当前位置:首页 >> 其它课程 >> 教育基础知识(名词解释、问答题、论述题、有等关理论代表人物)汇总

教育基础知识(名词解释、问答题、论述题、有等关理论代表人物)汇总


教育基础知识(名词解释、问答题、论述题、有等关理论代 表人物)汇总
1、广义的教育:从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都 具有教育作用。 2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。 3、制度化教育:主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知

识为主要教学内容的学校教育。 5、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的 学校教育。 6、六艺:礼、乐、射、御、书、数。 7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。 8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类 型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化:是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本” , 它指的是人所拥有的诸如知识、 技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力, 它是资本 的形态,体现在人身上,属于人的一部分。 11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展:是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中,不断 发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13 内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源 于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠 外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素 质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等) 在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期:是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键 期,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。 17、遗传:是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系 统等的特点,也叫遗传素质。 18、成熟:是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较 完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面 具有独立自主的自我意识。 19、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分,环 境可分为自然环境和社会环境;按环境的范围分,可分为大环境和小环境。 20、人的价值:是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。 21、个性:亦称人格,指个体特定的心理特征,具有整体性与独特性。个性又是人的共同性 与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期” 。 23、教育目的:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受 教育者培养成什么样人才的总的要求。 24、培养目标:根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为培养 目标。 25、教学目标:是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的 要求或产生的变化结果。 26、素质教育:是面向全体学生的教育;是全面发展的教育;是促进学生个性发展的教育; 是以培养创新精神为重点的教育。 27、德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确
-1-

的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。 28、智育:是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知 因素的教育。 29、体育:是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体 质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 30、美育:是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情 操与文明素养的教育。 31、劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 32、学校教育:是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动,学校教育对学生的成长起 着主导的作用。 33、教育能力:是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学 活动的方式、方法和效率。 34、教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 35、师生关系:是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度。 36、课程:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一 门学科。 37、课程类型:是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 38、基础型课程:注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基” (读、 写、 算) 为中心的基础教养, 是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。 39、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特 殊能力,并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。 40、国家课程:是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。国 家级课程是一级课程。 41、地方课程:是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课 程。可安排必修课,也可开设选修课。 42、学校课程:是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科 学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常 以选修课或特色课的形式出现。 43、课程目标:是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要 达到的预期结果。 44、教学计划:是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是 制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 45、教学大纲:又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科 教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进 度以及有关教学法的基本要求。 46、教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、 活动指导书以及各种视听材料。 47、课程实施:是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。 48、教学模式:是指在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,实现预期的课 程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 49、课程评价:是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何, 以判定课程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。 50、教学:是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 51、智力:一般指人们的认识的能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来 的那些稳定的心理特征。 52、教学过程:是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 发展学生智力和体力, 形成科学世界观及 培养道德品质、发展个性的过程。 ) 53、教学原则:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基
-2-

本准则。 54、启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。 55、巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持 在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。 56、循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系 统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 57、因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别 的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 58、理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解 知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 59、教学方法:是为完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是 教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。 60、讲授法:是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲 解、讲演三种方式。 61、谈话法:也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 62、讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识 的方法。 63、演示法:是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等, 指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。 64、练习法:是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 65、实验法:是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的 某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。 66、课的类型:是指根据教学任务划分课的种类。 67、课的结构:是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来 说,构成课的基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布臵课外作 业等。 68、测验的效度:是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 69、测验的信度:又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度, 以及一次测量所得结果的准确性程度。 70、测验的难度:是指测验包含的试题难易程度。 71、测验的区分度:是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生 的能力。 72、教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动 的结构。 73、班级授课制:是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的 班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。 74、分组教学:就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 75、教学策略:是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选 择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的 教学方案。 76、学校德育:是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的 影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 77、德育目标:是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即 德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 78、德育内容:是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想 政治准则和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生 的重大问题。
-3-

79、德育过程:是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养 的统一活动过程,是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是 个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 80、德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 81、德育方法:是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方 式的总和。 82、陶冶法:是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境 陶冶和艺术陶冶等。 83、说服法:是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。包括讲解、 谈话、报告、讨论、参观等。 84、班级:是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活 动的基本单位,是学生从事集体活动、结交好友的场所。 85、班级管理:是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级 中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。 86、班级常规管理:是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 87、班级平行管理:是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接 管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 88、班级民主管理:是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与与班 级管理的一种管理方式。 89、班级目标管理:是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人 目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标 的管理方法。 90、班风:是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共 同倾向与表现。 中学教师资格考试《教育学》同步练习题及参考答案 第一章 教育与教育学 《教育学》问答题汇总 1、简述现代教育制度的发展趋势。《考试大纲》P4) ( 答: (1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (4)高等教育的类型日益多样化。 (5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 (6)教育制度有利于国际交流。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 (P7) 答: 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人, 注重身心的和谐发展, 教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是____,强调培养忠于 统治阶级的强悍的军人, 军事体育训练和政治道德灌输, 教育内容单一, 教育方法也比较严厉。 3、简述古代学校教育的特征。 (P8) 答:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位。 4、简述当代教育改革和发展的新特点。 (10) 答: (1)教育的终身化; (2)教育的全民化; (3)教育的民主化; (4)教育的多元化; (5)教 育技术的现代化。 5、简述当代教育民主化的表现。 (P10) 答:教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求所有人都受到同 样的教育,包括教育起点的机会均等,甚至教育结果的均等。另一方面,教育民主化追求教育 的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。 (P15) 答: (1)教育学学科的建立:夸美纽斯《大教学论》(2)规范教育学的建立:赫尔巴特《普 ; 通教育学》 ,杜威《民本主义与教育》(3)当代教育学的发展:凯洛夫《教育学》 ; 。 7、简述政治经济制度对教育的制约。 (P22) 答: (1)政治经济制度决定教育的领导权; (2)政治经济制度决定着受教育的权利; (3)政治
-4-

经济制度决定着教育目的; (4)教育相对独立于政治经济制度。 8、教育对政治经济制度的影响。 (P24) 答: (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量; (3)教育可以促进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。 (P26) 答: (1)生产力水平决定教育的规模和速度; (2)生产力水平制约着教育结构的变化; (3)生 产力发展水平制约着教育的内容和手段; (4)教育相对独立于生产力的发展水平。 10、简述科学技术对教育的影响。 (P31) 答: (1) 科学技术能够改变教育者的观念; (2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量; (3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。 (P32) 答: (1)教育能完成科学知识的再生产; (2)教育推进科学的体制化; (3)教育具有科学研究 的功能; (4)教育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。 (P33) 答: (1)信息技术改变着人们关于知识的观念; (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观 念; (3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 (P38) 答: (1)学校文化是一种组织文化; (2)学校文化是一种整合性较强的文化; (3)学校文化以 传递文化传统为己任; (4)校园文化——学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。 (P40) 答:成因: (1)学生个人的身心特征; (2)同伴群体的影响; (3)师生的交互作用; (4)家庭 社会经济地位; (5)社区的影响。 特征: (1)过渡性; (2)非正式性; (3)多样性; (4)互补性。 15、简述人的身心发展的特殊性。 (P43) 答: (1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 (2)人的身心发展具有能动性。 16、简述个体身心发展的动因论。 (P44) 答:个体身心发展的动因论有:内发论,外铄论,多因素相互作用论。 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要, 身心发展的顺序也是由身 心成熟机制决定的。 外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响 和学校的教育等。 辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 17、简述个体身心发展的一般规律。 (P46) 答:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性。 18、简述影响个体身心发展的因素。 (P48) 答:个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践 活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。 19、简述环境对个体发展的影响。 (P50) 答: (1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。 (2)环境对个体发展的影响 有积极和消极之分。 (3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。夸大环境对人 的发展的作用,特别是环境决定论的观点,也是错误的。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 (P52) 答: (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 (2)学校 教育具有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具 有即时的价值, 而且具有延时的价值。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 (4) 21、简述少年期的总体性阶段特征。 (P56) 答:少年期表现出的总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的惊 喜,独立精神的加强。 22、简述青年期的年龄特征。 (P57) 答:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期
-5-

结束时,大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考,形成相对系统 和稳定的见解,并对自己的未来做出自由重要的选择。 “未来”是青年期最重要的概念。随着 心理能力的成熟, 他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识, 更重要的 是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。 23、简述教育目的对教育工作的指导意义。 (P60) 答:教育目的对整个教育工作的指导意义有:导向作用,激励作用,评价作用。 教育目的是教育的根本性问题, 对一切教育工作具有指导意义。 它明确了教育对象未来的发展 方向和预定的发展结果,指导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。 无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教育方法的选择及效果的评 价等,都受到教育目的的制约。 24、简述教育目的的层次结构。 (P61) 答: (1)国家的教育目的; (2)各级各类学校的培养目标; (3)教师的教学目标。 25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。 (P61) 答:教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的,而培养 目标是针对特定的教育对象提出的。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 26、简述制定教育目的的基本依据。 (P62) 答:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。 (P67) 答:教育目的:1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质 教育的决定》 提出教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、 有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。 基本精神: (1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道 德素质与科学文化知识能力的统一; (2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚 持脑力与体力两方面的和谐发展; (3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造 精神和实践能力。 28、简述素质教育的内涵。 (P67) 答: (一)素质教育是面向全体学生的教育; (二)素质教育是全面发展的教育: (1)德育; (2) 智育; (3)体育; (4)美育; (5)劳动技术教育; (三)素质教育是学生个性发展的教育; (四) 素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育: (1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格 特征,是一种精神状态; (2)创新精神与创新能力相辅相成; (3)重视创新能力的培养,也是 现代教育与传统教育的根本区别所在。 29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。 (P68) 答:德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政 治观念,形成学生正确的思想方法的教育。 普通中学德育方面的要求是: (1) 帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的 社会主义理论; (2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学; (3)建立民主和法 制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神; (4)形成 社会主义的现代文明意识和道德观念;5) ( 养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。 30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。 (P68) 答:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素 的教育。 普通中学智育方面的要求是: (1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化 基础知识,掌握相应的技能和技巧; (2)发展学生的思维能力、想像能力和创造能力,养成良 好的学习习惯和自学能力; (3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。 (P68) 答:体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质, 培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 普通中学体育方面的要求是: (1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良
-6-

