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历史论文(新课改)


(小论文)

学 系 班 姓

号 : 103050511032 别 : 历史与社会文化科学系 级 : 10 级 ( 1) 班 名: 王 昌 永

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审美教育和创新精神的培养 摘 要 : 创新精神是创造力发展的灵魂和动力,培养创新精神乃是开发创

造力最重要的和最有效的措

施创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不 竭动力。科学的本质就是创新,要不断有所发现,有所发明。历史反复证明,推进 科技发展和社会进步,关键要敢于善于创新,有没有创新能力,能不能进行创新, 是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。 审美教育是培养创新精神的 重要方式,而中学历史教材中包含着极其丰富的审美教育因素,使审美教育成为 历史学科的重要特点.因而在历史教学中贯彻审美教育可以有效地培养学生的创 新精神 。 关键词:创新精神 教学 审美教育 面对世界科技飞速发展的挑战, 我们必须把增强民族创新能力提到关系中华 民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面, 肩负着特殊的使命。 这对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力 提出了明确的要求 . 一、培养学生创新精神 1、创新精神。 所谓创新, 是根据一定的目的, 运用一切已知信息, 产生出某种新颖、 独特、 有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品指以某种形式存在的思维成 果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论,也可以是一项新技术、新工艺、 新作品。对学校教育而言,主要指发展学生的个体化创新能力。创新教育是以培 养人的创造能力为基本价值取向的教育实际。 其核心是着重研究和解决基础教育 如何培养中小学生的创新意识、 创新精神和创造能力的问题。它以发掘人的创造 潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬 弃,探索和构建一种新的教育理论与模式,并使之不断完善。因此,创新教育是 素质教育的一个重要组成部分。这里的创新不同于科学家、艺术家的创新,而是 指通过对中小学生施以系统的教育和影响, 使他们作为独立个体, 能够善于发现、 认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法,掌握其中蕴涵的规律,并具备
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相应的能力, 为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。让我们从每一节课做 起,真正地把学生看成是“发展中的人”,而不是知识容器,让他们能在教师和 他们自己设计的问题情境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,学会学习,学会 创造,从而学会生存、学会发展,这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只 有教师有创造力, 才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的 教学环境中, 师生共同参与、 相互作用、 才能摩擦出智慧的火花, 结出创造之果。 2、历史学科。 教育学认为,无论自然形态的审美对象,还是社会形态的审美对象,它们都 具有形象性和感染性的特点。 审美教育就是通过美的具体、 鲜明的形象来感染人; 审美教育也是通过美的事物来影响人们的心理活动,从而使人们心理上产生感 受,情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人,以情动人,并激励人们去 行动中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素。 历史是人类生活和斗争 的记录, 历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝, “汉魏之文苑、 若 晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词,元以后之小说与 剧本, 以及历代著名之建筑与各种美术工艺品, 历史学上各时代伟大与都雅之人 物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。”史之所存,美之所在,历史教材 本身就是一座美育的大宝库。 而其中更不泛富有创新精神的审美因素,这些具体 的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心 理因素,有效地培养学生的创新精神。正如段继杨先生所说:“为了培养学生的 创新精神,加强美育是理所当然的。” “创新精神”的本质属性所决定的创新 精神也叫创新态度,是一个人对于创造活动所具有的比较称定的积极的心理倾 向,从心理成分方面说,创新精神是由认知、情感、行为惫向三种成分构成的。 认知成分是指创造者对创造活动的惫义的了解和评价, 情感成分是指对创造活动 的喜恶等体验,行为惫向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进,互 相制约,构成一个统一的整体—创新精神. 二 审美教育

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1、

培养学生审美教育 审美教育是培养创新精神的重要方式,而中学历史教材中包含着极其

丰富的审美教育因素,使审美教育成为历史学科的重要特点.因而在历史教学中 贯彻审美教育可以有效地培养学生的创新精神 .教育的根本任务是育人, 育人的 核心是促进人的全面发展,人的全面发展的 关键是素质教育,审美教育作为素 质教育的一个重要、特殊的组成部分,对素质 教育的完善、发展又有着至关重 要的作用。本文从素质教育的历史渊源入手,分 析了素质教育的现状及其完善 措施,阐述了审美教育与素质教育的关系及其在素 质教育中的地位和作用,得 出了素质的提高必须依赖于审美教育的结论,并由此 总结分析了审美教育的本 质、功能、理论研究现状及时代特点。在此基础上,联 系实际,提出了审美教 育的实践途径。 中学历史教学中培养审美教育的必然性人文学科是集中体现人文 精神的知识教育体系,人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、 价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍 视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造,是审美教育的主要阵地之一。 而历 史学科是基础教育中人文学科的核心课程之一,蕴含着丰富的人文资源,在陶冶 人格、开阔视野、传承文化等方面有着其它学科所不具备的独特优势。可见,对 学生进行审美教育是中学历史教学的题中之义。那种认为审美教育仅属于音乐、 美术及语文等学科的专利,而历史学科与审美教育无关的论调不仅忽视了历史学 科的属性,而且也是与我国素质教育的要求相悖的。 2、挖掘学生的创新热情 理想是石,敲出希望之火;理想是火,点燃希望之灯。诗人流沙河的这一诗 句可以形象地概括教师指导学生习作的过程。 给学生一方蓝天, 学生就会撑起一片天空。 为学生积极营造良好的写作氛围, 创设一个宽松和谐的写作环境, 学生的写作潜能就能得到挖掘,学生的写作欲望 就会有效地被激活,变“要我写”为“我要写” ,学生会有一种不吐不快之感。 组织学生外出采风,组织学生进行社会实践,组织进行各类文学活动(如文学沙 龙、文学讲座、学生作品成果展示会、校园十大小作家的评比等) ,编印学生作

