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新课程知识


1、 教 学 目 标 的 分 类 、
在您阐述教学目标的时候,您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同 层 次 的 呢 ? 例 如 : “记 忆 Ca t ( 猫 ) 和 D og( 狗 ) 两 个 单 词 ”和 “会 用 牛 顿 第 二 定 律 解 决 实 际 问 题 ”就 属 于 不 同 种 类 的 教 学 目 标 ; “能 够 说 出 牛 顿 第 二 定 而 律

”和 “能 够 运 用 第 二 定 律 解 决 实 际 问 题 ”又 分 属 于 不 同 层 次 的 教 学 目 标 。 目 前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。下面对这个 分类系统做一个概述。 布卢姆的教学目标分类理论: 1、 认 知 学 习 领 域 目 标 分 类 2、 情 感 学 习 领 域 目 标 分 类 3、 动 作 技 能 学 习 领 域 目 标 分 类

认知学习领域目标分类 认知学习领域目标分类

认知领域的目标是指知识的结果,包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。

①知道:对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙 述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。

②理解:把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明:转换,即用自己的话或用与原先的表达 方式不同的方式来表达所学的内容。例如:说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文 或外文的翻译等。二是解释,即对一项信息(如图表,数据等)加以说明或概括。例如:对数学公式含义 的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等;三是推断,即预测发展的趋势。例如:让学生判 断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水 湖等。

③运用:把学到的知识应用于新的情境。例如:运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电 灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

④分析:把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如:分析数学定 理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。

⑤综合:将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。例如:通过一系列实验观察,引导 学生归纳出自由落体运动的规律和公式;外语教学中,引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

⑥评价:对材料(如论文,小说,诗歌,研究报告等)做价值判断的能力。例如:能判断自己所证明 的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。

情感学习领域目标分类

情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应,如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制 定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级:

①接受或注意:学习者愿意注意某特定的现象或刺激;

②反应:学习者主动参与,积极反应,表现出较高的兴趣;

③评价:学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;

④组织:学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价 值观加以比较,确定它们的相互关系以及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个 人的价值观体系。例如,先处理集体的事,再处理个人的事等;或是形成一种与自身能力、兴趣、 信仰等协调的生活方式等;

⑤价值与价值体系的性格化:学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性。

动作技能学习领域目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中,这常是主要的教学目标。1956 年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时,仅意识到这一领域的存在,但未能制定出具体的目标体 系。后来,辛普森(E. J. Simpson)等人提出了几种不同的分类方法,但目前尚无公认的最好分 类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。

①感知:指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 ②准备:指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。感知是其先决 条件,在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。 ③有指导的反应:指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适 当的标准可判断操作的适当性。 ④机械动作:指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果 涉及各种形式的操作技能,但动作模式并不复杂。 ⑤复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻 松稳定为指标。 ⑥适应:指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境 的需要。 ⑦创新:指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

2、 新 课 程 的 三 维 目 标 、
我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分,分别是知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目 标分类相对应的,如下图所示:

详 细 内 容 见 “新 课 程 中 的 三 维 学 习 目 标

新课程中的三维学习目标
新课程标准在目标的陈述上,都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这 与过去的教学大纲有着显著的区别。

新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,用尽 可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过 程中。例如:

收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变 化。(《历史课程标准》)

认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素,认识气候与人类生产、生活的相互关 系,形成保护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)

通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,学生经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾对人类 生活可能产生的危害。(《数学课程标准》)

知道科学技术给人类与社会发展会带来好处,也可能产生负面影响,乐于用学到的科学知识改善生活。 (《科学课程标准》)

在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺 术课程标准》)

新课程的三维目标的内涵是: 新课程的三维目标的内涵是:

知识与能力: 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识; 知识与能力: 基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身 学习的愿望和能力。 过程与方法: 过程——指应答 过程与方法:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 性学习环境和交往、 体验。 方法——包括基本的学习方式 (自主学习、 合作学习、 探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。 情感态度与价值观: 情感态度与价值观: 情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的 生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更 强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人 文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使 学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过 程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过 程与方法的学习。



3、 教 学 目 标 的 陈 述 、
教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的 目 标 , 主 要 集 中 在 学 习 者 可 观 察 和 测 量 的 变 化 上 , 会 用 诸 如 “列 出 ” “定 义 ” 或 者 “计 算 ”等 术 语 来 表 述 目 标 ;持 认 知 学 习 观 的 人 写 出 来 的 目 标 ,则 强 调 内 在 的 变 化 ,会 用 诸 如 “理 解 ” “再 认 ” “创 造 ”或 “应 用 ”等 术 语 来 表 述 目 标 。认 知 目标一般比行为目标抽象性要相对高一些,可测量性也就相对差一些。按 各领域来划分,教学目标表述的一般用语如表所列。

一 个 好 的 教 学 目 标 ,首 先 要 说 明 教 学 对 象 是 谁 ,即 这 个 教 学 目 标 是 为 谁 确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力,即必须要包含一个具体的 行为动词;还要明确条件,即这些能力应该在什么条件下观察到。最后, 要 定 义 新 技 能 的 熟 练 程 度 — — 即 新 技 能 的 评 价 标 准 。当 然 ,在 对 象 很 清 楚 或 者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件,但行为和标准是必 须 包 含 的 。 为 了 便 于 记 忆 , 我 们 称 之 为 教 学 目 标 的 A B CD ( A u d i en c e、 B eh a v i or 、 C on d i t i on 、 D eg r e e) 。

教学目标表述一般用语表
目标 1)知道 一般要求 知道是什么 命名、划线、再现、陈述 表述动词 列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配

2)领会
认 知 领 域

3)应用 4)分析 5)综合 6)评价
1)接受

说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结 理解 详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会 理解 使用知识并进行 展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、 改、操作、准备、产生、构建、重构、分类 理解 分析、争论、区别、归纳 分解 推导、组织、分解、用图显示、分开、细分 联系、比较、检测、推演 创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展 整合、创建 组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理 评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展 评价 标准、批评、支持、决定
倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累 乐意关注和接受信息 接受、结合、控制

情 感 领 域

反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论 赞同、赞扬、警告、争议 重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评 3) 形成价值观 发展态度和观念 (也可见“认知领域”的“评价”) 4) 组织价值观 讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动 表现出价值 念系统 投入、支持、定义、公式化 5) 价值体系个 形成个性化价值 努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚 性化 观念 成熟、冲突、欣赏 2)反应 乐意做出反应
1)知觉 注意、感觉 注意、感觉、觉察、发现



作 技 能

2)模仿 3)操作 4)准确 5)连贯 6)习惯化

做好了尝试准备 尝试 提高 掌握 适应

准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、 意愿 尝试、表现、实践 提高、逐渐熟练、改变、增强、减少 掌握、达到完美水平 适应、调整、调节、改变、调制

4 、学习任务分析 教 学 目 标 确 定 以 后 ,还 要 对 目 标 做 进 一 步 的 分 析 即 任 务 分 析 。任 务 分 析 指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标,直到学生起始状态的 过程。任务分析时,教师要从最终的教学目标出发,一级子目标一级子目 标地揭示其先决条件,即反复提出这样的问题:学生要完成这一目标,预 先必须具备哪些能力,一直追问到学生的起始状态为止,然后把学生需要 掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析,教师要能够确定出学生的 起始状态;能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。


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