好习惯; (2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力; (3)培养学生良好的卫生习惯,了 解科学营养知识。 32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。 (P69) 答:美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与 文明素养的教育。 普通中学美育方面的要求是: (1)提高学生感受美的能力; (2)培养学生鉴赏美的能力; (3) 形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。 33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。 (P69) 答:劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 普通中学劳动技术教育方面的要求是: (1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解 物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好 的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神; (2)结合劳动技术教育,授予学生一定的商品经济 知识。 34、简述学生的本质属性。 (P72) 答: (1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人; (2)学生是学习的主体,具有能动性 的教育对象。 35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。 (P75) 答:1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是:儿童利益最佳 原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。 (P77) 答: (1)遵守法律、法规; (2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习 惯; (3)努力学习,完成规定的学习任务; (4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 37、简述教师的职业性质与特点。 (P78) 答: (一)教师职业的性质: (1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员; (2)教师是教 育者,教师职业是促进个体社会化的职业。 (二)教师职业的特点:教师职业的最大特点在于 职业角色的多样化。 (1)传道者角色; (2)授业、解惑者角色; (3)示范者角色; (4)管理者 角色; (5)朋友角色; (6)研究者角色。 38、简述教师职业专业化的条件。 (P80) 答:一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教师 的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 教师的学科专业素养: (1) 精通所教学科的基础性知识和技能; (2) 了解与该学科相关的知识; (3)了解学科的发展脉络; (4)了解该学科领域的思维方式和方法论。 教师的教育专业素养: (1)具有先进的教育理念; (2)具有良好的教育能力; (3)具有一定的 研究能力。 39、简述教师的语言要求。 (P82) 答:首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情,有感染力。再进一步要求富有个性, 能够体现出一名教师的独特风采。 40、简述师生关系。 (P83) 答: (1) 师生在教育内容的教学上构成授受关系; (2)师生关系在人格是民主平等的关系; (3) 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 41、简述课程类型的分类。 (P88) 答:课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课程制定者和管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程;以课程任务为依据可 分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课 程、技能性课程、实践性课程;从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高 中课程;从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 42、简述学校课程及其形式。 (P91) 答:学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学 评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以 选修课或特色课的形式出现。
-7-

43、简述我国学校教育的目的。 (P92) 答:我国现行宪法规定: “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 ” 44、简述如何研究学生。 (P94) 答:对学生的研究通常包括三个方面: (1)了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常模加 以比较,确认其中存在的差距; (2)了解学生个体的需要; (3)了解学生的兴趣和个性差异。 45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 (P96) 答: (1)强制性; (2)普遍性; (3)基础性。 46、简述教学计划的构成。 (P97) 答:教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设臵及其说明、课时安排、课 程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 47、简述教科书的作用。 (P100) 答: (1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可帮助学生掌握教师讲 授的内容,同时也便于学生预习、复习和做作业。 (2)教科书也是教师进行教学的主要依据。 (3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 (4)根 据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。 48、简述课程实施的结构。 (P102) 答: (1)安排课程表; (2)分析教学任务; (3)研究学生的学习特点; (4)选择并确定教学模 式; (5)规划教学单元和课; (6)组织教学活动; (7)评价教学活动的过程与结果。 49、简述教学任务的内容。 (P103) 答:教学任务通常包括三个方面: (1)学生所要掌握的基础知识和基本技能; (2)学生所要形 成和发展的智力、能力和体力。 (3)学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。 (P103) 答:学生的学习特点:独特性,稳定性,发展性,灵活性。 学生的学习特点受三个方面因素的影响:基础因素,内部因素,外部因素。 51、简述课程评价的主要模式。 (P104) 答:目标评价模式,目的游离评价模式,背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。 52、简述课程评价的基本阶段。 (P107) 答: (1)把焦点集中在所要研究的课程现象上; (2)搜集信息; (3)组织材料; (4)分析资料; (5)报告结果。 53、简述教学的概念及所包含的方面。 (P108) 答:教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行 全面发展教育的基本途径。 教学,是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动。它包括: (1)教学以 培养全面发展的人为根本目的。 (2)教学由教与学两方面活动组成。 (3)教学具有多种形态, 是共性与多样性的统一。 54、简述教学的主要作用。 (P109) 答: (1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 (2)教学为个人全面发展提供科学的基 础和实践。 (3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。 55、简述教学的一般任务。 (110) 答: (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 (2)发展学生智力、体力和创造才能。 (3)培 养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。 (4)关注学生个性发展。 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程?(114) 答:教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未 成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经 验变为学生个体的精神财富, 不仅使学生获得关于客观的映象即知识, 也使学生个体获得发展。 学生认识的特殊性表现在:认识的间接性,认识的交往性,认识的教育性,有领导的认识。 57、简述教学过程的基本特点。 (115) 答: (1)间接经验与直接经验相结合。 (2)掌握知识与发展能力相统一。 (3)教学过程中知、 情、意的统一。 (4)教师主导作用与学生能动性结合。 58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。 (P115)
-8-

答: (1)学生以学习间接经验为主; (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。 (P116) 答:掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,二者统一在同一教学活动中。 掌握知识与发展智力相统一,表现在: (1)掌握知识是发展智力的基础。 (2)发展智力是掌握 知识的重要条件。 (3)掌握知识与发展智力可相互转化。 60、简述知识与智力的相互转化,应注意的条件。 (P116) 答: (1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 (2)必须科学地组织教学过程。 (3) 重视教学中学生的操作与活动, 培养学生的参与意识与能力, 提供学生积极参与实践的时间和 空间。 (4)培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。 61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。 (P118) 答: (1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学 过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 (3)建立合作、友爱、 民主平等的师生交往关系。 62、简述教师在教学中的主导作用。 (P118) 答:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠 正的作用。 教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥, 影响着学生的个 性以及人生观、世界观的形成。 63、简述学生学习的主体能动性。 (P118) 答:学生是学习的主体,其能动性具体表现在:受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求 的推动和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情 感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。 64、简述教学过程的结构。 (P119) 答:引起学习动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识。 65、简述我国中学教学原则。 (P121) 答:直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际原 则。 66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答:直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形 成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发 展认知能力。 贯彻直观性原则的基本要求是: (1)正确选择直观教具和现代化教学手段。 (2)直观要与讲解 相结合。 (3)重视运用语言直观。 67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。 (P122) 答:启发性原则,是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是: (1)调动学生学习的主动性。 (2)启发学生独立思考,发展学 生的逻辑思维能力。 (3)让学生动手,培养独立解决问题的能力。 (4)发扬教学民主。 68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。 (P123) 答: 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久地保持在记 忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求: (1)在理解的基础上巩固。 (2)重视组织各种复习。 (3)在扩充 改组和运用知识中积极巩固。 69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。 (P124) 答: 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统地 掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求是: (1)按教材的系统性进行教学。 (2)注意主要矛盾,解决好 重点与难点的教学。 (3)由浅入深,由易到难,由简到繁。 70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。 (P125) 答:因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教
-9-

学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是: (1) 针对学生的特点进行有区别的教学。 (2) 采取有效措施, 使有才能的学生得到充分的发展。 71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。 (P125) 答: 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是: (1)书本知识的教学要注重联系实际。 (2)重视培养学 生运用知识的能力。 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系。 (4)补充必要的乡土教材。 72、简述选择和运用教学方法的基本依据。 (P127) 答: (1)教学目的和任务的要求; (2)课程性质和教材特点; (3)学生特点; (4)教学时间、 设备、条件; (5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 73、简述我国中学常用的教学方法。 (P127) 答:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。 74、简述讲授法及其基本要求。 (P127) 答:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、 讲演三种方式。 讲授法的基本要求是: (1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。 (2)注意启发。 (3)讲究 语言艺术。 75、简述谈话法及其基本要求。 (P127) 答:谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问 答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求是: (1)要准备好问题和谈话计划。 (2)提出的问题要明确,富有挑战性和 启发性。 (3)要善于启发诱导。 (4)要做好归纳、小结。 76、简述讨论法及其基本要求。 (P128) 答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方 法。 讨论法的基本要求是: (1) 讨论的问题要有吸引力。 (2)要善于在讨论中对学生启发引导。 (3) 做好讨论小结。 77、简述演示法及其基本要求。 (P128) 答:演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导 学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。 演示法的基本要求是: (1)做好演示前的准备。 (2)要使学生明确演示的目的、要求与过程, 主动积极自觉地投入观察与思考。 (3)引导学生在感知过程中进行综合分析。 78、简述练习法及其基本要求。 (P129) 答:练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 练习的基本要求是: (1)使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。 (2)精选练 习材料。 (3)严格要求。 79、简述实验法及其基本要求。 (P129) 实验法是学生在教师的指导下, 利用一定的仪器设备, 通过条件控制引起实验对象的某些变化, 从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的基本要求是: (1)明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤 和实验要求。 (2)重视语言指导,重视教师示范的作用。 (3)要求学生独立操作;及时检查结 果,写出实验报告。 80、简述教学工作的基本程序。 (P130) 答:教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的 检查与评定。 81、简述课的类型(种类)(P132) 。 答: 课的类型是指根据教学任务划分课的种类。 根据教学任务可分为: 传授新知识课 (新授课) 、 巩固新知识课(巩固课) 、培养技能技巧课(技能课) 、检查知识课(检查课) 。根据一节课所 完成任务的类型数, 可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分,可分为讲授课、
- 10 -

演示课、练习课、实验课、复习课。 82、简述课的组成部分。 (P133) 答:一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材; 布臵课外作业等。 83、简述上好课的要求。 (P134) 答:上好课的具体要求是:目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、 课堂气氛热烈。 84、简述教师布臵作业的要求。 (P135) 答: (1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性。 (2)作业分量要适当, 难易要适度。 (3)布臵作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。 (4)教师应经常检 查和批改学生的作业。 85、简述试题的类型。 (P136) 答:试题类型大体有供答型和选答型两大类。 供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。 简答式试题的最简便形式是填充题。 陈述式试 题或称论文式试题。 选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。 86、简述班级授课制的优缺点。 (P139) 答:班级授课制的优点: (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。 (2)有利于发挥教师的 主导作用。 (3)有利于发挥班集体的教学作用。 缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、 统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。 87、简述教学策略的基本特征。 (P142) 答:综合性,可操作性,灵活性。 88、简述德育的意义。 (P147) 答:德育的意义: (1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 (2)德育是青少年健康 成长的条件和保证。 (3)德育是实现教育目的的条件和保证。 89、简述制定德育目标的依据。 (P148) 答:制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文 化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。 90、简述我国中小学的德育总目标。 (P148) 答:1988 年, 《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总 目标: “把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这 个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们 中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。 ” 91、简述选择德育内容的依据。 (P150) 答: (1)德育目标。 (2)受教育者的身心发展特征。 (3)德育所面对的时代特征和学生思想实 际。 92、简述我国学校德育的内容。 (P150) 答:我国学校德育的内容:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。 93、简述我国政治教育的内容。 (P150) 答:我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教 育。 94、简述心理健康教育的基本任务。 (P151) 答: (1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质, 预防心理障碍的发生, 促进学生心理机能、 人格的发展与完善。 (2) 就有心理障碍的学生而言, 心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍, 预防心理疾病的发生, 提高学生的心理健康水平。 (3)针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗。 95、简述心理健康教育的内容。 (P152) 答:心理健康教育的内容主要分为三个方面:学习辅导、生活辅导、择业辅导。 96、简述德育过程的规律。 (P154)
- 11 -

