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中国体育教师社会地位及其分析对策 苏水军


中国体育教师社会地位及其对策分析
苏水军 吴东明
摘要:本文主要采用文献资料、对比分析等方法,以体育教师的社会地位为 研究对象, 对体育教师的社会地位进行中外对比分析,过去和现在进行了客观的 审视, 对体育教师地位在社会中的特征进行分析,有针对性的提出了转变体育教 师社会地位的对策并作了详细的分析。 关键词:体育教师;社会地位;对策分析 Abstract: in this paper, we do a research about the social status of PE teachers with the methods of literature and comparative analysis. The thesis studied that the contrast analysis of the Chinese and foreign was carried out on the social status of PE teachers. We also has carried on the objective review to its current and history and the characteristics of PE teachers' position in society are analyzed. Lastly, We pointedly put forward some countermeasures to change PE teachers' social status and a detailed analysis. Keywords: Physical education teachers; Social status; Countermeasure analysis

前言
“科教兴国”的政策出台后,教育事业的重视程度得到了相应的提高,但是 由于种种原因, 教师的社会地位并没有得到相应的提高,特别是体育教师在教育 界中卑微的存在着, 它并没有得到众多人的青睐甚至很多人是带着有色的眼镜看 待“体育人”的存在。然而强壮的体魄是生活的基础,没有健康的身体,其他一 切都是空谈。目前在学校传统的应试教育中,体育教育仍不被重视,经常出现体 育课被文化课取代的现象。 体育教育得不到重视,那么体育老师的社会地位显然 低下。 研究认为: 体育教师社会地位的困境是由社会风气变质所导致的。 正是因为 体育文化得不到重视及教育法的不完善,体育教师容易受环境的影响,不能端正 自己心态,从而造成体育教师积极性较低。在我国的体育教学过程中,一方面比 较注重的是传授其他专业课知识内容,轻视体育教学内容的传授; 另一方面注重 的是其他文化课知识的教学,轻视体育人文素养的培养 。 本论文通过历史认证:在过去,体育教师的社会地位没有得到更好的重视, 中国体育教师的社会地位低微由于历史的缘故, 详细了解到美日的体育教师社会 地位的存在状况, 这两个国家体育教师的社会地位相比之下是相当高的。再对比 美日体育教师社会地位及其教育的发展, 我们应该通过一些相应的政策或者法律 去改变体育教师的社会地位, 从而提高国民的体育素质,营造一个全民运动的氛 围。 1.研究对象与方法
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1.1 研究对象
本课题以“体育教师的社会地位”为研究对象,以体育教师在社会中的地位

重视度不高为切入点, 对中国与外国的体育教师的地位进行对比,围绕体育教师 社会地位面临的困境,并针对性的提出体育教师社会地位优化路径。

1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法

以 “体育人” 、 “体育教育专业就业分析” 、 “体育教师的社会地位的作用” 、 “体育史”、“教育法”、“教师资格考试制度” 、“教育改革”、“教师形 象”为检索词,在中国知网,CNKI、万方数字资源检索到 50 篇博硕论文、核心 期刊论文及一些学术资料,为本研究提供了理论与实践依据。

1.2.2 比较分析法
本论文着重关注体育教师的社会地位, 对国外与国内的体育教师的社会地位 进行对比分析, 从而明确在教育法中提出保障体育教师在社会中的地位的优化路 径。

