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高亢的西北腔教案


第二单元 京腔京韵——多彩的民歌 第二节:高亢的西北腔 课题:高亢的西北腔 课时:1 课时 教学内容 一、 《上去高山望平川》 (青海民歌) 二、 《刨洋芋》 (山西民歌) 三、 《脚夫调》 (陕西民歌) 教学目标 一、 通过对西北民歌的学习与探究,激发学生喜爱民歌,弘扬民族音乐文化的热情。感 受民歌“原生性”的质朴美。 二、 通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动,让学生感受、体验西北民歌的风格特 点,认识“花儿” 、 “信天游”等民歌体裁。 三、 探究民歌的创作手法: “鱼咬尾” 、 “起、承、转、合”等。 教学重点 一、 认真细致地聆听三首民歌,感受、体验、理解三首民歌的内容、感情、风格及其创 作方法,并在此基础上做适当的审美评价、 二、 了解民歌体裁“花儿”与“信天游” 。 教学难点 一、感受、体验西北民歌的风格特征。 二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。 教材分析 人民音乐家冼星海说过: “民歌是中国音乐的中心部分,要了解中国音乐,必须研究民歌。 ” 民歌是人民表达自己感情的口头创作。民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声,因材在 内容上有鲜明的人民性,每个民族都有自己的民歌,并以多样化的体裁、歌唱形式和内容, 反映本民族特有的历史、 民俗、 性格、 情趣和文化传统。 民歌的起源和音乐的历史一样久远。 早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动二萌生。它与人类一切生活实 践始终保持着密切的关系。 哪些反映生产和生活名额却流传至今, 成为宝贵的历史资料和艺 术珍品。因此,马克思说: “民歌是唯一的历史传说和编年史。 ”民歌的创作和演唱以即兴性 为基本特征, 统一收民歌曲调因不同的场词, 可以岁兴之所至地发挥, 有所创新, 有所变化。 《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目,在全国各地颇具影响,声誉极高,这首歌 的歌词才用“民间格律诗”的形式和手法写成。其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。 这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓,富有西北民歌的典型特点。 《刨洋芋》这首个生动的表现了农民的劳动生活。在表现祖逖时用叙事的口吻,现叙述刨洋 芋的过程, 最后在抒发收获后的喜悦之心, 征收个去在写实的基础上含蓄的表露了劳动者— —也是歌唱者的内心世界。可以说是借景抒情的一首佳作。 《脚夫调》又名《拉骆驼》 ,是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、 米脂一带。 “信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱 多段歌词,所以在民间有“信天游,不断头,断了头,穷人就无法解忧愁”的说法。