答:德育过程的规律有: (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 (2)学生在活动 和交往中形成思想品德规律。 (3)学生思想内部矛盾转化规律。 (4)学生思想品德形成的长期 性和反复性规律。 97、简述思想品德的基本要素及其关系。 (P155) 答:知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识,情即道德情感,意即道 德意志,行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的,其中,知是基础,行是关键。 在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。 98、简述班主任德育工作经验。 (P155) 答:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。 (P156) 答: (1)具有引导性、目的性和组织性。 (2)不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的 教师和同学。 (3)具有科学性和有效性,是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理 组织的。 100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。 (P156) 答: (1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德 行为的过程。 (2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通 过内因而起作用的。 (3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 (P156) 答: (1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫 正训练的过程,是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养,是 一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。 (2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又 要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。 102、简述我国中学德育的基本原则。 (P157) 答:导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格要求学生相结合原则,教育的一致性与连贯性原 则,因材施教原则。 103、简述我国德育的途径。 (P158) 答:政治课与其他学科教学,课外活动与校外活动,劳动,共青团活动,班主任工作。 政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。 104、简述我国德育的基本方法。 (P160) 答:说服法,榜样法,锻炼法,陶冶法,表扬奖励与批评处分。 105、简述德育的认知模式。 (P163) 答:道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由 皮亚杰提出,后由科尔伯格进一步深化的。 认知模式是: (1)理论假设:a 道德发展论;b 道德教育论。 (2)围绕道德两难问题的小组讨 论:a 道德两难问题及其设计;b 道德讨论中的引入性提问;c 道德讨论中的深入性提问。 (3) 简要的评论:a 认知模式的缺陷;b 认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 106、简述德育的体谅模式。 (P166) 答:体谅模式是英国学校德育学家彼得〃麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。与认 知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养臵于中心地位。 体谅模式是: (1)理论假设:a 与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教 育的职责。b 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。 c 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d 教育即学会关心。 (2)围绕人 际-社会情境问题的道德教育:a 设身处地。b 证明规则。c 付诸行动。 (3)简要评论:a 体谅 模式在理论上的缺陷。b 体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 107、简述德育的社会模仿模式。 (P169) 答:社会模仿模式主要是班杜拉创立的。 社会模仿模式是: (1)理论假设。 (2)围绕社会学习论的道德教育:a 人类学习必须有个体品 德参与才能完成。b 道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c 道德教育应从人的人格 形成出发。d 榜样对品德的作用。e 提出环境、行为和人的交互作用论。 (3)简要的评论:a
- 12 -

社会模仿模式在理论上的缺陷。b 社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。 108、简述班级管理的功能。 (P123) 答: (1)有助于实现教学目标,提高学习效率。 (2)有助于维持班级秩序,形成良好班风。 (3) 有助于锻炼学生能力,学会自治自理。 109、简述班级管理的模式。 (P174) 答:班级管理的模式有:常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影 响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下, 参与与班级管理的 一种管理方式。 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使 其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方 法。 110、简述当前班级管理存在的问题。 (P176) 答: (1)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。 (2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。 111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。 (P177) 答: (1)以满足学生的发展需要为目的; (2)确立学生在班级中的主体地位; (3)训练学生自 我管理班级的能力。 112、简述班集体形成的基本特征。 (P179) 答:班集体必须具备四个基本特征: (1)明确的共同目标; (2)一定的组织结构; (3)一定的 共同生活的准则; (4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。 113、简述班集体的教育作用。 (P179) 答: (1)有利于形成学生的群体意识; (2)有利于培养学生的社会交往与适应能力; (3)有利 于训练学生的自我教育能力。 114、简述班集体的形成与培养。 (P180) 答: (1)确定班集体的发展目标; (2)建立班集体的核心队伍; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组织形式多样的教育活动; (5)培养正确的舆论和良好的班风。 115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。 (P182) 答: (1)班主任是班级建设的设计者; (2)班主任是班级组织的领导者; (3)班主任是班级人 际关系的艺术家。 116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。 (P183) 答: 班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面: 一是班主任的权威、 地位、 职权, 这些构成了班主任的职权影响力;二是班主任的个性条件,构成了班主任的个性影响力。 117、简述班主任班级管理的内容与方法。 (P185) 答: (1)了解学生,研究学生; (2)组织和培养班集体; (3)协调校内外各种教育力量。 实例分析一: 某教师回到办公室说: “二年二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会。我是 发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法” 。 如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用吗? 答:提示:教师的主导作用,主要体现在两个方面,既要讲好课,会教学生,又要调动学生学 习积极性,使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的,是靠教师调动的,教师只会讲 课,而不能使学生会学,还不能说全面发挥了教师的主导作用。 实例分析二: 用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析: 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5 岁时就能作诗, 但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到 20 岁左右, 则“泯然众人矣” 。 答:提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,
- 13 -

是不能得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环 境和教育的影响下形成的。 如果离开了后天的社会生活和教育, 遗传素质所给予人的发展的可 能性便不能变为现实。 实例分析三: 指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。 一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学 生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学,他们不但 完成了规定的习题作业, 集体选编了几十道有代表性的习题。 教师有选择地按程度分别介绍给 其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了“因式分解”单元 的教学任务。 答:提示:这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发,正确 对待了学生间的个别差异,提出了不同的要求,从而使全体学生、包括后进生在内的人,都得 到高效率的发展。

教师资格考试心理学题库:

名词解释
心理学:是研究心理现象及规律的科学。 认识过程:感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动,在心理学上的 称谓。 心理过程:认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异:人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要,动机、 兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征:是个性的外在表现,包括能力、气质和性格。 注意:是心理活动对一定对象的指向与集中,指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意:指有预定的目的,不需要意志努和的注意。 (又称随意后注意) 注意的广度: (又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散:也叫分心。 感觉:是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉:是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆:是人脑对经历过的事物的反映。 思维:是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维:又叫辐射思维或求异思维) 动机水平:指对问题解决的迫切程度,它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型:在解决问题时,对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用:指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。 (正迁移、负迁移) 定势:指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像:是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想 P46 意志: (意志过程) :是人自觉地确立目的,并根据目的支配调节自己的行动,克服各种困难 的实现预定目的的心理过程。 个性:主要是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要:是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机:是直接推动人进行活动,达到某一目标的内部动力,也是激励人行为的原因,是以需 要为基础的,但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣:是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力:指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质:指受先天因素影响较大的,表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 气质的动力性特征:指心理活动发生的速度,强度和指向性。 性格:是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
- 14 -

角色冲突:指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。 心理调适:就是在冲突中减轻压力,保持正常反映状态的心理过程。 学习:广义上:是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上, 是人类的学习。 成熟:是指个体生理方面的发展,包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为,也即 个体的生物学方面的发展。 变式:是为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式。 知识的巩固:就是采取某些强化措施,使学生对所学知识进行有效识记,并持久保持的过程。 即把所学的知识牢固地保持在头脑里。 技能:是通过练习而巩固的,自动化了的动作活动方式或智力活动方式。 智力技能(又称心智技能) :是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近 于自动化了的智力活动方式。 学习迁移:是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响 正迁移:是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响,即起促进作用。 负迁移:指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响,即干扰作用。 思维定势:指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。 逆向迁移:是指后学习的知识、技能对先前学习的知识,技能产生影响。 学习策略:学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。 元认知:指对认知的认知。 元认知体验:是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。 元认知监控:指个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极进行监控,并相应地进 行调节,以达到预定目的。 记忆策略:指在元认知的作用下,具体调节记忆方法的策略。 规则的发现学习:指在教学情境中,教师先呈现规则的若干例证,然后,让学生在例证中概括 出一般规则的学习方式。 品德:指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。 道行认识:是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。 道德情感:是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。 道德行为:指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。 道德概念:是对社会道德现象的本质特征的概括反映。 道德信念:指人对道德准则和规范的确信,并愿以它作为行动指南的意识倾向。 幼儿期:指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。 (幼儿园--幼儿期,入学以前--学前期) 依恋:指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。 学生学习:是在教师指导下有目的,有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动,是一种社 会义务。 发育性学习障碍:指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离,包 括原始性缺陷和衍生性缺陷。 自我概念:是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力、性 格、 态度、 思想等方面的认识, 是由一系列态度, 信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。 社会性认知:指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体 组织间关系的认知,与认知能力发展相适应。 价值观:是个体对自然,社会、人生问题的带有根本性的总观点,它的形成是由人的知识水 平、生活环境等因素决定的,同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。 心理教育:指依据心理活动的规律,采取各种方法和措施,以维护学生的心理健康以培养其 良好的心理素质。 学校心理辅导:指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能,创设一种新型的人际关系, 给学生以协助与服务, 帮助学生正确了解自己、 认识环境, 根据实际情况确立合理的生活目标, 克服成长中的障碍,调整自己的行为,增强社会适应性,充分发挥自己的潜能。 个别辅导:以个别学生为对象,以学生问题和需要为基础,用尊重、接纳和理解的态度、科 学的方法,通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发和诱导,使学生能够从有心理
- 15 -

问题发展成为心理健康。 聆听法:即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。 松弛法:指在暗示的作用下,使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。 系统脱敏法:指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。 分题计论法:是在教师的指导下,学生就某一问题各抒己见,经过计论成争辨得出结论的一 种学习方式。 角色扮演法:是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。 课堂教学中的心理教育:指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境,调动学 生学习的积极性、主动性,使学生在获得知识,增进文化的同时,以潜移默化方式获得渗透性 心理教育,促进心理素质的全面提高。 快乐学习:是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发,师生双方在教学活动 中都有积极的情感投入。 班集体良好心理氛围:指在班集体中占优势的认知态度,意志品质,行为特征,情感倾向的 综合反映。

简答题:
心理学的任务:基本任务是:1、描述:心理事实 2、揭示心理规律 3、指导实践活动。 心理学在教育,教学中的功能? 1) 、掌握心理规律,提高教育、教学质量。 2) 、掌握心理保健知识,提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。 3) 、掌握心理学原理,开展教育科研活动。 知觉的基本特征? 1)选择性 2)整体性 3)理解性 4)恒常性 记忆的基本过程? 识记、保持、再现 注意的品质? 1)注意的广度 2)注意的稳定性 3)注意的分配 4)注意的转移 意志行动及特征分析? 意志是受意识的支配和调节。意志行动(受意识支配、表现意志的行动) ,即意志的外部表现 特点:1)是自觉的、有目的的行动 2)意志行动与史服困难相互联系。 在复习中,提高记忆效果的方法是什么? 1)明确目的,端正态度,提高复习自觉性。 2)合理安排复习时间:1 及时复习 2 集中复习与分散复习结合。 3)得习方法多样化,要多种感官的协调活动 4)采用记忆术,提高记忆效果。 感觉的心理规律? 1)感觉适应 2)感觉对比 3)感觉间的相互作用 4)联觉 个性的特征 个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。 影响个性形成与发展的因素? 1)生物因素(物质基础)2)环境因素(决定作用)3)实践活动 4)自我教育. 气质的特征? 1)气质的动力特征 2)气质是先天性的个性心理特征 3)气质的独特性 4)气质的稳定性、可 变性。 性格与气质的关系? 关系密切、互相渗透、互相影响。 1)气质可使同一性格者有不同的表现,2)气质影响性格形成和发展速度,3)性格可制约气 质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。 性格的结构特征? 1)对现实的态度的性格特征,2)性格的意志特征,3)性格的情绪特征 4)性格的理智特征
- 16 -

