条件反射、反射弧概念的构建。 五、教学难点:反射弧、条件反射的建立过程以及与非条件反射的区别与联系。 六、教学方法:情景教学、举例分类、实验探究、自主学习、合作交流等。 七、教学准备:学生分组 八、教学流程设计: 教学过 教师活动 程 学生活动 预设效果 多媒体课件 礼物盒 水果等

活动 一:活 动体 验,初 步感知

1 播放谜语,让学生猜谜语(小 1 猜谜语:山楂、糖葫芦, 1 学生兴趣浓厚, 所有学 红果,酸溜溜,裹上糖衣甜悠 积极参与各项活动。 生都能准确的猜出谜 悠) 底。 2 口里充满唾液,会流口水 2 用煽动性的语言提醒学生: 每 等、很想吃等 2 有很强的求知欲望。 个组的桌子上都放有一个小礼 物盒(里面有洗好的山楂)请 3 争着把礼盒打开,抢着吃 3 积极踊跃的打开礼盒。 同学们把礼盒打开,看里面有 山楂,气氛热烈。 4 争着抢着吃山楂。 说出 什么? 4 积极回答老师提出的问题, 身体的感受,和对刺激 3 请一位勇敢的学生吃山楂, 其 各种答案都有,个别学生会 的反应。 说出对外界刺激做出的有规 他同学看。 5 只有少数学生能想到 律的反应。 应激性这一特征。 4 引导吃山楂和看吃山楂的学 5 对反射有初步印象。 生分别谈感受 6 部分学生能很轻松的 6 根据自己的亲身经验和体 说出身边反射的例子, 5 对学生的回答作出积极评价, 引出本节的课题——神经调节 会以及观察,积极、大量的 并且都是常见的类型。 的基本方式,并初步引出反射 举例,人体对外界刺激反应 一词(板书“反射”)写到标题 的例子。 下方。 6 副板书关键词:刺激、反应 7 引导学生大量举例, (对刺激 反应的例子),适时控制学生 的举例,随时引导回本节课的 主题。 8 对学生的的表现做出及时的 评价和肯定。

活动 二:分 组实验 引发思 考

1 承上导入探究活动: 观察体验 1 阅读教材,分析实验的要 1 学生兴趣浓厚, 积极踊 膝跳反射。 ( 通过以上说山楂、 求和操作步骤。 跃课堂气氛达到高潮。 吃山楂、看山楂以及同学们说 出的那么多对刺激反应的例 2 有不同的学生尝试说出实 2 部分学生做的姿势不 验要领,根据自己的理解进 够准确,身体不较紧张, 子,想不想亲身体验一下呢?) 行归纳。 还有的叩击的部位不够 2 要求学生阅读教材, 总结注意 准确。 3 参考视频和实验要求,两 事项,根据学生的总结,进行 归纳,把注意事项以文字的形 人一组自由组合进行试验, 2 多数同学小腿能够突 式呈现出来, 在大屏幕上, (1. 在实验过程中两人互换,注 然跳起,试验成功 小腿要自然下垂 2.找准叩击 3. 意观察实验现象。 3 少数学生大脑有意识 叩击要迅速 4.大脑不能有意识 4 在教师的引导下说出实验 的控制,小腿就是不跳。 的控制) 现象,(小腿会突然跳起,

3 提醒学生按要求做, 并打开提 小腿不跳,没反应,膝盖很 4 个别学生还没等叩击 前录制的本班学生两人进行试 麻等等) 小腿就挑起了。 验的视频,设置重复播放模式, 打开之前先呈现操作的注意事 5 在教师的引导下,结合自 5 学生能够较准确的分 己的体会和理解,不同的学 析出小腿不调的原因。 项。 生说出小腿不跳的原因。 (没 基本能 4 对学生实验进行巡视指导, 注 有找准叩击点、力度不够、 6 学生回答积极, 意观察试验成功和不成功的小 不够放松自然、大脑有意识 归纳出正确的现象和分 析出正确原因。 组,并适时的进行指导纠正实 的进行了控制) 验过程中的错误操作。 5 让学生停下来, 分别谈谈叩击 膝盖下方的韧带时,小腿有什 么反应? 6 引导学生说出小腿不跳的原 因有哪些?并对学生的分析结 果及时的评价和补充。

活动 三:分 析图片 初构 (总 结)概 念

1 承上导入反射弧的知识? (分 1 结合图片,学生自学教材 析以上吃山楂、看山楂、谈山 内容。 楂做出的反应,以及同学们大 量的对刺激反应的例子,还有 2 小组激烈讨论,制定统一 体验膝跳反射实验等等,人体 答案解答投影问题。