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品集(班刊和校刊) ,为学生搭建一个能发表或展示自己才华的平台等。通过这 样行之有效的方式, 让学生初步体会到成功的喜悦。当自己所写的东西能被人传 阅, 当自己的作品为大家所称道,当自己的文字能成为铅字??其成就感无与伦 比。这样就能进入一个良性循环的状态,雪球会越滚越大,一批写作爱好者群体 队伍就能形成,一些才子才女就会脱颖而出。 “我手写我心”的局面一旦形成, 学生创造性思维真正得到培养,如同埋没的冰山消融、积聚的火山喷发,其势不 可阻挡。 3 .锻炼学生的创新意志 创新意志是创造者自觉地确定创造目标, 克服创造活动中的困难以实现创造 目标的心理品质。 教师要使学生敢于思考、善于思考,帮助学生自主学习,保护学生和探索精 神和创造性思维,创设轻松、愉快活跃的课堂氛围,为学生潜能的充分开发营造 宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境,有利于激发学生的思维和 灵感,更易于对知识的创新 在量力而行、 持之以恒、 培养能力的原则下, 以提高素质为目标, 由小到大、 由浅入深,面向全体学生。通过撰写历史小论文,有利于学生“力足现实,反观 过去,展望未来”的历史意识的发展,有利于学生形成自己独立的人生观、历史 观、价值观,更有利于学生创造性思维的提高。 知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才的培养靠教育,我们教育 工作者只有顺应时代,从各学科的特点出发,从实际出发,寻求培养学生创新精 神的方法、途径,为培养具有创新精神的跨世纪一代作出自己的贡献。 我一千次相信:没有一条富有诗意的、 感情的和审美的清泉,就不可能有学生 全面的智力的发展。 富有诗意的创造开始于美的幻想,美使知觉更加敏锐,唤醒创 造性的思维 ,要承认学生个体间的差异,因材施教,善于捕捉不同层次的学生所 取得的进步。通过激励、评价学生的创新思维和创新行为,点燃学生幼小心灵中 创新的火花。要允许学生犯错误,要发现和催开学生创新的花蕾,要在民主平等 这块创新教育的土壤中不断进行“培土、浇水、施肥”,为创新教育创造一个良 好的环境。 坚持创新要始终做到以推陈出新为目标。培养学生的创新意识就在于 不断地推陈出新。没有推陈出新,世界就不会日新月异,学生只有生活在充满新

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意的环境中,才能有所发明,有所创造,有所作为。这就要求班主任要精心设计 每一次活动,精心组织每次活动,使班级各项活动呈螺旋上升趋势,永远给学生 以启迪,以智慧、以希望,使学生永不满足,勇创佳绩。 百年大计,教育为本。创新教育,班主任任重道远。既然选择就责无旁贷, 只能竭忠尽志终身为之,以无愧教师之名分,无愧国家之重望,也无愧学生之期 盼。 尽管说审美教育不是语文教学的全部任务,但至少在以写景抒情诗文单元中 应该成为首要任务、核心任务。在当前课程改革的背景下,广泛地利用教材资源 和课堂内外校园内外的各种教学资源对学生进行审美教育, 以培养学生良好的语 文素养,是一项新的任务,为了这一任务我们作了一些尝试,至于效果如何还有 待于广大师生教学实践的验证。教师在历史教学中,要抓住美的形象性和情绪感 染性这两个最基本的特点,注意形式美和内容美的有机结合,以美感人,以情动 人,使受教育者在心理上产生震动,感情上产生共鸣,在品质上得到陶冶,“随 风潜入夜,润物细无声,”在潜移默化中受到良好的审美教育。

附:本文所引材料

1 《创造性教学通论》

段继扬著

2 《我把心献给孩子》瓦·阿·苏霍姆林斯基

3 《蔡元培教育文选》 蔡元培

4 《学生的精神世界》苏霍姆林斯基

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