能力的个别差异? 1)能力发展的水平差异 2)能力发展的类型差异 3)早晚差异 4)性别差异 教师的智力品质? 1)灵活的思维能力 2)敏锐的观察能力 3)准确迅速的记忆力 4)丰富生动的想象力 5)富有 成效的创造力 教师的教育能力包括哪些内容? 1)组织教学能力 2)言语表达能力 3)了解学生的能力 4)独立创造能力 5)实际操作能力 6) 适应新情境 教师的意志特征? 1)实现教育目的的自觉性与坚韧性 2)进行教育决策的果断性 3)处理师生矛盾的自制性。 树立教师角色威信的意义? 1)是学生接受教育引导的心理基础 2)是点燃学生积极传感的火炬 3)教师威信是增强榜样力 量的条件。 教师角色的心理冲突有那些? 1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾,2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾 3)主观高期望 与工作实际效果的矛盾 4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。 如何调适教师心理冲突? 1)充实提高、自勉自慰 2)期望适度、不断成功 3)情绪乐观、充满师爱 4)宽的待人、乐交 善处 知识巩固的途径与方法? 1) 提高学习的自觉性 2) 在理解的基础上识记 3) 科学使用各种标记方法 (正确利用机械识记、 必须重视无意识记、合理安排识记材料)4)合理组织复习。 学生应用知识的一般过程? 1)审题并形成课题的映像 2)响应知识的重视 3)课题的类化 4)做出解题判断,并向实践转 化。 影响学生知识应用的因素? 1)对知识的理解水平与巩固程度 2)智力水平 3)课题的性质 4)当时的心理状态。 动作技能怎样培养? 1)明确练习目的和要求 2)掌握有关知识和正确的练习方法 3)根据技能形成各阶段的特点, 适当分配联系的次数和时间 4)提供信息反馈,提高练习效率。 学习的特点? 1)目的的特殊性 2)安排的计划性 3)知识的间接性 4)过程简短性 5)数量的丰富性。 提高学生学习策略的方法? 1)适当地向学生传授基本的学习方法 2)给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件 3)对学 生进行元认知训练。 在教学过程中,为提高学生的注意策略水平,可以从以下几方便来考虑? 1)提高学生对学习的兴趣 2)加强对学习任务的理解 3)尽可能使学习活动有意义。 为提高记忆策略的水平,应注意以下几个问题? 1)提高学生记忆的元认知水平 2)尽可能使学生掌握更多的记忆方法。 学习策略的构成要素?1)元认知知识和体验 2)学习的调节与控制 3)学习方法。 学习道德评价能力的发展趋势? 1)从"他律"到"自律"2)从效果到动机 3)从他人到自己 4)从片面到全面。 道德情感的表现形式? 从表现形式上可分三种:1)直觉的道德情绪体验 2)与具体道德形象相联系的情绪体验 3)与 道德信念相联系的情绪体验。 培养道德行为习惯具体的途径和方法? 1) 行为模仿 2)行为重复 3)有意练习 4)与坏习惯作斗争。 形成学生不良品德的主观因素 10 缺乏正确的道德观念 2)异常的情感 3)意志薄弱 4)不良行为习惯。 如何锻炼学生的道德意志?
- 17 -

1)提高道德认识丰富道德情感 2)在活动中锻炼学生的道德意志 3)针对不同的意志品质采取 不同的锻炼措施。 幼儿期词汇发展的特点? 1)词汇数量的增加 2)词类范围扩大 3)词义理解的加深 4)积极词汇增长。 幼儿思维发展的特点? 1)具体形象性思维 2)抽象逻辑性思维萌芽 3)言语在思维发展中的作用日益增强。 幼儿情绪发展的特点? 1)情绪稳定性逐渐提高 2)情绪控制力增强 3)社会情感开始发展且逐步丰富和加深。 幼儿言语能力的培养? 1) 创造条件,让幼儿有充分交往与活动的机会 2)重视对幼儿言语能力的训练 3)注意发挥 成人言语的榜样作用。 儿童的学习内部动机分类? 1)为了好分数、不落人后,或是为了得到表扬和奖励而学习,2)为了履行组织交给自己的任 务,或为集体争光而学习 3)为了个人前途而学习 4)为祖国的前途、人民的利益而学习。 小学儿童学习障碍的症状? 1)感知、思维和语言方面 2)在行为、情绪和社会性方面 3)其他方面问题,如发育迟缓、品 德问题等。 学习障碍儿童的预防和矫治? 1)避免可能造成损伤的因素 2)注意儿童心理健康,培养健康人格 3)关心儿童的学习,及早 提供对差生帮助,使他们能跟上班级的学习进度 1)提供特殊教育 2)记性行为矫正 小学生思维的智力品质特点? 1)随着年级增高而逐步发展 2)抽象逻辑思维还缺乏自觉性 3)抽象逻辑思维水平还处于初级 阶段。 小学儿童自我意识的发展趋势? 1)小一到小三处于上升时期,小一到小二的上升幅度最大,是上升期中的主要发展时期 2) 小三到小五处于平稳阶段,起年级见无显著差异 3)小五到小六有处于第二个上升期。 初中生思维发展特点? 1)初中生的抽象思维虽开始占优势,但在很大程度上属于经验型的,他们的逻辑思维需要更 多的感性经验的支持 2)从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律 3)初 二是中学阶段思维发展的关键期。 中学生想象发展的特点? 中学生想象十分丰富、生动、而又十分复杂的其表现在:1)想象的有意性迅速增长 2)想象 的创造性不断发展 3)想象的现实性不断提高。 初中生在哪些情况下易出现反抗行为? 1)独立意以受阻碍 2)自主性被忽视或受到防碍 3)当个性伸展受阻碍 4)当成人强迫初中生 接受某中观点,中学生拒绝盲目接受。 初中生与父母之间的关系发生了那些变化? 1)情感上的脱离 2)行为上的脱离 3)观点上的脱离 4)榜样作用的削弱。 影响高中声自我概念的因素? 1)生理因素 2)认知水平 3)父母的自我概念倾向 4)成功及失败经验的积累。 心理教育完成的任务? 1)心理素质教育 2)心理健康教育。 心理教育与德育的关系? 二者关系十分密切"1)德育中包含心理教育的内容 2)从二者的内容看,二者都侧重子人的社 会化教育 3)二者不同之处,心理教育侧重个体的心理素质与心理健康,而德育则侧重与个体 的道德品质和道德行为 4)二者相辅成,但不能相互代替。 心理教育与智育关系? 1)智育中,心理学起十分重要作用,智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律,非智力
- 18 -

因素也是心理教育的重要内容 2)心理教育是智育的基础,侧重于人的自我认识的提高,侧重 于人的心理素质的培养,3)智育体现子教学,教学蕴含心理教育,心理教育渗透与各学科教 学。 心理教育与体育关系? 1)体育中包含着某些心理教育内容,2)良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响。 心理教育工作的意义? 1)对学校教育工作和社会发展有重要意义,是素质教育对学校教育的基本要求 2)其目标是, 让学校产生最佳心理环境,让班集体产生最佳心理氛围,让学生处于最佳心理状态,3)社会 角度,是避免各种突发事件,保持学校工作正常运转,保证家庭幸福的需要 4)是保证学生健 康发展的需要, ①促进学生学业成功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发 展。 如何理解学校心理辅导? 1)学校心理辅导的顺利进行,必须的建立新型的人际关系为基础 2)心理辅导是对学生进行 帮助的过程 3)学校心理辅导的目标是潜能开发。 心理辅导的目标? 学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展, 为促使学校教育一致的总目标的实现。 中间目 标:1)培养较强的社会适应能力 2)初步树立良好的自我意识 3)学习建立和谐的人际关系 4) 发展自己健全的性格 5) 促进智力的正常发展。 学校心理辅导的内容? 1)学习辅导 2)生活辅导 3)职业辅导。 确定心理教育课目标的原则? 1) 超前的社会适应性原则 2)发展性原则 3)操作性原则 4)情感体验原则 5)针对性原则 诱导式教学模式的特点? 1)从教师在课堂上发挥的作用上看,教师扮演多重角色 2)该模式重要环节是教师能够在班 级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境,信赖和理解的和谐气氛 3)还模式主要方式是 活动与教师的诱导相结合, 是学生在课程学习中充分展示内心世界, 在群体互动中达到互助和 自助。 教学中的心理教育功能主要表现? 1) 使学生适应学习 2) 为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础 3) 培养学生良好的心理品质。 学科教学中实施心理教育的基本条件? 1)树立现代教育教学观念 2)树立新型的师生关系 3)掌握必备的心理教育技能。 学科教学中心理教育的指导思想? 1)快乐学习,使教学活动成为一个充满快乐的过程 2)教会学生学习,让学生成为学习的主 人,3)学习负担适度,留给学生一块自由发展的空间,4)正确鼓励学生,不滥用惩罚 5)让 学习评价具有激励性 6)每个教师都应成为"心理指导者" 学科教学中渗透心理教育的主要内容? 1)激发学生学科学习的兴趣 2)进行学法指导 3)结合学科特点进行智力训练和能力培养 4) 杜绝对学生的不良刺激 5)锻炼坚定的意志 6)培养活跃的思维 7)陶冶积极的情感 8)炼就字 我心理修养的能力。 班主任工作中的 批评艺术? 1)批评要合理 2)批评与教育相结合 3)批评要及时 4)批评要考虑错误的原故 5)批评要和 风细雨 6)不要当众批评 7)批评要带有鼓励 8)批评不要七嘴八舌。

选择题
心理学是研究下列哪些选项: 1、心理学是研究(心理现象及其规律的科学) 2、人的心理现象包括哪些选项内容: (包括心理过程、个性差异) 3、心理现象又称为: (心理活动) 4、人的个性心理差异分为: (个性倾向性、个性心理特征)
- 19 -

5、下列选项哪些完整表达了心理过程的内容(知、情、意)或(认识、情感、意志) 1、解题时,能一题多解,是属于哪种思维(发散思维) 2、游览过长城的人头脑中呈现出的是(表象) 3、"入芝兰之室、久而不闻其香;……"是下列哪种感觉(嗅觉) 4、注意是心理活动的一种(组织特性) 5、一种与生活愿望相结合,指向未来的想象(幻想) 6、意志活动的心理过程分为两个阶级(采取决定阶段、执行决定阶段) 7、在人脑中产生想象的基础材料是(表象) 8、记忆过程包括(识记、保持、再现) 9、当一个人的服装和发型改变以后,照样能够认出他,是利用了知觉的(理解性) 10、熟练的骑车,织毛衣的注意是(有意后注意)11、间接兴趣是主要引起下列哪种兴趣(有 意注意) 12、动机冲突中,个人在回避有害不利目标时,引起的冲突是(双避式) 13、情绪、情感是下列哪种选项关系的反映(客观现象和人的需要的关系) 1、 活泼、好动、行动敏 捷属于下列哪种特性的表现(气质) 2、 智力的核心成分是 (抽象思维能力) 3、 兴趣的稳定性是下 列哪种品德特性(持久性) 4、 马斯络在需要层次 理论中最高需要是(自我实现) 5、 以热情、急躁、易冲 动的气质属于(胆汁质) 6、 在全人口中智力是 (正态或常态)分布曲线。 7、 遗传素质是能力发 展的(自然前提) 8、 根据需要的指向对 象不同,可以将其划分为(物质需要和精神需要) 9、 根据动机起源不同 可划分(生理、社会动机) 10、一个人经常表现出赤的坚定,勇敢的特征,属于性格的(意志特征) 11、某人善于思考,头脑冷静能较好地控制情感(理智型) 12、 (顺从)是在社会要求写,响下个体外在行为与大多数人保持一致 13、敏锐的观察力是教师的(智力)品质 14、教师角色的心理冲突之一为教师劳动的(个体性)与协作性的矛盾。 15、教师的威信来自两个方面,一方面是自然权力,即教师的身份地位带来的威信;另一方面 是(人格影响) 16 成熟而稳定是教师的情感)特点。 17、 (思维)的速度、质量是智力技能形成的重要标志。 18、在教学中,教师必硕通过(演示法)为学生提供丰富的典型的正确的感性材料为学生打下 牢固的知识基础。 19、成熟是指个体(生理)方面的发展 20 技能的形成要比知识的掌握要(慢一些) 21、后学习的知识,技能对先前学习的知识,技能产生影响是(逆向迁移) 22 知识的理解,主要通过(思维)实现。 23 个体随认识活动而产生的情感受体验是(元认知体验) 24、在元认知活动作用下,在知觉过程中,将感觉通道、原有的知识经验以及知觉对象有机结 合起来的机制是知觉策略。
- 20 -