2.体育教师的基本含义
教师是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者,是 人类社会最古老的职业之一。 体育教师是在各级学校中对学生进行体育教育的教 育工作者, 是完成学校体育工作任务的具体执行者和组织者。是知识分了的一部 分,被誉为培养健壮体魄的建设者,保证青少年身心健康的建筑师 。
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2.1 中国体育教师社会地位变化的认识
(一) 解放前后 1、解放前,由于整个国家处于战争的动乱,教育没有得到足够的重视,在 当时动荡的社会背景下, 要办好教育是不太现实的,所以教师(尤其是体育教师) 的社会地位低下是不可避免的。 2、解放后,党和国家着重提高中小学教师的社会地位。1956 年,党和国家 领导人在反映小学教师“三低(待遇低、地位低、质量低)”情况的简报上曾批示 “应予以解决”,同年 4、5 月间,在教育部起草的《关于提高小学教师待遇和 社会地位的报告》中提出: “必须从思想上转变某些干部轻视小学教师的错误观 点”。根据“按劳取酬,同工同酬”的工资原则:(1)确定小学教师的工资地 位。农村小学教师的工资水平,应当不低于同等程度的其他部门人员,应当实行 “教龄律贴”的工资制度。(2)对有特殊贡献的优秀教师给予特级待遇。(3) 各类教师一律享受公费医疗待遇,应定期举行优秀教师代表会议 。总结推广优 秀教师的经验,提高人民教师的荣誉感,应积极提高小学教师的教学质量,各级 党委应加强对小学教育和小学教师的领导。 以上三个措施的实施对提高教师的社 会地位、经济地位起到了显著的作用。体育教师也不例外。 (二)文革时期 1966- 1976 年:曲折发展阶段 1966 年“文革”开始,受“左”的错误思 想影响,“政治冲击体育”、“劳动代替体育”、“军事代替体育”充斥我国学 校体育及其教育思想,学校体育被严重扭曲,出现一定程度的倒退和割裂。体育
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院系与其他高校系科一样受到破坏,一些院系被迫合并或撤消,一些院系停止招 生, 严重影响了体育教师队伍质的提高和量的扩大, 导致师范教育质量严重下降, 同世界各国体育教育发展的差距进一步拉大 。在文革时期,由于思想政治的斗 争,体育教师的社会地位得不到根本保障,甚至受到严重的迫害。 (三)文革以后。 成功粉碎“四人帮”以后,党和国家领导人多次发表谈话,要求提高中小学 教师的社会地位,改善其生活待遇,在全社会形成尊师重教的社会风气。全国各 地大张旗鼓地宣传“知识分子是工人阶级的一部分”的政策,知识分子的社会地 位有了很大程度的提高, 体育教师同时也得到了相应的照顾,教师的地位逐渐提 高。之后,1986 年颁布的《义务教育法》明确规定:“全社会都应当尊重教师, 国家保障教师的合法权益, 采取措施提高教师的社会地位, 改善教师的物质待遇, 对优秀教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规 定。这为提高教师社会地位提供了重要法律保障。 2.2.1 美国体育教师的社会地位 20 世纪初,在新体育运动的影响下,体操和身体训练有了更广泛的含义, 学校教育开始强调健康、娱乐、运动、舞蹈和身体练习。一些大学开始开设 4 年制的体育学上课程,如哈佛大学、斯坦福大学和内布拉斯加大学等。到 1920 年美国已有 28 所学校设有体育专业。第一次世界大战后,受青少年健康检查结 果的影响,健康教育更受到学校的重视,一度成为学校体育的主要目标。许多州 纷纷通过立法要求公立学校开设体育课。到 1930 年, 已有 39 个州通过了有关学 校体育必修的法律。 二次世界大战以后, 对学校体育立法的州又有增加, 到 1949 年已达 41 个。学校对体育教师需求的增加成为体育教育发展的动力。同时,高 等教育大众化的时代已经到来,也为体育专业的发展提供了契机。1944 年《军 人再适应法》,授权联邦政府给复员军人直接资助,使其能进人大学学习,致使 225 万复员军人进人大学。 体育院系因此数量猛增。1949 年设有体育专业的学校 已达 400 多所, 1955 年则上升到 532 所。 1956 年总统青年体格健全委员会成立, 第一次在没有战争影响下掀起了一场全国性的体格健全运动, 尽管带有一定的政 治色彩,但却使体育受到全国的关注。1958 年《国防教育法》颁布,1963 年《高 等教育设施法》和《卫生专业教育资助法》颁布,促使体育专业向科学化、学术 化方向发展。1966 年,已有 115 所大学设立了研究机构。由此可见,在美国, 体育教师地位的重视程度是比较高的 。
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2.2.2 日本体育教师的社会地位
据了解,日本是没有教师节的,但这并不意味着日本不尊重教师,实际上恰 恰相反,日本中小学教师职业被视作“圣职”,教师被称为“先生”,与议员齐 名。 在日本人看来, 教师是为社会做出巨大牺牲的职业, 它本身也是廉洁清正的。 日本中小学教师的社会地位非常高。平时日本教师出门坐公交车,胸前都有 教师牌,车上乘客看到都会给让座。在他们看来,教师牺牲很大,甚至老年人都 会为教师让座。在普通商店、超市,都有专门针对教师的打折商品,持教师证件 每天都能享受到优惠。因此有人说,日本每天都是教师节。早在 1951 年,日本 教职员组合制定了《教师伦理纲领》 ,用以指导日本教师的道德行为。日本教
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师本身都是非常廉洁的, 虽然日本人比较喜欢送礼物,但在教师行业里送礼物送 钱的现象是非常少的。尤其是体育在日本受到的重视不亚于其他文化课,日本的 体育在亚洲来说是数一数二的, 比如日本的三大球等项目排名在亚洲处于排前的 位置,由此可见,体育教师在日本是非常受重视的。