1 部分学生对提出的问 题不是很明白,需要教 师巡视指导的过程中进 行引导。

2 学生对反射弧各结构 对刺激的反应是不是有一定的 作用知识的理解有一定 结构基础呢?接下来就一膝跳 的难度。 反射为例我们一起来探讨一 3 小组代表回答问题,其他 下) 同学进行纠正, 将答案统一。 3 这个过程中学生可能 (完成膝跳反射的神经结构 会提出这样那样预想不 2 放图片,(问题投在屏幕上) 引导学生自学课本文字内容, 叫反射弧,有五部分组成: 到的问题何只有他自己 然后小组讨论交流完成。(投 感受器、传入神经、神经中 能明白的名词。 影问题:膝跳反射是有什么结 枢、传出神经、效应器)。 构完成的?它有那几部分组 学生可能对反射弧各部分的 4 由于提供的反射弧的 结构图是一个简图,比 成?在膝跳过程中,神经冲动 名称说的不公准确。 较抽象,所以拼图活动 传到的途径是怎样的?) 可能会花费很多的时 间。 3 巡视指导 4 整理思路,对老师的讲解 5 关于霍金大多数同学 4 对学生的回答及时的作出评 归纳总结。 价,并及时归纳总结。 应该认识和了解他的有 关知识。

适时板书(结构基础:反射弧) 5 小组合作,完成拼图,每 6 能结合自己的体会和

5 拼图活动, 引导小组动手动脑 个学生表现都很积极,同学 理解,基本说出反射概 合作完成。进一步理解反射弧 之间配合默契。 念的有关关键词。例如: 各部分的位置及其功能。(提 “人体对刺激的反 醒学生在拼图活动中应该同时 6 有一个小组代表上前台展 应”,“通过神经系 结合贴图的每一部分叙述出反 示作品,放在实物投影上, 统”等等 ,但是不可能 射弧各组成部分的功能以及神 并尝试讲解反射弧各部分的 说的很完整和全面。需 位置及功能还有神经传导的 要有老师的提示和引导 经传导的方向。) 途径。 才能补充完整。 6 鼓励学生展示作品。 7 了解霍金的知识,有的同 7 对学生的表现做出积极的评 学能够说出霍金的效应器出 价,并进行补充讲解。 了问题,从而不能完成反射 活动。 8 出示投影问题 (如果神经冲动 传导途径的某一环节出现障 8 根据活动与分析结合自己 碍,会出现什么结果?)引导 的体会和理解,尝试总结反 学生回答。 射的概念。 9 引入霍金的知识, (播放图片, 附上文字霍金 21 岁得了肌肉萎 缩症,仅有 3 根手指能动)引 导学生说出霍金反射弧的那一 部分出现障碍引起的。加深对 反射和反射弧关系的理解,反 射弧的某一部分出现障碍,都 不能完成反射。同时对学生进 行情感教育。 10 引导学生总结反射的概念, 并归纳板书。(概念) 活动 四:正 反实例 理解概 念 1 屏幕出示实例, 让学生判断是 1 结合自己的理解,判断实 1 学生会认为含羞草的 不是反射并说出理由。(含羞 例是不是反射,说明理由。 反应属于反射,有的学 草受到刺激叶片合拢,红灯停、 每个学生都能积极的参与。 生能说出他不是动物也 绿灯行,草履虫游向培养液, 不是人类,并且没有神 听到枪响赶紧跑,婴儿排尿) 2 学生的争论很激烈,起到 经系统 了应有的教学效果。 2 引导学生进行判断, 并对学生 2 草履虫的反应也会有 3“婴儿排尿”大多数学生 的解释进行引导补充和点拨。 同学认为是反射。 都知道是反射,但是说不出 最终归纳出大家都认同的正确 理由。 3 学生的争论会很激烈。 的结论。 最终能够统一思想。 3 婴儿排尿来自内部刺激, 结合 4 与教师共同归纳,加深对 4 解释不出为什么婴儿 屏幕上的文字向学生解释。 反射概念的理解。 排尿属于反射? 4 与学生共同归纳反射有内部

刺激,也有外部刺激 5 屏幕播放对反射概念加深理 解的关键词,进一步讲解补充, 对概念进行强化。

活动 五:举 例分类 深度把 握(领 悟)