25、算法和启发式属于(问题解决)学习策略内容。 26、关于学习活动的自我监控,意识性属于(学习活动中)过程的自我监察控的内容 27、执行性属(学习活动中)过程的自我监察内容 28 道德情感的内容极其丰富,其中(道德义务感和责任感)是一个人道德倾向性的核心,是 品德发展水平的重要标专。 29 从(少年)期开始,经较自觉稳定的道德信念才逐步稳定发展起来 30 研究表明学生道德信念的发展要经历一个较长的时期。小学(一。二)年级学生还没有形 成道德信念,只有某些因素。 31 品德是(心理学)和教育学的研究对象。 32 道德是(社会学)和伦理学和研究对象。 33、幼儿自我控制的转折点是(4-5)岁。 33 幼儿期的主导活动是(游戏)这个活动对幼儿影响极大 34 幼儿期是人一生词汇增长最快的时期,7 岁时是 3 岁的(4)倍。 35 幼儿期是儿童从(3-7)岁开始的。 36、 (自我评价)是自我意识发展的主要成份和重要标准。 37、小学生抽象逻辑思维水平处于(初级)阶段。 38、七岁以后的儿童的思维逐渐地出现了概括和间接的反映客观事物的本质和规律,进行(抽 象概括)活动。 39、2-7 岁儿童思维属于(具体形象)思维 40、小学儿童的(学习兴趣)是促使儿童自觉从事学习活动重要推动力。 41、 (独立意识)是初中生产生反抗心理的第三个原因。 42、高中生的思维发展具有更高的概括性和理论性,并开始表成(辨证)思维。 43 高中阶段是(自我形象)逐渐达到稳定时期。 44、中学生特别是高中生的想象,大多数是(有意识有目的) 45、初中生的抽象思维开始占优势,但在很大程度上属于(经验型) 46 帮助学生解除自卑心理属于(心理健康教育) 47 学校心理教育的重心是(心理素质教育) 48 下列观点正确的是心理教育是学校教育的背景教育) 49、下列观点不正确的是(心理教育是心理学专业工作者的工作) 50 帮助学生确立生活目标属于(生活辅导) 51 当一个人目标未达成,并受伤害,可以将目标转移,以改变其痛苦的方法是(移植法) 52 下列属于主体参与模式特点的是(自主性、主体性) 53 克服考试焦虑最好的方法是(系统脱敏法与松弛法的结合) 54 自我教学模式的首要环节是(教师指出分析对象) 55 快乐学习的实质是在整个教学过程中,教师和学生双边的积极性都受到激发,师生双方在 教学活动中都有积极的情感投入 56、对学生的评价会影响学生的心理健康关于评价不正确的说法(主要依据学习成绩) 57 对批评艺术不正确的说法是(严厉) 58 下面属于教师文化范畴的是(教风) 59 良好的人际关系,属于(人际氛围) 60 情绪、情感是下列哪种选项关系的反映(客观事物和人的需要的关系) 。 填空题 1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。 2、客观现实包括自然环境和社会环境。 3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。 4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。 5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力,将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意 三种类型。 6、有意注意 是主动的、自觉的注意,是注意的各哦机形式。 7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则,其中主要有接近性、相似性、
- 21 -

闭合性和连接性等原则。 8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。 9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。 10、识记的是识别和记住客观事物的过程。 11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。 12、根据思维探索答案的方向,将思维分为聚合思维和发散思维。 13 发散思维又叫辐射思维或求异思维,是指从一个目标出发,沿着不同的思考途径,探索各 种可能结论思维。 14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。 15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 16、意志是受意识的支配和调节,经过克服困难及实现预定目的的心理过程。 17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分,其他成分都是需要的 变化形态。 18、兴趣的品质包括:指向性、广博性、持久性和 兴趣的效能性。 19、智力的核心内容是(抽象思维能力) 20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。 21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况,把人的性格分为理智性、情 绪型和一致型。 22、1990 年情感智力概念被正式提出。 23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。 24、态度形成一般要经过"顺从到认同再到内化"三个阶段。 25、态度的转变过程一般为"解冻--变化--凝固"三个阶段。 26、 教师威信来自两个方面, 一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成 效。27、成熟是指个体生理方面的发展。 28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。 29、经验和施展证明,成熟受用尽废退的自然 法则所支配。 30、学习必须适应个体心理发展的规律。 31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。 32、技能要在掌握知识的基础上经过联系,使活动方式能够极少需要意识控制,能顺利、完善 地进行时才形成。 33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响,即起促进作用。 34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。 35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。 36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用,它指导、调节着学习者的认识过程。 37、监控学习进程,实际上就是根据确定的学习计划,检查评估学习方法与各种学习因素相符 程度的过程。 38、 通常情况下, 可以将学习方法分为两类: 一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法; 一类是通用性较强的通用型学习方法。 39、知觉策略是指知觉过程中,在元认知活动作用下,家感觉通道,原有的知识经验,以及知 觉对象有机构合起来的一种机制。 40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据。 41、规则的发展学习是指在教学情境中,教师先呈现规则的若干例证,然后让学生在例证中概 括出一般规则的学习方式。 42、问题解决策略主要有两类,即算法和启发式。 43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。 44、道德是一种社会现象,它的存在依赖与整个社会的存在。 45、 品德是一种个体现象, 是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道 德,它依赖和制约于个体。 46、一般认为,品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分,即由
- 22 -

知、情、意、行四个部分构成。47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。 48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。 49、研究表明,学生道德信念的发展要经历一段较长时间,小学一二年级学生还没有形成道德 信念,只有道德信念的某些因素:三四年级的学生有了初步的道德信念; 。 50、从少年期开始,比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。 51、人对自己行为的评定叫做自我评估。 52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系,在一定程度上与他的 成熟和智慧也有关。 53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。 54、幼儿期的主要活动是游戏。 55 七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的 4 倍。 56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。 57、韩进之等人的研究表明,幼儿自我意识各因素;自我评价、自我体验、自我控制发展的总 趋势是随着年龄的增长而增长的。 58、 六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。 随着生理年龄的变化逐渐步入青春发 育期。 59、学生学习:是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动,是一 种社会义务。 60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。 61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。 62、道德情感的内容极其丰富,比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任 感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。 其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心, 是标志品德发展水平的重要因素, 他 们在人的整个道德情感中占有重要地位。 63、小学儿童的学习(兴趣)是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。 64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和(同伴) 。但其交往关系与性质 都与幼儿存在完全不同的特点。 65、抽象思维开始占优势,但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经 验的支持,初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。 66、许多心理学家认为,青春期是(自我意识)发展的第二飞跃期。 67、 (自我意识的高涨)是导致初中生反抗心理出现的第一原因。 68、 (中枢神经系统的兴奋性过程)是第二原因。 69、 (独立意志)是初中生产生反抗心理的第三原因。 70、作为学校心理教育工作,就总体情况而言,其重心应该是心理素质教育。 71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质,以助其学业成功。 72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理,从而更好地适应社会,正常的、健康的成长 发展。 73、心理教育是学校教育的最高层次。 74、心理教育又是学校教育中的背景教育。 75、心理辅导是对学生进行帮助的过程,学校心理辅导的目标是潜能开发。 76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。 77、心理辅导的途径:个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。 78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会:学会做人、学会学习、学会创造、学会 生活。 79、心理教育课的教学模式包括:诱导式、自我分析模式、主体参与模式。 80、心理教育课的整个环节包括:确定主题、课前准备、上课。 81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。 82、在学科教学中,渗透心理教育,必须抓好课前设计环节,课堂组织环节,师生交往环节。 83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。 84、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统一。
- 23 -

85、可以将班集体氛围归结为:人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等。 论述: 一、心理学在教育、教学中的功能? 答:教师掌握心理学的理论与技术,在教育教学中,可以了解学生心理发生发展的基本规律, 并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用: (一)教师 通过掌握心理理论,了解学生心理活动的特点和规律,才能自觉地实施有效的教育,在教育教 学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性, 才能够使学生理解掌握、 巩固和灵活运用所 学的知识,提高教育教学质量, (二)教师掌握心理保健知识,能提高自我心理调节能力和掌 握心理保健的方法, 有利于自身的心理保健、 预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能 出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正,使学生身心健康水平得到提高。 (三)教师掌握 心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法,能够大大 增强教师开展教育科研的能力。 二、关于影响问题解决的心理因素? 答: 在对问题的解决过程中, 心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要 的影响。例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、 迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。因此要使问题得到解决维 持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态, (一)是提高动机水平,在一定程度上能促进 问题解决的效果。 (二)在解决问题时,充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具 有的与自己面临的问题, 例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机。 照相机工作原理我们 就运用了原型启发取得了较好的教学效果。 (三)迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素 如:我们在讲投影片制作时,让学生自己亲自动手,按着小学教材进行投影片制作要求他们自 己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作,即学到了本章节的教学内容,又在动手 制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多, 在此就不一一 分析说明了。 三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动? 答:教师的劳动是一种创造性的劳动工作,对于教师来说独立创造能力显得尤为重要,来不得 半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行教学设计,撰定教案时,需要创造性的劳动,时间 的变迁科技的发展, 知识的更新, 要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出新的 教育,教学方案,确定新的教育,教学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发,教学方法 方面,教师也要付出了创造性的劳动,随着科技进步的影响。教师要随时观察科技发展动态, 了解新知识的信息,掌握新的教学手段需要教师加强学习,努力创造,教师根据不同的教育对 象采用用不同的方式,因材施教,使教育教学工作不断创新这些都属于教师的创造性的劳动。 四、如何进行早期教育? 答: 早期教育不等于及早对儿童进行正视, 系统的学科知识教育对学前儿童进行正确的早期教 育,主要是发展他们的注意力,观察力,提高认识兴趣,培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和 行为,早期教育应以游戏为主,包括音乐、美工、讲故事,参加简单的力所能及的劳动等,寓 教于乐,到了学前中晚期可以进行一些初步的读、写、算教学,既不剥夺儿童和玩乐时间,泯 灭其活泼好动的天性,又能提高他们的学习兴趣味和学习的自觉性与积极性。 五、如何调适教师角色的心理冲突? 答:正视心理冲突的大量存在后,重要的是要善于调适,可以从以下几方面努力。1、教师在 学习探求中用各种有益的知识信息,观念武装自己。充实提高自勉自慰,就会对不切实际的特 质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。2、期望适度不断成功。目标是教师主客 观适应的焦点, 所以教师调适角色冲突, 提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻 苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐,自信心就会增强角色适应能力也随之提高。3、 在艰苦工作中,广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满 师爱,师爱既是教育的力量,也是维系教师心理健康的重要因素。4、教师要减少人际冲突。 首先要严以律己。宽以待人,乐交善处。开朗豁达。容人之短。 六、如何促进知识的理解? 答:理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。1、要运用启发式教学能给学生创设 问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性。2、通过直观
- 24 -