3.中国体育教师社会地位的现状
体育老师同其他学科老师一样,面临竞赛排名、职称评定、科研任务的 压力,但是,不利的评价机制、超负荷的工作量却让很多体育教师有苦难言。数 据显示, 我国高等体育教育专业学生毕业后从事体育教学的并不多,在很多地区 尚不足三成。某体育新闻记载:全国首届青运会圆满结束后,记者在赛场内外采 访的多位体育界业内人士表示,当前校园体育师资人才培养依然面临不少“尴 尬”,在我国体育事业发展步入快车道的今天,优秀的体育教学人才仍然是凤毛 麟角。 “即使在浙江这样的游泳大省,也很少有学校有专门教游泳的体育老师,因 此培养游泳苗子的任务就落在了我们身上”,叶诗文的启蒙教练魏巍说。福建师 范大学体育教育学院副院长方千华在接受记者采访时表示, 人们对校园体育价值 理解的误区及升学导向导致体育师资不足,是最终造成校园体育发展“尴尬”的 主因。

3.1 体育教师的尴尬社会地位 3.1.1 体育专业学生与退役运动员难考取教师资格证
教育部 2012 年公布的一项统计显示,全国体育教师缺编 30 万人。 “每年 师范类体育系的毕业生都很多,但他们都很难进入学校任职”,浙江省教育厅副 厅长鲍学军说。体育系学生专业课成绩突出,而文化课相对较弱,但他们考教师 资格时, 文化课考试和其他学科教师都需要考心理学和教育学,这对体育老师来 说,就很吃亏的。 “实际上我们中小学体育教师都有教师资格证,一些退役运动 员按照国家要求得统一考试,教师资格证很难取得” 。
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3.1.2 体育老师职业认同感不强容易被调侃
记者在福建不少中小学校调研时还发现,体育老师职业认同感不高、经常被 误解、 教学研讨活动少等现象也成为制约优秀体育教学人才涌现的因素。社会上 很多说法看起来好像约定俗成, 其实包含着对体育教育的不正确认识,比如有人 写错了字,就会被开涮“你的语文是体育老师教的吗”?如果有人算术不过关, 也会被嘲笑 “数学是体育老师教的吗” ?这种玩笑在我们听来总觉得有些不是滋 味。福州某小学的体育教师郑良忠曾说过: “行行出状元,体育老师这个职业其 实想要做出彩是很难的,一旦做出彩,对于学生的好处会持续一生”。

