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思想品德课程标准(2011版)修改概述(区培训资料)


初中思想品德课程标准修订概述
(2012.7.6)

修改背景
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年),适应 》 新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,教育 部在向各地及高校征求意见后,组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订 完善,并于今年初正式印发了义务教育思想品德等学科课程

标准(2011 年版) 。 修订后的课程标准将于 2012 年秋季开始执行。 世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综 合国力,做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次 课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系,研究 制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。 2001 年印发的义务教育各学科课程标准(实验稿) ,在十年的改革实践中, 极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变,大范围引导了教学改革和人才培 养方式转变,得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进,也发现了一些 需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多,难度偏大;有些学科具体 内容体现循序渐进的梯度不够;相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准 有待修改完善。2010 年,中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010-2020 年),明确提出与时俱进,推进课程改革的任务要求。基于上 》 述背景,教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育 课程标准的修订与审议工作。语文、历史、思想品德以及地理课程标准,还向中 宣部、外交部、中央党史研究室分别征求了意见。

一、本次思想品德课程标准修订的工作原则是什么?
修订工作遵循两个原则:一是完善标准原则,即保持大结构不变,注重局部 调整,精益求精;二是与时俱进原则,即紧跟时代发展的步伐,强调以社会主义 核心价值体系为引领,充分体现以人为本,为学生成长服务。修改后合理增加了 科学发展观、核心价值观、公民意识教育等方面的内容,重视培养生态文明意识 和确立全球化视野,关注情感发展对思想品德培养的重要性。总体而言,此次课
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程标准修订工作积极反映了先进的德育理念以及党和国家的要求,进一步明确了 思想品德课程改革的方向和目标。

二、此次课程标准修订在基本理念上的坚持、发展与完善有哪 些?
此次课程标准的修订,紧密关注时代发展的特点和社会的新变化、新需求, 充分汲取德育理论研究的成果,坚持新课程改革的方向,认真总结实施中的经验 和教训。具体而言,体现在以下几个方面: (一)坚持以学生发展为本,推动学科逻辑向生活逻辑的转变。此次修订, 更加生活化地选择教学内容、组织教学活动,尽可能符合初中生身心发展特点, 改变学校教育中生命价值失落、生命话题缺失的状况,建立以学生人格和谐发展 为本的德育课程价值观,真正体现为学生道德与精神成长服务。 (二)社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育等在教育目标和内 容上得到加强。课程标准修订将社会主义核心价值体系作为重要思想导引,结合 初中生的生活实际与认知、情感特征,在教育目标和教育内容上均有体现,并得 到加强。跟随时代发展和社会大环境的变化,生命教育在修订稿基础上有所明晰 化和强化。加强了对公民意识教育的关注,通过法律、国情、道德、心理健康部 分的内容体现出来,还要求通过公共生活培养学生的公共精神。 (三)坚持“三维目标”统整,强化情感体验、道德实践在德育课程中的特 殊价值。此次修订,高度认同、尊重德育课程的情感性、体验性、行动性等学科 特性,进一步明确和强调情感体验和道德实践对思想品德形成的特殊价值,要求 教师关注初中生青春期的认知与情绪、情感特征,在教学中善于利用并创设丰富 的教育情境,促使学生亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时深化思想认识。 与此同时,还要求为学生提供直接参与实践的机会,以此提高学生道德践行的能 力。 (四)重视代际间的双向互动和共同成长,推动学习方式的改变。此次修订, 强调基于生活的道德教育,强调德育资源的开放性、丰富性,提倡教师善于引导 学生利用资源,使学生不断扩展关切心、关爱心,发展社会性认知和公共精神, 同时,也使学习方式和教育过程成为平等对话、相互分享吸纳、代际交流、文化
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融合的过程,促进成人和未成年人相互理解、共同成长。 (五)重视大中小学德育课程的衔接,合理减轻学生学业负担。此次修订, 使我们有机会再次从衔接和整体构建的角度审视思想品德课程标准,特别留意与 小学高年级和高中品德课程在目标、内容上的衔接,避免出现断裂和错位,尽可 能充分地根据青春期儿童的身心发展特点建设课程,特别关注初中作为一个中间 学段的特殊性,在课程目标和内容的安排上注意承前启后,基于生活逐步增强思 想性,以为高中学段做准备。