教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学,为学生提供丰富的典型的和正确 的感性材料。3、提供变式,通过比较形成科学概念 4、任何一门知识都是严密的体系。通过 知识的系统化和具体化,使学生有加深对知识结构和理解。5、理解知识必强在已有心理水平 和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。 七、试论促进学习正迁移的方法? 答:正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产生积极的形象,即起促进作用。 在教育教学过程中,促进学习,正迁移的方法很多如:1、要加强基础知识与基本技能的教学。 由于基础知识基本技能是知识的"骨干"是联系支持,技能的中心。学生掌握的基础知识,基本 技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺利的掌握新知识、新技能。2、要培养学生的概括能 力,由于有知识经验的概括水平,是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能 力,容易发现新旧知识技能间关系,这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。3、在教学中必 须提供应用知识,技能的机会,促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方 法。 八、课堂学习策略? 答:学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动,课堂学习策略直接影响其活动的效果。 学生的课堂学习活动要有一定的策略。第一、做好听课准备工作,它直接影响听课的的效果。 听课准备工作主要包括以下几个方面(1)物质准备,学生听课过程中要记录相关的内容,准 备好上课的课本、笔记本,以及其他学习方面的用具(2)生理准备。上课要靠大脑进行感知、 记忆、思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上(3)心 理准备。为提高听课效果,必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣,坚强 的学习意志(4)知识准备主要通过预习来进行,预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于 提高听课效果。第二集中注意。从学生角度听课时要集中注意(1)要寄希望于课堂(2)积极 进行思考(3)养成注意习惯(4)听课要有针对性(5)积极回答问题和提出问题(6)正确处 理和记笔记的关系。 第三最重要的内容是弄清教师讲课的思路。 第四为提高听课效率听课时还 要把握课程特点和教师的特点。 九、试论学习中的自我监控策略? 答:在学习过程中,要掌握自我监控的策略。如:第一、学习活动前做好计划,对学习哪些内 容,如何去学习以及学习时间安排等,进行计划。对学习活动做好各种具体准备,调节好精力 与情绪。第二掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标。对象与学习任务。选择并采取 合适的学习方法,听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己 去执行学业习计划。排除干扰。保证学习任务的完成。第三,学习活动后的自我监控。学习活 动之后要对自己的学习效果进行检查。 反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的 措施。 学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验。 不断提炼和完善自己的学习 方式和方法。 十、如何锻炼学生的道德意志? 答:锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行动,以道德意志去克服内外干扰为 更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下措施:一、通过提高道德认识,丰富道德情感来锻炼 学生的道德意志, 使学生懂得道德意志的意义。 进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志锻炼的 决心和信心。二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道德意志锻炼,为了激发学生的主 动性和自制力。可有意创设一些困难情境。提供一些克服困难的条件。引导学生对自己的意志 行动进行自我评价。增强道德意志锻炼和自控能力。三、学生的意志品质是有差异的意志品质 不同训练的策略也不同针对不同的意志品质。 采取不同的锻炼措施。 锻炼他们道德意志的自制 力和沉着、耐心的意志品质。只有针对性地进行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果。 十一、试论学生不良品德的矫正? 答: 学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学生品德不良的行为。 通过对学生不 良品德心理分析。 青少年学生的品德具有很大的可塑性。 在有利的条件下不良品德是可以转变 的在教育过程中。根据他们的心理特点应采取如下教育措施:一、提高道德认识和辨别是非的 能力。 通过道德教育和自身实践、 提高道德认识和辨别是非的能力, 形成正确的是非观念。 二、 消除疑惧心理, 培养师生感情。 为了消除学生的疑惧心理和对立情绪, 教师要首先从感化入手。 要关心,亲近和开导他们的满腔的热情。使他们体验到教师的真诚、相信教师的善意,把老师
- 25 -

看做知心人。用感人的事例启发他们,使其觉醒过来,接受教育。力求上进。 十二、试论小学儿童自我评价的发展特点? 答:自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。大量研究证明儿童。自我评价能力在学 前期就已经产生了。 儿童能进行评价的对象, 内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发 展起来。具体有如下特点:一、小学儿童由于独立性有限,从顺从别人的评价发展到有一定独 立见解的评价。 二、 由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行 为的优缺点进行评价。三、小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。四、在整个小 学阶段, 儿童的自我评价处于由具体性向抽象性。 由外显行为向内部世界的发展由抽象概括性 评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。五、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 十三、试论小学儿童思维发展的基本特点? 答: 儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。 由于小学生的思维处于具体形象思维向逻 辑抽象思维过渡的阶段。所以小学生的形象。抽象思维具有以下特点。一、小学生从具体形象 向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。 复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中, 不随意成分逐 步减少,而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。二、小学生思维结构逐渐趋向完善,一 般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。三、四年级教学中,就渗 透形式逻辑的思想。引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维 发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、 抽象、概括、掌握各种概念系统,运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。由于 小学生的思维规则发展水平还比较低, 教师在算术和语文教学中, 逐步地有意识地渗透逻辑规 则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。 十四、试论游戏在幼儿心理发展中的作用? 答:幼儿期的主导活动是游戏,因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下:一、游 戏适合幼儿心理发展的特点。幼儿在游戏活动中,可以用虚构的操作去代替,实际的操作。用 假想的物品去代替现实物品。 而行为内容仍保持不变。 幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作。 思维和语言正在发展。对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动。二、游戏促进了 幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段。 能促进其智力发展在 游戏时幼儿的各种感官都要参与。 从而促进了感知能力的发展。 游戏是一个积极主动的再创造 过程。又是一种实际的道德教育,有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深 化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质。 总之游戏是一种特殊的实践活动。 它对幼儿整个身心 的发展起着促进作用。 十五、试论中学生无意识记和有意识记的发展/ 答:中学时期是由儿童向成人的过渡时期,也是教育最重要的时期。因此,探讨中学生心理发 展的特点对于教育具有重要的意义和价值。 中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发。 学习 兴趣味的发展, 学习目的的明确。 有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突出特点 是学生逐渐学会根据不同的教材内容。由自己提高识记的目的任务。如:分析作文的段落。含 意,中心思想等检查自己的记忆效果。在中学阶段,不仅有意识记的发展。无意识记及其效果 也在发展如有些材料。还需要无意识记。所以教师不仅要有计划地发展中学生的有意识记。而 且要有计划地培养学生的无意识记的能力。 十六、试论初中生人际交往新特点? 答:随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化,这个时期在结交朋友人际交往上,也 显示出与童年完全不同的特点,这些新特点主要表现于以下几个方面。1、逐渐克服了团伙的 交往方式。 这个阶段的好友之间一般为相同的性别。 朋友之间的关系也是十分密切的所建立的 友谊对稳定和持久。2、初中生对交朋友的意义也有了新的认识。和朋友的关系在初性的生活 中日益重要。3、与异性朋友之间的关系进入初中后。男女生之间的关系有了新的新点逐渐开 始融洽相处。4、进入青春期以后,初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。1) 、情感上 的脱离,对同伴的依恋。2) 、行为上的脱离孩子不好管教。3)观点上的脱离,观点的重新审 视。4)榜样作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何一位教师,与教师的关系有了变化,他开 始品评教师。 十七、试论高中生自我意识的基本特点? 答:高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征,开始考虑自己人生道路的时候,自我
- 26 -

意识有了高度发展,其基本特点表现如下:1、自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能 与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。2、自我意识成分的分化。 主要对"理想的我"和"现实的我"把"我"一分为二。同时也出现了自我矛盾。3、强烈的关心着 自己的成长。关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。4、自我评价的 成熟,能够客观的评价自己。5、有较强的自尊心。有了主观目的,主观愿望。心目中的期望 值等等。6、高中生的道德意识与初中比有了较大的发展。 十八、论高中生的价值观的特点? 答:高中生在确立调整自己的价值观的过程中,表现出许多特点,第一对理论问题产生了越来 越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成若干系统的总原则热衷于哲学探讨。 第二、 高中生价 值观的核心是人生意义的问题。 不仅要说明自己对于社会的意义。 而且还要找到社会对自身的 意义。 第三、 在高中生的价值观中, 反映个性色彩具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点, 意志品质及归因方式均不一样。第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性。还容易随外界环境的变 化而改变对社会及人生的看法。改变自己的价值取向。因此,高中阶段个体的价值观仍有向不 同方向发展的可能。 十九、心理教育工作的意义? 答:心理教育对于学生的健康发展,对于学校教育工作的顺利开展,乃至对于整个社会的发展 都具有十分重要的意义。第一、从社会角度讲,注重学校心理教育工作是避免各种突发事件。 保持学校工作正常运转。 保证家庭幸福的需要。 培养学生良好的心理素质就可以减少各种问题 的出现。第二、是保证学生健康发展的需要。心理教育是发展性教育。即有计划,有目的地培 养学生形成良好的心理素质。而学生良好的心理素质是学生学业成功,取得成就的保证,心理 教育能促进对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成。 注重学生的心理教育工作, 使学生 的心理处于健康状态是使学生正常发展,健康成长的前提与保证。 二十、试论当前心理教育的误区? 答:当前中小学心理教育的误区主要表现为:一、心理教育就是心理健康教育,心理教育包括 心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心 理健康教育,重点是心理素质的培养。二、心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心理教 育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是进行心理咨询,心理咨询只是学校心理教育的一 个方面而不是心理教育的全部内容。四、心理教育就是开设心理课,心理课侧重解决一般性, 整体及共性的心理问题,而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。五、只有心理有病的 人,才需要心理教育,心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动,因 此,不仅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要进行心理教育。六、心理教育主要是针 对个别学生展开的教育活动,七、心理教育属于德育工作只是团队工作者和班任的任务。以上 几点都属于心理教育的误区。 二十一、采用故事启迪法应注意哪些问题? 答:故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意义。在采用故事 启迪法应注意以下几点:1、要求要真有真的就不用假的,采用真实的事例,效果更好。2、要 尽量选择贴近学生生活的故事要近,3、是要新,应尽量选择小学生没有听过的故事。4、要注 意活,心理教育者应该随机应变,知识渊博,反应灵敏。有时教育者还可以准备图片、多媒体 等请学生看图编故事等。 二十二、试论心理教育课的教学原则? 答:心理教育课的原则是心理教育工作者,在心理教育课教学中必须遵守的基本要求,在教学 中应注意以下原则:一、知行并重原则,心理教育课不是单纯的知识传授课,而是实际应用课 如:由于学生年龄小知识经验少,理解力不够高。所以,在提高认知水平的同时,重点应放在 行为的塑造上。 二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂教学中接受教师的有意安排, 学 生的提高自身的心理素质的过程。 这一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教 学效果。三、点面结合的原则,心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学生的心理都得以 最大可能性发展是心理教育课的目的。四、协同教学的原则。五、师生和谐的原则。在教学中, 师生双方应建立一种尊重、理解和真诚的关系。 二十三、心理教育学科渗透的操作要领? 答:学科教学中渗透心理教育的操作要领包括这样几个方面:一、整合教学目标,这决定着受
- 27 -