3.1.3 体育老师工作辛苦还得不到认可
北京教育学院一项面向全国 28 个省市区、771 名体育教师进行的工作量问 卷调查结果显示, 70.9%的体育教师表示一天工作时间在 8 至 10 小时,课程负担 并不轻松。

然而,辛苦有时却得不到肯定,在职称评定、绩效考核等方面,学校普遍向 文化课教师倾斜,而体育教师则更多地在“义务”劳动 。浙江省德清县市新市 镇小学体育教师孔鑫火说,“每周都有 20 多节体育课,除此之外,每天他早出 学校带队训练,课间活动时间也到场。这些都是每天必做的事情,占据着大量的 精力和时间,但是在绩效考核时却不被计算在内”。
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3.1.4 体育老师不能完全替代专业教练
在校园体育人才培养方面,体育老师并不能完全代替专业教练的作用。 “按 照教育部门颁布的义务教育课程, 体育老师的主要职责还是按照课程训练教学为 主,真正连接校园体育和竞技体育还是得走体教结合的路子”,鲍学军说。皮划 艇前世界冠军许亚萍退役之后, 在浙江大学教起了皮划艇课。 这也是国内高校首 次开设皮划艇课。尽管还没有培养出专业的运动员,但许亚萍说:“未来希望能 在校园里培养一批皮划艇发烧友,到那个时候,离培养奥运选手也就不远了”。

3.1.5 体育教师很难开展良好的体育课堂
近日, 山东青岛升平路小学家长打伤体育老师的视频在网上引起热议。事情 的经过是这样的,2015 年 9 月 25 日上午 11 点左右,正在上体育课的体育教师 陈相胜在上课前清点人数发现少了五人,虽然找到了人, 但是有一位家长出于对 孩子的溺爱把该体育教师打进了医院,初步鉴定属于二度身体伤害。而这些戾气 大有源头,更有幕后的敲鼓手。没有家长们的推波助澜,溺爱成性,护犊情深, 教师不会遭遇到学生和家长们的合力打压
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4. 体育教师的幸福小康指数
4.1 对体育教师的幸福感的调查
在《小康》对 100 位教师的访问中,大学教师 21 人、高中教师 21 人、初中 教师 21 人、小学教师 21 人、幼儿园教师 8 人、其他培训机构教师 8 人。有 50 位教师给出了“没有幸福感”这个答案,占比达到了一半;43 位教师回答说“有 幸福感”,还有 7 位教师感觉“一般”。其中八成教师甚至想到了“转行”。 其实,仅就收入而言,中国教师的收入并不算高,2013 年发布的涉及 21 个 国家的 “全球教师地位指数” 报告书显示, 中国中小学教师的平均年收入为 6562 美元,排在倒数第二位,仅高于埃及
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。接受《小康》访问的很多老师也反映

了待遇水平较低、 无权少钱以及压力大的问题, 他们表示自己不仅受到社会排斥, 还受到同行排斥,就连工资待遇也没有同行的好,因为体育得不到重视,体育教 师受到牵连。

4.2 体育教师面临再择业的选择
如果具备再次选择职业的所有条件和机遇,作为教师的您,会愿意转行吗? 面对这个问题,38%的受访教师有所动摇,选择了“可能会”;37%的受访教师已 经考虑成熟, 坚定地选择了 “一定会” , 只有 25%的受访教师选择了 “一定不会” , 表示没有转行打算。

有一位中学体育教师表示, “如果学校再不重视体育,我会选择转行,并且 一定不会再当体育教师”
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,这位老师在职业生涯中经历过的最不幸福的事情