三、新课程标准关于“课程目标”的调整有哪些?
此次修订对课程总目标做了新的论证和调整,明确将“社会主义核心价值体 系”作为课程的目标价值导向,并且进一步精炼表述,注重总目标的逻辑和层次, 在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别为: “促进初中学生正确思想观 念和良好道德品质的形成与发展”和“使学生成为有理想、有道德、有文化、有 纪律的社会主义合格公民” 。根据总目标的调整,此次修订基本保持分类目标的原 有框架,对各分类目标进行新的统整。 根据总目标的调整,此次修订基本保持分类目标的原有框架,对各分类目标 进行新的统整。首先, 对各分类目标中一些具体的目标内容进行适当的扩充说明, 同时,在目标内容的表述上进行精炼和调整,注重具体目标的层次性和目标达成 的过程性。比如,在“情感?态度?价值观”目标中,强调在“感受”“体会”的 、 过程中逐步养成一定的情感、态度和价值观念;在“能力”目标中,强调对掌握 相应“方法”的要求,如“掌握爱护环境的基本方法,形成爱护环境的能力”等; 又如,在“知识”目标中,将原课程目标中的“了解法律的基本作用和意义”进 一步明确为“了解法律在个人、社会和国家生活中的基本作用和意义” 。 其次, 在各分类目标中新增了一些具体的目标内容。 (1) “情感?态度?价值 观”目标中新增加的内容:在“树立规则意识、法制观念”的基础上,新增加了 “公共精神”和“公民意识”的目标内容;在“热爱集体、热爱祖国、热爱人民、 热爱社会主义”的基础上,新增加“认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精 神”的目标内容,旨在将培养学生的民族情感与全球意识相贯通。 “能力”目 (2) 标中新增加的内容:在“学习搜集、处理、运用信息的方法”基础上,提出“提 高媒介素养,能够积极适应信息化社会”的要求;在“学会面对复杂的社会生活”
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基础上, 明确要学会面对 “多样的价值观念” , “做出正确的道德判断和选择” 。 (3) “知识”目标中新增加的内容:将原课程标准中的“我与自然的道德规范”单列 出来, 作为一条新的目标内容呈现; “人类生存与生态环境的相互依存关系” 增加 , 增加“生态环境问题”“环境保护”方面的知识目标内容;在“基本国情、国策” 、 的基础上增加“实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求”的目标内容。

四、新课程标准关于“课程内容”的重要调整有哪些?
此次思想品德课程标准的修订重点是具体课程内容条目的调整,涉及许多细 微之处,有增有删,有丰富也有精简。以知识点来衡量,缩减约 5%,主要集中在 法律和国情部分。这里从课程内容的三个主题入手,概括一些重要的修订内容。 1.“成长中的我”部分的重要修订: (1)加大了生命教育主题的内容和条目, 由过去的一条增至三条,强调初中生在尊重生命的基础之上,体会生命的价值和 意义。 (2)引导学生体会青春期的美好之处。对于青春期现象,修订稿采用了更 加积极的视角,引导学生从积极角度理解青春期生理变化的意义,乃至面对青春 期问题时也是如此。教师要引导学生理解自己身心发展过渡期的特殊状态,有针 对性地引导学生理解在这些“不适与痛苦”变化背后正在进行的成长,寻找自己 在生活中有越来越多的自主与自由,感受“长大了”“成熟了”的美好与责任。 、 2.“我与他人和社会”部分的重要修订: (1)要求学生学会与父母有效沟通, 把“克服逆反心理”修改为“调适逆反心理”(2)要求学生增强与家人共创共享 。 家庭美德的意识和能力。 (3)引导学生“领会学校生活的幸福” 。 3. “我与国家和集体”部分的重要修订:第三部分的几个标题的顺序和内容 有较大改动。由原先的“积极适应社会的发展与进步”“承担社会责任”“法律 、 、 与社会秩序”“认识国情 爱我中华”四部分,改为“积极适应社会的发展”“认 、 、 识国情 爱我中华”“法律与社会秩序”三部分。主要是从体例的一致性,道德、 、 心理、法律、国情教育四块内容逻辑上的有序性来进行统筹考虑并加以修改的。 具体内容涉及几个新的思想点。 (1)积极关注青少年成长的新环境——现代媒介。 为此,增加一个新的条目, “合理利用互联网等传播媒介,初步养成积极的媒介批 评能力,学会理性利用现代媒介参与社会公共生活”(2)补充“了解不同劳动和 。 职业的特点及其独特价值”这一内容要求。 此外,此次修订在法律和国情部分做了一些删减,主要是减去过于抽象、笼
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统的概念以及比较生硬、初中学生不容易理解的知识点。

