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美术作品的意义与价值判断比赛教案


第八课

美术作品的意义与价值判断教案

教学内容: 所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断 教学时间: 1 课时 教学目的与要求: 要求学生了解美术作品的时代性与地域性,掌握美术作品的意义与价值判断,达到正 确应用对比的方法阐述自己对作品认识,能应用不同的角度看待美术作品。 教学重点: 使学生了解美术作品的意义与价值与时代

性和地域性有着密切的关系;使学生了解对 美术作品的意义和价值的判断可以从不同的角度来看待和理解。 教学难点: 要使学生准确的判断美术作品的意义与价值就涉及到多方面的因素,在教学中要精确 的把握他们之间的关系。 教学方法: 教师讲授,学生参与,启发式教学,课堂讨论,多媒体教学,提问式教学,师生互动。 学生创新精神与实践能力的培养方法: 面对课题中的美术作品,尽可能使学生参与到课题的探讨,完成一次学生参与的美术 作品意义与价值的评价, 在参与中产生美术作品价值意义的判断心得, 了解作品评价中产生 分歧的必然性。 教学手段: 多媒体教学。 教学过程与教学内容: 一、课堂导入 1.通过屏幕投影展示马远《渔笛清幽》 、夏圭《小雪山形图》的作品以及范宽《溪山 行旅图》 马远和夏圭都是中国南宋时期著名的山水画家, 他们都以边角式小山小水取代了北宋 时期流行的全景式大山大水,开创了中国山水画新局面,受到后世画家的追捧。因此,人 们就用“马一角”和“夏半边”来形容他们的作品特征。可是,特别喜欢书画的明代皇帝 朱棣却不这么看。有一次,有人称赞论文几句马远和夏圭的作品,朱棣听后十分生气,遂 斥之曰: “残山剩水,宋避安之物也,何取焉! ”同样的艺术对艺术家来说是一种艺术上的 创造,但是在政治家眼里却成了“残山剩水” 、 “避安之物”了。他为什么这样认为呢? 为什么同样的美术作品,不同的人评价却截然不同呢?从而引出本课课题: (板书:第八课 美术作品的意义与价值判断) 二、新课讲授 (问) :你们知道“环肥燕瘦”的意思吗 (师讲:环是指杨玉环,燕是指赵飞燕,分别是唐代和汉代的大美人,杨玉环因胖而美, 赵飞燕因瘦而美, 突出说明唐代和汉代各自不同的审美取向。 那么美术作品的价值是否与时 代有关呢?) (板字:时代性) 1、通过屏幕投影展示《父亲》 ,进行作品分析,引导同学分析美术作品的时代性。 罗中立的油画《父亲》画面上凸显着一个朴实憨厚的、几乎是现实形象真实翻版的农民 形象,他已操劳了一辈子,他的手上和脸上镌刻着勤劳、坎坷和善良,但是他在如此的年纪 还不能停止劳作,也许这就是他的“命” 。这正是《父亲》在当时的独特性所在:它以人道 主义的情感述说着对中国农民的关爱和对乡土的眷恋; 他以现实主义的叙事手法使观众直接

看到了自己身边的现实并引起人们的思考, 从而引发更深层次的伤感或人道主义的情感。 这 种人道主义对于当时刚刚经过“文化大革命”的人们来说具有特别的吸引力和感染力。在艺 术上,它针对的是以往的“假大空”而采取了照相写实的方法;在题材上,它以领袖像的规 格表现的是一个中国社会中最普通的农民, 这种反叛对当时的社会和艺术观念都形成强烈的 冲击 师讲:任何美术作品都不是孤立存在的,它的产生离不开它的时代,同时也离不开它所 处的地域环境 2、通过屏幕展示西方以圣经故事题材的出品和中国身着侍女服的作品对比,引导学生 总结出美术作品同样受地域性的影响 3、总结:美术作品中的时代性与地域性 4、通过屏幕投影展示米开朗基罗的《大卫》和多纳太罗的《大卫》 ,教师说出“大卫的 英雄故事” (提问为什么米开朗基罗的《大卫》比多纳太罗的《大卫》更具影响力) 以色列人与非力斯人两军对峙。以色列人的首领名叫扫罗。 这时,从非力斯人军营中走出来一个大汉,名叫歌利亚。只见他身材魁梧,虎背熊腰, 天天出来对着以色列军营叫骂, 骂得以色列人个个胆战心惊。 扫罗手下无一将士敢出来迎战 歌利亚。 正在此时, 扫罗军营来了一个年轻人, 他叫大卫, 是来给他的当战士的哥哥们送食品的。 大卫是个牧童,长得眉清目秀,又聪明过人。他见过三个哥哥后,听到军营外面有人在高声 叫骂,问清了缘由,便愤愤不平地要去迎战歌利亚。扫罗王知道了,就把大卫叫到面前跟他 说这其中的危险性。大卫却说:“我们何必怕那非力斯人呢,我们应该和他去战斗!我可不 怕他,我在放羊时,有次来了一只狮子,从羊群中叼走了一只羊羔,我就跑去追赶它、击打 它,从它口中救出羊羔。”最后大卫说服了扫罗王。在路上,大卫觉得扫罗王的盔甲太笨重, 便脱下盔甲换成了平时的牧羊服,在溪水边捡了鹅卵石。 歌利亚看见大卫满脸稚气,不过是个放羊娃,根本不把他放在眼里。 大卫从口袋里摸出一块鹅卵石,搭在甩石鞭上。用力一甩,那鹅卵石像一道流星飞了出 去,正中歌利亚的前额!歌利亚大叫一声,扑倒在地。他就踏在歌利亚身上,从歌利亚腰间 的刀鞘中拔出刀,割下他的头,把头提在手里。而非力斯人顿时溃散了。扫罗率领以色列人 呐喊着,追杀过去,最后赢得了这场战争。大卫成了少年英雄。 引导学生比较两件作品的不同。 师总结,多纳太罗的《大卫》所呈现出的是一个已经割下歌利亚头颅、战胜敌人的少年 形象。他手持长剑,动作和表情都流露出胜利后的放松和喜悦。但是后辈米开朗基罗的《大 卫》则是一个战斗过程中的大卫:他肩负石袋,手持石块,怒视前方,准备迎敌。他的动作 和紧张的肌肉也让人感觉他随时准备给敌人以致命的一击。 这就充分地发挥了视觉艺术的语 言特征,给人以想象的空间,因而比多纳太罗的《大卫》更具有艺术的价值,也更深刻地揭 示出这场战斗的艰巨性。并引导出“创新性”这一概念。 (板字:艺术创新) (学生回答后,师小结(完善板书) :美术作品的意义和价值的判断受到时代性、地域 性和艺术创新三个方面的制约。 三、课堂练习: 比一比下图两幅《最后的晚餐》 ,从各个角度分析《最后的晚餐》,深入了解美术作 品的意义。 四、课堂小结 1、时代性、地域性和艺术创新影响作品意义与价值的判断 六、课后作业 选择自己喜欢的一幅美术作品进行评价。

备注: 使用教科书: 《普通高中美术鉴赏》 《中国美术史》 《外国美术史》


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