就是因为学生在体育课堂出现一些无法避免的运动损伤, 自己被校长在全校大会 上批评。还有一位表示“可能会”转行的大学体育教师则接连写下了三条考虑转 行的理由,一是高校行政化,导致科研学术的氛围异化;二是教师待遇,因人而 异,并且主要靠个人的努力而非制度,形成了“学术个体户”,这其中教师的道 德也受到重重考验; 三是考核导向并不是培养学生,而是功利地在国际刊物上发 表作品、获得国家项目等。常常“被幸福”的教师其实有着很多的忧虑与无奈, 面对再次选择职业的所有条件和机遇,仅 20%的受访体育教师没有转行打算。

5.体育教师转变卑微社会地位的对策分析
5.1 体育教师转变卑微社会地位的内因对策分析 5.1.1 培养体育教师的爱岗敬业精神
体育教学工作属于一项艰苦的、辛劳的劳动,它要求体育教师有一种乐于奉 献、吃苦耐劳的精神,对体育教学工作有高度的责任心和事业心,全力以赴培养 健康合格的社会人才,具备了敬业的意识才能更好的开展教学工作。在“阳光体 育运动”蓬勃开展的大好时机下,为了上好体育课,为了使学生对体育课有着向 往和期待,体育老师都要牢记“业精于勤而荒于嬉”,“行成于思而毁于随”的 至理明言,用心“经营”每一节体育课,使学生们体验到体育课的精彩和乐趣, 从而吸引所有学生走向操场,走进大自然,走到阳光下,积极参加体育锻炼。在 每堂课前,教师都要对学生有目标,尽量做到课课有进步,堂堂有提高,让学生 在进步中体验快乐。

5.1.2 提高体育教师常抓不懈的安全意识
现代素质教育以人为本, 安全教育被提到了更高的位置,特别是体育运动伤 害事故经常发生,体育教学要时常上紧安全意识这根弦,如课前检查场地,作好 准备活动,练习时的保护和帮助,上课时要穿运动衣、运动鞋,不携带钥匙,小 刀等,消除一切不安全因素。如果凡是有点危险的体育活动都不上,这样学生的 基本素质大大降低,遇到危险时应急处理问题的能力不高, 祖国的下一代变成了 温室的花朵,经不得一点风雨,怎能健康成长。因此作为体育教师不能认为:上 好课带好学生,不出事就行。体育老师要传播一些健康与急救的知识,为体育课 堂教学的安全保驾护航。

5.1.3 提高体育教师的育人意识
体育教师在课程实施时, 在注重增进学生身心健康水平的同时,更要着重发 展学生的社会适应能力, 不仅发展学生良好的体能和健康的心理状态,还要培养 参与体育运动的良好权益意识,团结、互助、竞争及责任意识,让学生真正成为 心理和生理完美发展的人。

5.1.4 体育教师为学生创设宽松、和谐、民主的学习环境

教师和学生需要建立一种合作互动的关系, 要真诚、 平等地对待每一个学生, 教师要掌握各种教学手段和方法,通过各种方式获取大量现代的体育信息和知 识, 了解当代学生的爱好和心理要求,这样的课才能引发学生积极响应和产生共 鸣的同时满足以下几点要求:1、鲜明舒畅的活动环境,易于引起学生参与的冲 动,形成跃跃欲试的心态。2、体育教师要具备精神饱满,姿态端正的外部形象 和积极、自信的内在气质,加之富有鼓动性的语言,使学生受到正面的感染。3、 活动的安排要新颖别致,趣味浓厚。4、借外部条件(如音乐)来打动学生的心 灵,提出问题来打开学生的心扉,利用道具来引发学生的联想等。以自己亲切、 和蔼、 充满爱意的语言给予激励、 表扬和帮助, 激发他们的学习兴趣和学习动机, 努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛,使学生体验到体育学习的进步和成 就感、与人合作的愉悦和战胜困难的信心。

5.2 体育教师转变卑微社会地位的外因对策分析
5.2.1 加强专职体育教师的配备
目前学校体育师资队伍存在数量不足,业务素质不高的问题,体育教师兼职 人员较多, 一些乡镇学校往往安排部分无法胜任其它学科教学工作的老师扮演体 育教师, 从而影响了体育教学质量的提高和课改的顺利开展。国家相关文件规定 学生确保每天活动时间达到 1 小时,每周开设 3-4 节体育课,然而师资的缺乏 导致无法按要求安排课程任务。