教育者身心发展的质量规格和水平, 在学科教学中要对教学中的认知, 情感和意志三方面的内 容进行整合。二、创设参与情境教学是师生的双边活动。让学生参与活动使学生在想象。活动 中受到相应的教育。三、进行行为实践,学生通过实践活动都产生积极向上的情感体验。四、 树立新型评价标准, 学生是否提高了学生表达、交往、动手的能力等。五、抓好三个基本环节。 1)课前设计环节。2)课堂组织环节。3)师生交往环节。 二十四、营造班集体良好心理氛围的途径与举措? 答:营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的。即:主导作用的师源性,主体作用的生 源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是:一、培养教师良好的心理素 质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中,教师的教学态度,与教 学艺术, 师生之间的关系。 教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围 起着至关重要的作用。 提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。 二、 三、 建设班集体文化。是营造班集体良好心理氛围的根本。四、发展学生个性是营造班集体良好心 理氛围的宗旨。 概念题 班集体良好的心理氛围:是指在班集体中占优势的认识、态度、意志品质、行为特征、情感 倾向的综合反映。 快乐:是在整个教学过程中,教师和学生双边的积极性都受到刺激,师生双方在教学活动中 都积极的情感投入,教师教的积极学生得投入,学生的整个精神力都受到了激发。 角色冲突:是指围绕角色目标而产生的相互排斥、相互妨碍的斗争。心理调试:是在冲突中 减轻压力保持正常反映状态的心理过程。 广义的学习定义:学习是人和动凭借经验引起的倾向或能力的相对伺候就性的变化过程。 变式:似乎为学生提供感性材料或事例时经常变换呈现形式。 知识的巩固:就是采取某些措施,使学生对所学知识进行有效识记,并持久有保持的过程。 技能:是通过联系而巩固的自动化了的动作活动方式或智力活动方式。 学习迁移:是指学习一种知识、技能对学习另一种知识技能产生某种影响。 负迁移:是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极的影响,即起干扰作用。 思维定势:是指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。 学习策略:是学习者对学习目的的认识,学习方法的采用和对学习过程的调空过程、结果的 意识。

元认知体验:是个体伴随认识活动而产生的认识体验。 元认知监控:指个体在认识活动进行过程中,对自己的认识活动积极进行监控,并相应地进 行调节,以达到预定的目标。 气质:是指受先天因素影响较大的,表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 记忆策略:是指在元认知的作用下具体调节记忆方法的策略。 品德:是指个人依据一定的社会道德准则行动所表现的稳定性特征或倾向。 道德认识:是对于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。情感:是人的道德需要要 是否得到满足所引起的肯定或否定的内心体验。 道德行为:是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。 道德观念:是指人对道德准则和规范的确信,并愿意以它作为行动指南的意识倾向。 幼儿期:指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏高,包括原始缺 陷和衍生性缺陷。 1、第一本《教育心理学》《教育心理大纲》——1903 年桑代克(美国心理学家) , 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳(美国) 4、我国第一本《教育心理学》——1924 年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹(奥地利生物学家) 6、认知发展阶段理论——皮亚杰(瑞士心理学家) 7、最近发展区——维果斯基(前苏联)
- 28 -

8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国) 11、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学) 12、韦氏量表——韦克斯勒(美国) 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳(美国) 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类( 《学习的条件》 )——加涅 17、尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克 18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家) 19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)——苛勒 22、认知-结构(发现)学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔(美国认知教育心理学家) 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛(美国心理学家) 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳(美国心理学家) 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯-多德森定律(倒 U 曲线)——耶克斯、多德森(美国) 31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证: “量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯(德国心理学家) 36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说(也叫压抑理论)——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林(前苏联心理学家) 40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德-自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格 43、理性情绪疗法——艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆 45、教师领导方式分类——勒温 46、皮格马利翁效应——罗森塔尔 47、教师成长三阶段论——福勒、布朗 48、教师成长公式——波斯纳

- 29 -

一、填空题 1、制度化教育阶段开始于:近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于:19 世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在:9 年或 9 年以上。 4、 “不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:孔子。 5、 “建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是:凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指:学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括:礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于:隋唐时期。 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》 。 13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作: 《理想国》 。 15、 在人类教育史上首次提出 “教育遵循自然” 学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》 。(首 先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家:赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物:赫尔巴特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品:杜威《民本主义与教育》 。 20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教育家:杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有:层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容,以(就业)为主要目标的学校教育。 24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,还有强健的体 魄的人称之为(绅士) 。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人) 的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、 企业年限以及它们之间关系的制度——(学校教育制度) 。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修词、音乐、算术、几何、
- 30 -

文法、天文、辨证法) 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的( “废科举,兴学校”。 ) 29、中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“壬寅学制”以及 1903 年的( “癸卯学制”。 ) 30、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经) 。四书指的是《论语》 《孟子》 《大学》和《中庸》 ;而五经指的是《诗经》 《尚书》 《礼记》 《周易》和《春秋》 ,简 称为“诗、书、礼、易、春秋” 。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——(教区学校) 。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利(维多里诺) 、法国的蒙田和(拉伯雷)等。 35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭) 。 36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是助产 术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”“以吏为师” , 。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》 。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是 20 世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》 。 42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:社会生产力。 43、一定社会条件下,决定教育领导权的社会因素是:政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的贡献是:33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与(构成文化本 体) 。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为:学校文化。 47、校园文化的核心是学校的:精神或观念文化。 48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是:政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又有其自身发展的规律, 具有(相对独立性)特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育) 。 51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用) ,而且还能为教育的发 展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式:一是(环境文化) ,二是(设施文化) 。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分: (一是认知成分,二是情感成分,三是价值成 分,四是理想成分。 ) 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式: (一是保证学校正常运行的组织形态, 二是规章制度,三是角色规范。 ) 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是:基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全由环境决定的。这是一种:外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:自身的内在需要。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:提供物质前提。 62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称:年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为:关键期。 64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人 的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。 65、人的身心发展包括两个面: (一是生理的发展,二是心理的发展。 ) 66、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向)两个方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解
- 31 -

释。 68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动 构成。 69、19 世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说” ,强调外部的力量决定了人的发展状 况。 70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、 前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗 水平,再到后世俗水平的发展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做:培养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?:导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展的理论。 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在:1957 年。 76、素质教育的时代特征是:培养创新精神。 77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为:创造美。 78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动相结合。 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的) 。 80、美育是培养学生健康的(审美观) ,发展他们鉴赏美、 (创造美)的能力。 81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标) 。 82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能) ,发展他们的智力和与学习有关的(非 认知因素)的教育。 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的(自我保健 认识)和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其(意志力)的教育。 84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教 育。 85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括:无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的:人格尊严权。 87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括:服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在 保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于:1989 年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的:多样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求,有个 人的(独立意志) 。 92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是: (儿童利益最佳 原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则) 。 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:中小学生是在国家法律认可的各级种 类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民) 。 94、作为权利主体,学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权) 。 95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专业素养) 。 97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养) 。 98、 《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师是履行教育教学职责的专 业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度) 。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。 101、师生在人上是(民主平等)的关系。 102、课业及进程是指:课程。 104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指:课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性
- 32 -

文件,也称教学大纲。 107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分) 。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:国家、地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性,它们是:时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型) 。 111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。 112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。 113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的) 。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、对社会的研究和对学科 的研究) 。 116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计) 。 117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素) 。 118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性) 。 119、教学的首要任务是:传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是:孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是:夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是:赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的:间接性。 124、形式教育论的倡导者是:洛克。白板说 125、实质教育论认为教学的主要任务是:传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是:领会知识。 127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻:启发性原则。 128、孔子要求“学而时习之”“温故而知新” 、 ,是说在教学中要贯彻:巩固性原则。 129、 《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,是要求教学中贯彻:启发性原则。 130、 《学记》中说: “不陵节而施。 ”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的:循序渐进原 则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是:赫尔巴特。 132、 《学记》中要求“学不躐等” ,是说在教学中要贯彻:循序渐进原则。 133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为:谈话 法。 134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学) 。 135、学校工作必须坚持( “以教学为主,全面安排“)的原则。 136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 137、19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。 139、智力的核心是(思维能力) 140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力) 。 142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 ) 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则) 。 144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观) 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法) 。 146、考试的核心环节是:命题。 147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测验的:效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那就说明下列哪 种质量指标高:区分度。 149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是:夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年 代是 1862 年 150、设计教学法的提出者是:克伯屈。
- 33 -

151、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生的是:班级授课。 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是:道尔顿制。 153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称:教学组织形式。 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为:教学策略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是:形式型策略。 156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布臵与批改、课外辅导、学业成绩的检 查与评定。 ) 157、备课的内容包括: (了解学生、钻研教材和制定教学计划。 ) 158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。 159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。 160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构) 。 161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布臵课外作业)等部分组成。 162、考试的方式有(口试和笔试)两种。 163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。 165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种 166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法) 。 167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级,集体上课。 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的(京师同文馆) 。 169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。 170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法,改由按学生的(学习能力或学习兴 趣)来编班。 171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性) 。 172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性) 。 173、思想教育对学生进行的是:正确的人生观和科学的世界观教育。 174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?:教育者提出的德育要求与受教育者 已有品德水平。 175、颜回说: “夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。 ”反映了德育的:疏 导原则。 176、从德育的角度来说, “一把钥匙开一把锁”反映了德育的:因材施教原则。 177、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是:陶冶法。 178、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法是:品德评价法。 179、德育中的基本方法是:说服教育法。 180、 “桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是:榜样示范法。 181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的: 尊重学生与严格要求学生相结合原则。 182、狭义的学校德育即指(道德教育) 。 183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。 184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。 185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。 186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 187、教育者在德育过程中起(主导)作用,受教育者是自我品德教育和发展的(主体) 。 188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础) 。 189、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学) 。 190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法) 。 191、通过摆事实、讲道理,提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法) 。 192、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。 193、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样) 。 194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。 195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
- 34 -

196、在知、情、意、行四个德育环节中, (知)是基础, (行)是关键。 197、 “润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法) 。 198、 “其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法) 199、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难 问题) 。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 201、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法) 。 202、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法) ,是 对品德发展的(强化)手段。 203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是:班级。 204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家:埃拉斯莫斯。 205、在 19 世纪初期出现“导生制”的国家是:英国。 206、班主任既通过集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管理支影响集体,这样的 管理模式称为班级:平行管理。 207、班主任与学生共同确定班级总体目标,并化为小组目标和个人目标,使其与班级目标 融为一体,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式,称为班级:目标管理。 208、在班级管理中,班主任是班级的:领导人。 209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过:集体教育。 210、班主任的领导方式一般可分为三种类型,即:权威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯) 。 212、17 世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,并在其代表作《大教学论》 中对班级组织进行了论证。 213、在 19 世纪初斯,英国学校出现了(导生制) ,这对班级组织的发展产生了巨大的推动 作用。 214、中国采用班级组织形式,最早的雏形始于 1862 年清政府开办的(京师同文馆) 。 215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理) 。 216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理) 。 217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式 是(班级民主管理) 。 218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家 (德鲁克)提出的。 219、在班级管理中,通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任) 。 220、教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。 221、美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;而马克思主义观点认为,教 育只能起源于劳动。 222、我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个现代学制被称为癸卯 学制。 223、广义的教育制度是指国民教育制度;狭义的教育制度是指学校教育制度。 224、学生是教育的对象(客体) ,又是自我教育和发展的主体。 225、直视手段一般可分为三类,一是实物直观,二是模象直观,三是语言直观。 226、我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育(说服教育) ,基本途径是教学。 227、班主任了解学生的基本方法是观察法;班主任的中心工作是组织和培养班集体。 228、课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。三、简答题 229、教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人一种社会活动。 230.教学原则对教学活动具有指导性功能。 231.实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节 中。 232、我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。 233、前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论,即刺激儿童的现实水平
- 35 -