教学过程 课前准备:播放民歌《山丹丹花开红艳艳》 设计意图:营造民歌氛围 一、导入 师生唱西北民歌《山丹丹花开红艳艳》片段。 1、 刚才听到的歌曲曲目名是什么? ( 《山丹丹花开红艳艳》 ) 2、 会唱的同学跟老师一起唱。 3、 导入新课。 设计意图: 1、 从熟悉的民歌入手,提高学习兴趣。 2、 心情愉悦额情感交流,用歌声活跃课堂,让学生感受激情和爱。 “先声夺人”活跃课堂 气氛。 3、 全体参与, 即面向全体, 又照顾到歌唱基础好的学生, 师生平等、 人人平等。 营造轻松、 和谐开放的课堂教学氛围。 二、探究西北民歌的风格特点。 (一) 以测试的方式在 ppt 显示的地图上找出西北五省的地理位置。 1、 学生找五省的位置,并用“晋、陕、宁、甘、青”等简称填写在相应的位置。 2、 用谈话法、讨论法回答:西北的自然风貌、生产方式,以及西北人的语言、性格特征。 设计意图: 1、 运用知识复现法,通过做题,让学生明白,地理环境影响人的性格、生产方式、语言, 这一切都与民歌的风格形成有关。 2、 渗透民族文化意识,为下一步做铺垫。 (二) 欣赏青海民歌《上去高山望平川》 1、 集体朗诵歌词,了解歌曲怎样表达的情绪。 (借景抒情) 2、 感知音乐的表现手法,聆听歌曲: (1) 、歌曲的旋律有什么特点? (旋律高亢悠扬、开阔,起伏大) (2) 、用了什么演唱方法? (假声) (3) 、节奏怎么样? (节奏自由、句末最为明显) 教师总结: 《上去高山望平川》是声誉极高、流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目,属于山 歌的一种。 设计意图: 1、 通过聆听个思考发现:旋律高亢、节奏自由的特点。 2、 引导学生探究“花儿”的风格特征。感受民间歌手演唱时,运用的方言、衬词衬腔、发 声方法认识这首歌,富有西北民歌的典型特点。认识“花儿”这种山歌体裁。 (关于“民 歌体裁”这一知识点,放在本单元结束总结时再精讲) (三) 欣赏山西民歌《刨洋芋》 1、 朗诵歌词,了解歌曲所表达的情绪: ( 收获后的喜悦心情和幽默、风趣的情绪) 2、 第一次聆听歌曲:歌曲有几句? (四句) 3、 跟唱歌曲两遍: (用方言)找出句与句之间相同的地方。 (第一第二句:头相同, 尾不同;第二第四句尾相同,头不同) 设计意图: 1、 更难受收获后的喜悦心情和幽默、风趣的情绪。 2、 探究民歌创作手法“换头合尾” 、 “合头换尾” 、 “鱼咬尾”等。

3、 感受理解四句旋律“统一中有变化,变化中有统一”的美感。 (四) 引导学生总结西北民歌的风格特点 1、 “脚夫”是什么意思? ( “脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥” 。脚夫是以为他人 运送生活用品卫生的劳动阶层。 ) 2、边听边思考: (1) 、歌曲有几句 (上下两句) (2) 、音乐情绪怎样起伏的? (第一句上行,第二句下行) 师: 《脚夫调》又名《拉骆驼》 ,是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陕北绥德、 米脂一带。 “信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌,由于它常常可以用同一个旋律反复演唱 多段歌词,所以在民间有“信天游,不断头,穷人就无法解忧愁”的说法。 设计意图: 1、 探究“信天游”的风格特点。 2、 了解“脚夫”常年赶着牲口行走在黄土高原的沟壑,在寂寞无助中,借景抒情,消愁解 闷的心情。 3、 理解第一句旋律上扬的原因是唱“景” ,第一句下行是因为唱的是郁闷的“心情” ; “情” 与“景” 、 “上行”与“下行”形成对比。 (五) 测试题 1、 西北地区的民歌旋律、节奏怎样?(高亢悠长,起伏大;节奏自由、舒展) 2、 表现了西北人民怎样的性格特征?(粗犷豪放的性格特征) 3、 歌曲内容大都表现什么阶层的生活?(平民生活) 4、 师:民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱,情感质朴,自然真切,反映大众情感,平民 色彩浓厚。 设计意图: 1、 运用口头检查法和直观检查法,根据测试题检查本节课的教学目标完成情况。 2、 让学生明白,民歌的美就在于他的: “原生性” 。人们情绪的宣泄和抒发都包含在高亢的 歌声中,体现和渗透这传统的民歌文化和民族精神,文化与情感之中,已接近,特近民 众。 三、拓展与升华 民歌的发展与继续学习。 1、 举例说说你还知道哪些西北民歌? 2、 听王宏伟的《西部放歌》,彭丽媛的《三十里铺》 3、 同教材上的民歌有和关系?(现代民歌的创作手法和演唱方法艺术性、时代性更强,教 材上的民歌更质朴、纯真,靠口传心授繁衍至今,民歌素材是创作的源泉。 ) 设计意图: 1、 拓展学生的视野,激发学生继续学习民歌的愿望,进一步感悟民歌的真谛。 2、 引导学生用动态的,发展的审美意识鉴赏民歌,使我们的学生能受到开放的、最佳的音 乐教育生态气候的滋润,为终生喜爱和学习音乐奠定基础。


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