五、新课标对教学工作的建议有哪些?
修订后的思想品德课程标准对教学着重强调了以下几个方面: (一)强调思想品德课程的综合性质。思想品德课是一门综合形态的课程, 这一课程定位,需要教师在教学中积极引导学生联系生活和思想实际,综合应用 知识解疑释惑,在解决问题中激发自主学习的愿望和能力。引导学生不仅通过知 识学习增进认知理解,而且通过活动增长经验和亲身体验,增强在日常生活中处 理道德价值观、人生观方面问题的能力,通过道德学习改变自己在现实生活中的 情感、态度、价值观。 (二)强调与生活实际以及与其他课程的联系。与生活实际联系的思想品德 课教学,需要注意完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活的三个方面内涵, 并努力付诸教学实践: (1)坚持以生活为本源,将课程内容与现实的学生生活相 融合。 (2)坚持通过生活学习生活,让学生成为学习的主人。 (3)坚持让学生过 好他们的课程生活,并促使他们去过一种美好的生活。同时,思想品德课教师要 认识到每一门学科都隐含着思想导向和价值引领的内容。要善于加强与其他学科 教师之间的联系和沟通,加强与其他课程的有机联系和融通,积极开发各门学科 中的相关资源,使其互相促进,更好地发挥教书育人的整体效应。 (三)倡导教师学会创造性地使用教材。思想品德课程是一门需要不断开放 的课程。 思想品德课程的教学内容与方法要面向初中生逐步扩展的整个生活世界。 在新课程理念下,教材不再是唯一的课程资源和学习资源。教师在教学过程中创 造性地使用教材,及时、恰当地补充新的教学资源,积极创设教学情境、优化教 学过程,并且把这一过程变成促进教师自己专业化和自我德性成长的过程。 (四)注重情感体验和道德实践。在教学过程中,教师可以从学生的生活经 验入手,帮助学生回忆真实的情感体验;从学生的兴趣入手,抓住他们特有的情 感体验;借助教材中的阅读美文或教师提供的其他文本,与学生一起品味文字的 情感意蕴;借助教学媒体,引导学生领略影音的情感魅力等。教师在教学中要不 断完成逐个转换:一是善于将课程内容转化为学生个体的道德实践内容;二是通 过个体道德实践和道德情感体验,切身体会社会的思想道德价值要求,形成正确 的道德价值观念和行为习惯;三是观念认识、道德实践与道德情感体验的往复循
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环、相互转换。 (五)引导学生学会学习。教师要善于针对不同的学习内容,引导和鼓励学 生选择采用吸纳、模仿、研究探索、讨论质疑、体验与分享等丰富多样的、适合 个人特点的学习方式。

六、本次修订,为什么要坚持回归生活的基本理念?
之所以坚持回归生活的基本理念,在于此一理念为德育课程开创了一条全新 的道路。杜威对“直接道德教学”的论断,即“直接的道德教学只能帮助学生形 成‘关于道德的观念’ ,不能形成‘道德观念’ ”影响至深。这一论断影响了 20 世纪德育课程的设置,尤其是西方国家德育课程的设置;这一论断将德育课程的 一个似乎无法解决的困局凸现出来:作为直接的道德教学,德育课程在学生品德 形成中的作用微乎其微。正是碍于这一无法解决的困局,很多国家回避开设直接 的德育课程,采取“间接德育”的策略,将德育融入各类课程之中,使之成为间 接和隐含的因素。这样做的好处是,一方面回避了直接的道德灌输,另一方面又 使道德学习与所有课程结合起来,有利于发挥所有课程的德育作用。青少年在成 长过程中常常会遇到解不开的伦理困惑和“道德死结” ,而分散性的课程无法满足 青少年“排忧解难”的需要,这就需要一个专门的课程帮助他们深入地解决成长 中的问题, “间接德育”策略的缺陷也因此而暴露出来。回归生活实际上是要求德 育课程从知识体系中走出来,关注儿童及其生活,帮助儿童解决生活中遇到的问 题和困惑。回归生活的理念,经过近十年的实践检验,被证明是既能解决“间接 德育”课程困局,又能回避“直接德育”课程缺陷的全新道路,为德育课程的设 置开创了独特的“中国道路” ,因而必须坚持。