5.2.2 提高体育教师地位和待遇
受长期应试教育的影响,体育教师的地位一直以来得不到学校领导的重视, 第一线的教师不仅要负责学校的“两操”工作和学生课余训练,每周还得任 12 -16 课时的课堂教学,体育教师的工作量比较高,由于部分学校在教师发展方 面得不到足够重视的缘由,从而影响了工作的动力和激情,这样,将不利于教师 自身素质的提高和教育教学水平的发展
[12]



5.2.3 对体育教师进行系统的培训
重视教师的培训工作, 利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准,把 握新课改的基本理念, 并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理 解和认同,全面提高教师自身素质和专业水平。

5.2.4 完善与改进教师教育立法
我国法律对教师权益的保障集中体现在《义务教育法》、《教师法》和 《教育法》及其相关法规、规章对教师权益保护的规定。《义务教育法》第十四 条和《教育法》第三十三条明确规定了社会各界、公民和法人侵犯教师合法权益 应承担的法律责任, 而且严格规定了各级人民政府及其工作人员的法律责任,特 别是对拖欠教师工资, 对教师打击报复的违法行为规定了严厉的制裁措施,解决 了贯彻实施《教师法》、依法维护教师合法权益的关键问题;还赋予了教师依法 保护自己合法权益的权利, 建立了教师申诉制度,为教师维护自己的合法权益提 供了法律武器和法律途径。这在一定程度上为教师的合法权益提供了法律依据。 但是执行的力度还是不够,应从源头推行具体的应对措施,对《教师法》和《教

育法》里进的某些内容进行修改,添加保护教师权益的有力条款,从制度方面让 老师们有安全感,从制度方面让老师们有尊严地教书育人。教师,毕竟只是一个 卑微的个体。

小结:体育教师社会地位的提升可以尝试进行四大方面的努力:一是社
会尊师,即国家和社会真正倡导尊师重教的社会风尚,从科教兴国、终身教育与 学习化社会的战略理念出发,不断改善体育教师的经济待遇、生活条件、工作环 境,建立体育教师职业的国家威信。二是学校尊师。学校是体育教师实现人生理 想、贡献聪明才智、成就学生未来的地方,学校尊师就是要让教师真正感到自己 是学校的主人,有成就感、价值感和幸福感,学校的管理也要真正从人本理念出 发,确立“学生是主体,教师是灵魂”的学校发展观,使体育教师在学校感到自 己作为一个知识工作者的尊严与价值。三是学生尊师。学生尊师对体育教师社会 地位的形成更具实质意义, 因为学生是将来的社会成员,体育教师在与学生结成 的师生关系中所建立的形象,不仅具有教育意义,而且具有社会意义。教师在社 会中的观念地位的建立,从最深层的影响看,是来自于学生。一个好老师,学生 可念及终身,尊其为榜样,并将其美名传递开来;而一个不良的体育教师,不仅 是学生心痛与攻击的对象,也是家长敢怒敢言、茶余饭后议论的目标,其臭名自 会远扬到四海, 传递到社会的各个角落,并根植与人们对体育教师认识的观念之 中。因此,体育教师要建立自身的社会地位,从最现实的努力中,要赢得学生的 尊重,做一个学生喜欢的体育教师。但是,学生尊师是有条件的,我们日常所言 “尊师爱生”,其实为“爱生尊师”才对。四是体育教师自尊。这是教师社会地 位得以提高最基本、最基础、最关键的层面。离开了教师自尊,其他一切都将无 从谈起。一个不自我尊重、自我不努力、自我不成长、不发展的教师,怎么能让 社会、让学校、让学生尊重。

参考文献:
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