1 播放反射的例子让学生尝试 1 根据自己的理解对投影上 1 小组讨论会很激烈, 对 分类 的例子尝试分类,每个人都 投影上的实力尝试分 发表自己的见解。 类,也有的学生不发言 (1.吃山楂分泌唾液 2.看山 楂分泌唾液 3.膝跳反射 4. 2 不同小组的同学说出自己 2 或许能根据反应形成 谈虎色变 5.一朝被蛇咬,十 的分类结果和分类依据,在 的过程进行分类,也许 年怕井绳 6.看电影感动的 教师的引导下说出准确的分 会五花八门。 哭了) 类依据。将 13 和 2456 分别 归为一类,知道前者是生来 3 在巡视的过程中适时 2 引导学生说出分类的依据 引导。 就有的, 后者是后天形成的。 归纳条件反射和非条件反射 也许有一 3 通过教师的归纳知道先天 4 谈分类依据, 形成的属于非条件反射,后 定的难度。 并板书(类型:条件反射、非 天形成的是条件反射。 条件反射) 4 其他的分类方法想不出来。 3 点拨: 实例中有没有人类有动 在教师的提示下知道 46 是 物没有的反射? 人类有而动物没有的反射类 型。 4 播放相关链接: (人类除了对 具体信号(如食物的气味、形 5 根据相关链接的知识,体 状、颜色等)发生反应外,还 会人类特有的反射类型。 能对具体信号抽象出来的语言 和文字发生反应,也就是能对 语言文字的刺激建立条件反 射,是人类高级神经活动最突 出的特征)。 引导学生理解人类特有的反射 类型,对具体信号抽象出来的 语言文字发生的反应。

六:巩 固拓展 应用概 念

1 调查养宠物的同学人数, 问是 1 部分学生家中养有宠物 否会表演节目。然后播放本班 同学小狗表演视频(小狗与人 2 观看视频,兴趣浓厚。

1 会有少数同学家中养 有宠物,但大部分不会 表演

握手,小狗表演接球,循环播 3 学生介绍养宠物的经验。 2 多数小组很容易的判 放) 断出一图和四图的反射 4 回答老师提出的相关问题, 2 让视频中小狗的主人介绍经



小狗的表演属于后天形成 的,是条件反射。

类型。

3 提问相关的问题。 (小狗的表 3 对有关刺激和无关刺 演是什么反射)引出下面的相 5 观看图片,结合阅读教材 激的理解不是很到位。 关知识。 文字,小组交流、探讨回答 问题。学生的答案可能会不 4 条件反射和非条件反 4 先播放巴普洛夫与狗的图片, 标准但意思可能会明白,表 射之间的关系学生能知 再播放巴普洛夫实验,并提出 述的不够精确。明白条件反 道是怎么回事,但是不 相关问题(1.食物和铃声刺激 射和非条件反射之间的关 能用准确的语言归纳出 引起的唾液分泌反射有什么不 系,但不会用准确的语言来 来,需要教师引导点拨。 同? 描述。(略)。 5 很容易明白人类的学 2.使狗建立“铃声—唾液分 6 分析小狗条件反射消退的 习过程是条件反射的建 泌”的重要条件是什么? 图片,知道条件反射形成后 立过程。 如果不加强巩固, 还会消退。 3.你认为条件反射和非条件反 6 对于遗忘曲线学生很 射还有什么联系与区别? 7 知道学习的过程是条件反 明白,能够做出解释。 射建立的过程,把知识学以 引导学生观察图片,结合阅读 致用。明白要想使知识掌握 7 能用自己的语言总结 课本图片下面的文字,小组交 的更好更牢固,就要不断进 出提高学习效率的方 流回答问题。 行强化,养成良好的学习习 法,防止遗忘。 惯。 5 在回答问题的过程中教师适 时点拨。 6 学生上前结合曲线讲解艾 宾浩斯遗忘规律。 6 根据学生的回答归纳总结得 出结论。(条件反射是建立在 7 不同的学生会说出不同的 非条件反射基础之上的,条件 学习的方法,意思相同。 反射是低级的,由大脑皮层以 下的中枢参与即可完成,条件 反射是高级的,必须由大脑皮 层的参与。) 7 播放最后图片 (狗的条件反射 消退的图片)提出问题,光给 铃声不给食物,时间久了,小 狗还会分泌唾液吗? 8 引导学生理解, 学习是条件 反射的建立过程。遗忘是正常 的,播放遗忘曲线,鼓励学生 上前讲解。 9 并提出问题: 根据条件反射的 形成过程,我们怎样学习才能

提高我们的学习效率。 10 归纳学生答案,总结学习方 法。 七、回 1 调查养宠物的同学人数, 问是 3 谈收获,谈问题。 1 学生能够说出本节课 顾反思 否会表演节目。 的收获 4 尝试说明反射对动物和人 总结提 2 让视频中小狗的主人介绍经 类的意义(更好的适应变化 2 说出反射的各种意义 升 验。 的生活环境) (保护 检测疾病 逃 避有害刺激 趋向有利 3 引导学生回顾反思, 本节课的 刺激等等) 收获,并提出不明白的问题 4 引导学生尝试回答反射的意 义。 5 最终归纳: 反射能使生物更好 的适应不断变化的生活环境。

板书设计


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