七、如何理解本课程的德育性质?
在修订中,明确了本课程的德育性质: “思想品德课程是一门以初中学生生活 为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 ” 这一关于课程性质的表述,有三个维度: (1)课程基础——初中学生生活; (2)课程目的——引导和促进初中学生思想品德发展; (3)课程类型——综合 性课程。课程基础既是对课程基本理念的重申,也是建构课程目的的逻辑前提。 课程类型只标明了本课程所属的种类,并未道明课程的性质。核心是课程目的,
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正是课程目的界定了课程的性质,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目 的的课程当然就是德育课程。 这一课程性质的明确,意义重大。无论是课程设计的思路、课程目标的确定、 内容标准的选择、实施要求与建议的表达,都与课程性质存在着密切关联。更为 重要的是,课程性质的明确,为教学实践明确了方向,无论是哪种教学内容、哪 个教学环节,归根结底都要围绕课程的根本目的来组织和实施。

八、本次修订中明确提出的本课程的基本目标是什么?在新课标 中是如何体现的?
在本次修订中,我们明确了本课程的基本目标在于两个方面:培养“好人” 与培养“好公民” 。这一基本思想既体现在课程基本理念中,也体现在课程总目标 之中。 课程理念的第一条就是: “帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课 程的核心。 ”这一核心理念有两个维度,一个是“好人” (积极健康)的维度,一 个是“好公民” (负责任的公民)的维度。课程总目标是: “本课程以社会主义核 心价值体系为指引,旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发 展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基 础。 ”总目标的这一规定,核心思想依然是两个基本点: “好人”与“好公民”的 培养,与《思想品德课程标准(实验稿) 》中的目标阐述相比,清晰明确得多。

课标结构布局的调整与变化
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第 一 部 分 第 二 部 分

新旧课标结构对比表 2003 年实验稿 2011 年新版 前 言 前 言
一、 课程性质 二、 课程的基本理念 三、课程标准的设计思路 一、 课程性质 二、 课程基本理念

变化情况
1.新版把“课程的基本理念” 改为“课程基本理念” 。 2.新版把“课程标准的设计 思路” “课程设计思路” 改为 。 新的课程目标不再出现总目 标、分类目标的分层。

课程目标
一、 总目标

三、课程设计思路 课程目标
(一) 情感· 态度· 价值 观 (二) 能力 (三) 知识

二、分类目标

内容标准
一、 成长中的我 (一) 认识自我 (二)自尊自强 (三)学法用法 二、我与他人的关系 (一)交往与沟通 (二)交往的品质 (三)权利与义务 三、我与集体、国家和社会 的关系 (一)积极适应社会的发展 和进步 (二)承担社会责任 (三)法律与社会秩序 (四)认识国情 爱我中华

课程内容
一、 成长中的我 (二) 认识自我 (二)自尊自强 (三)心中有法 二、我与他人和集体 (一)交往与沟通 (二)在集体中成长 (三)权利与义务 三、我与国家和社会 (一)积极适应社会的发 展 (二)认识国情,爱我中 华 (三)法律与秩序

第 三 部 分

1.第三部分的总标题由“内 容标准”改为“课程内容” 。 2.第一板块中的(三)友“学 法用法”改为“心中有法” 。 3.第二板块的标题由“我与 他人的关系”改为“我与他 人和集体” ;下设的三部分内 容中的(二)也由“交往的 品质” “在集体中成长” 改为 。 4.第三板块的标题由“我与 集体、国家和社会的关系” 改为“我与国家和社会” ;下 设内容由四部分整合为三部 分,其中, (一)由“积极适 应社会的发展和进步”改为 “积极适应社会的发展” ,原 “ (四) 认识国情, 爱我中华” 调整为(二),原“ (三)法 律与社会秩序”改为“ (三) 法律与秩序” 。 1.四个板块的顺序进行了调 整,原“三、评价建议”调 整为“二”,原“二”调整 为“三” 。 2.第四板块的标题由“课程 资源的利用与开发” “课 改为 程资源的开发与利用建议” 。

实施建议 第 四 部 分
一、 教学建议

实施建议
一、 教学建议 二、评价建议

二、教材编写建议
三、评价建议

三、教材编写建议 四、 课程资源的利用与开发 四、 课程资源的开发与利
用建议

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