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挖掘教材资源,提高写作水平


挖掘教材资源,提高写作水平 现行语文教材中的阅读量是很大的,它可让学生在阅读训练的基 础上感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧,为自己的写作提 供一些启迪和诱导。然而学生作文能力的培养一直是个老大难问 题,究其原因,主要是没有处理好阅读和作文的关系。因此,在阅 读教学中,既要让学生读书,又要让学生学会思考,理清文章的主 线,把握文章的主题,以此作为学生习作的铺垫与借鉴。 一、以

课文插图为写作材料 课文中的有些插图,画面内容丰富,是对课文内容的二度创作。 有的插图化抽象的语言为直观的形象,有的插图补充了语言表达的 空白。 对此, 可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。 《难 如 忘的泼水节》一文的插图中有周恩来总理笑容满面地和傣族人民一 起过泼水节的情景,文中已对那热闹场面进行了生动描写。为了激 发学生的想象力,我让学生根据画面以《周总理来到我家》为题, 写一段话表达自己对周总理的爱戴以及为总理的到来而激动的心 情。 二、以课文内容为写作基础 借助阅读进行写作训练,除常见的扩写、缩写、写读后感、单元 习作训练等方式外,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓 住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,随机训练,让学生乐于动 笔。 1.仿写结构。叶圣陶先生说过: “语文教材无非就是个例子,凭借 这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。 ” 显然这里的“举一”就是凭“例子”示范; “反三”就是让学生仿 照“例子”练习,形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇 课文,都是让学生仿照“例子”练习的好材料,关键是教师要根据 教材特点精心选择仿写之“点” ,给学生提供借鉴的对象和创造的 依据。除了仿写句式表达、段落构成以外,还可以仿写开头结尾、 过渡、照应等。值得注意的是让学生写的片段,必须精心选择具有 明显特征且具有价值的精彩片段。 “总起→举例→小结” “总 比如 或 起→分述” ,是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法 的规律是总起句位于句首,这是全段的中心句;分述句之间的关系 大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后, 就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《桂林山水》后,搜 集阅读其他名胜的资料,仿照《桂林山水》的总分的写法介绍自己 最喜欢的一处名胜或自己的家乡。 2.改写古诗。古诗语言精炼,意境优美,同时,又具有含蓄、跳 跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象,进行改写。例如学习 了《宿新市徐公店》后,学生懂得了作者写的是小孩在春天野外玩 耍的情景。教师可启发:我们去春游的时候见到油菜花了吗?你还 看到些什么东西?你们看到的跟诗中所讲的有什么相同或不同的 地方?结合插图把古诗改写成一个故事。当然,改写要确切自然, 不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练,一定会收 到良好的效果。 3.续写内容。文章贵在“言尽意远” ,但对于小学生尤其低段的小 学生来说,由于其阅读经历的限制,并没有完全把握这种写作方式 的能力,甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学 生的阅读状况,又能写出原作者没有写尽的意。如《卖火柴的小女 孩》结尾是“小女孩跟着她的奶奶一起飞走了。飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了。 小女孩究竟飞到哪里去了呢? ” 对于激发学生的想象力,这是个非常有价值的问题。所以,我引导 学生展开想象的翅膀,结合繁荣富强的、被称为礼仪之邦的社会主 义中国以及我们自己的生活实际,续编故事。训练结果非常成功。 有的说小女孩和奶奶飞到北京上空,看到这座美丽的城市就落下来 了。北京

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