和潜在水平。 234、20 世纪中叶,美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。 235、任何知识都来自直接经验,直接经验是掌握间接经验的桥梁。 236、因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。 237、美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 238、教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。 239、教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德,使自己的言行举止具有示范性。 240、马克思主义的诞生,为教育学的发展开辟了真正科学化的道路,前苏联教育家凯洛夫 的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。 241、 “揠苗助长”“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约,违背 、 了人的发展的顺序性和阶段性。 242、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是培养全面发 展的人的惟一途径。 243 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。 244、课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要 特点是自愿性、灵活性、实践性。 245、洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想,充分体现了他在教育目的论 上持个人本位论主张。 246、教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的 规律。 247、体育是以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育 的基本组织形式是体育课。 248、广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度即学制,它是一个国家各级各类学 校的总体系。 249、教师在整个教育过程中起主导作用。 “我爱我师,我更爱真理”这句名言可以用来说明 我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。 250、教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教 育认识现象。 251、人对环境的反映是能动的反映,教育在人的发展过程中起主导作用。 252、根据我国新时期的教育方针,教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变 的思想。 253、美育的实施途径主要有:通过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然实施美 育;通过社会日常生活实施美育。 254、一名合格教师应具备的能力结构包括:组织教育和教学的能力;语言表达能力;组织 管理能力;自我调控能力。

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的概念 1.教育活动是人类社会独有的活动; 2.教育活动是培养人的社会实践活动; 3.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动; 4.教育概念的扩展——大教育观的形成。 二、教育的历史形态 依据教育的正规化程度、 实施机构和在不同历史阶段的存在方式,可以将教育的 形态进行不同类型的划分。 依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上,教育的形态经历了从 非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。 依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构,学校教育、社会教 育、 家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后,就同时并存于不同的社会
- 36 -

之中。 三、教育发展的历史阶段 根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态, 可以将教育划分为原始社 会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 (一)原始的教育形态 1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性; 2.教育具有原始性; 3.教育具有同一性。 (二)古代社会的学校教育形态 1.学校的产生 第一, 生产的发展, 社会生产力水平的提高, 为学校的产生提供了物质上的准备。 第二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。 第三,文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。 2.古代学校教育的特点 第一,学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动。 第二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性。 第三,学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性。 第四,教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注 重在实践中学。 第五,教育的象征性功能占主导地位。 第六,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系。 (三)现代教育形态 1.现代教育的特点 第一,现代教育具有鲜明的生产性。 第二,现代教育逐步走上了大众化道路。 第三,现代教育内容日益科学化。 第四,班级授课制成为教学的基本组织形式。 第五,现代教育形成了比较完备的教育系统。 2.现代教育发展的趋势 第一,教育终身化。 第二,教育社会化。 第三,教育生产化。 第四,教育民主化。 第五,教育国际化。 第六,教育现代化。 第七,教育多元化。 来_源: 第二节教育学的发展 一、教育学的研究对象和任务 (一)教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外 部表现形式, 教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索,教育规律是 指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的 必然趋势。 (二)普通教育学的任务 1.教育学的理论建设; 2.教育学的实践运用。 二、教育学的产生和发展 (一)历史上的教育学思想 1.中国古代的教育学思想 孔子(公元前 551~公元前 479)是我国古代伟大的教育家, 《论语》一书汇集了他 关于哲学、政治和教育方面的言论。 墨翟(约公元前 468~公元前 367)以“兼爱”和“非攻”为教,重视文史知识的 掌握和逻辑思维能力的培养,注重使用技术的传习。认为“亲知” “闻知”和“说 知”是获得知识理解的三种主要途径,强调依靠推理的方法来追求理性知识。 道家则根据“道法自然”的哲学,主张加归自然、 “复归”人的自然本性,认为 一切任其自然,便是最好的教育。
- 37 -

战国后期, 《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概 括,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的 地位和作用,师生关系和同学关系等,有相当丰富的教育思想,可算是人类历史 上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2.西方古代的教育学思想 苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准, 他肯定人人都有自求真知的能 力,因此,以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是:(1)苏格拉底讽刺; (2)定义;(3)助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书 中。他以“理念说”为核心,建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲 学系统。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政 治学》中。他认为,追求理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高目的。亚 里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点, 主张按照儿童心理发展规律对儿童 进行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一 次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与服务于个人闲暇生活。 古罗马昆体良(Marcus.Fabius.Quintianus 35~96)的《论演说家的教育》 ,就 是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 (二)教育学的建立与变革 1.教育学学科的建立 被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1592~ 1670)在 1632 年写成、1657 年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专 著。 2.规范教育学的建立 赫尔巴特在 1806 年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教 育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 杜威 1916 年出版的 《民本主义与教育》 。他不但提出了一系列以实用主义哲学为 指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念,主张“教 育即生活” “教育即生长” 、教育是经验的改造和改组, “学校即社会” 。 3.教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893~1978)主编的 1939 年出版的《教育学》 。这是一 本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 1956 年以来,美国著名教育家布卢姆(B.S.Bloom,1913~)提出了“教育目标 的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动 作技能目标三大类,每类目标又分成不同层次,排列成由低到高的阶梯。 1963 年,美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J.S.Bruner,1915~)发表 了他的《教育过程》在这本著作中,他提出了“学科基本结构”的观点,强调学 习学科基本结构的重要性。 1970 年,法国的保尔? 朗格朗(P.Lengrand,1910 年)写成了《终身教育引论》 一书,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会) 的概念。 自 1972 年以来,巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想,把系统方法的基 本原则,即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则,创造性地在教 学过程最优化的研究中加以具体化。 1975 年,苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐 述了他的实验教学论体系, 系统地叙述了学生的发展进程,介绍了学生学习过程 的情况, 在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后,强调教学应走在学 生发展的前面,促进学生的一般发展。 (三)教育学研究在当代的发展趋势 1.学科发展的分化和综合。 2.理论导向上的冲突与融合。 3.研究方法的多元互补。 (四)教育学的研究方法 1.基本的科学研究方法 (1)类比方法、归纳方法与演绎方法; (2)比较方法与分类方法; (3)分析方法与综合方法; (4)系统方法;
- 38 -

(5)自下而上的方法和自上而下的方法。 2.常用的教育学研究方法 (1)观察法;(2)文献法;(3)调查法;(4)实验法;(5)比较法;(6)个案研考试大 _ 第二章教育与社会的发展 第一节教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 (一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权 具体说来,统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的:(1)利用国家 政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3) 以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。 (二)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 (三)政治经济制度制约教育制度 (四)教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响 (一)培养合格公民,造就政治人才 (二)宣传思想,形成舆论 (三)促进社会政治民主化 第二节教育与生产力 一、生产力对教育的决定作用(一)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 1.生产力发展为教育发展提供基础性条件 2.生产力的发展为教育发展提供财力与物力 (二)生产力的发展水平决定教育的规模和速度 (三)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 (四)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革的决定作用 二、教育对生产力的促进作用 (一)教育是实现劳动再生产的重要手段 (二)教育是科学知识再生产的手段 (三)人力资本理论 第三节教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响 1.科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 3.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生产; 2.教育推进科学的体制化; 3.教育具有科学研究的功能; 4.教育具有推进科学技术研究的功能。 三、信息技术与教育 1.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容; 2.信息技术改变着教学和教育的观念; 3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 第四节教育与文化 一、文化对教育的作用 1.社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善; 2.社会文化发展促使学校与社会联系加强; 3.社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化;
- 39 -

4.文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。 二、教育对文化的作用 1.教育是社会文化得以保存和传递的重要手段; 2.教育是促进社会文化交流和融合的重要手段; 3.教育是社会文化创造和更新的重要手段。 三、学校文化 (一)学校文化界说 (二)学校文化的特征 1.学校文化是一种组织文化; 2.学校文化是一种整合性较强的文化; 3.学校文化以传递文化传统为己任; 4.校园文化——学校文化的缩影。 (三)学生文化 1.学生文化的成因 (1)学生个人的身心特征; (2)同伴群体的影响; (3)师生的交互作用; (4)家庭社会经济地位; (5)社区的影响。 2.学生文化的特征 (1)学生文化具有过渡性; (2)学生文化具有非正式性; (3)学生文化具有多样性; (4)学生文化具有互补性; (5)学生文化具有生成性。 第五节 教育的相对独立性 一、教育相对独立性的含义 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等各方 面具有能动作用。 二、教育相对独立性的表现 1.教育具有历史继承性; 2.教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。 第三章 教育与个体身心发展 第一节 个体身心发展概述 一、个体身心发展的含义 教育学上所指的个体的发展, 主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断的变 化过程。 二、个体身心发展的特殊性 (一)个体身心发展是在社会实践过程中实现的 (二)个体身心发展具有能动性 三、个体身心发展的动因 (一)内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要, 身心发展的 顺序也是由身心成熟机制决定的。 (二)外铄论 外铄论的基本观点认为, 人的发展主要依靠外在的力量, 诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育等。 (三)多因素相互作用论 辩证唯物主义的观点认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机 体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景 等)在个体活动中相互作用的结果。 四、个体身心发展的一般规律
- 40 -

1.个体身心发展的不均衡性; 2.个体身心发展的顺序性; 3.个体身心发展的阶段性; 4.个体身心发展的个体差异性; 5.个体身心发展的互补性。 第二节 影响个体身心发展的重要因素 人的身心发展受多种因素制约,主要有遗传素质、成熟机制、环境和个体实践 活动的影响。 一、遗传对个体发展的影响 (一)遗传的概念 (二)遗传在个体身心发展中的地位 二、成熟对个体发展的影响 (一)成熟的概念 (二)成熟对个体身心发展的意义 三、环境对个体发展的影响 (一)环境的概念 (二)环境对个体发展的影响 四、个体主观能动性对个体发展的影响 第三节 教育在个体身心发展中的作用 一、教育对人类地位的提升 1.教育对人价值的发现; 2.教育对人潜力的发掘; 3.教育对人力量的发挥; 4.教育对人个性的发展。 二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范; 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能; 3.学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有 延时价值; 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 普通中学是学校教育系统中的一个阶段,分为初级中学与高级中学两段。初级中 学的教育对象是 13~17 岁的少年,高级中学的教育对象是 16~20 岁的青年, 他们分别处于人生的少年期和青年期。 一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 (一)少年期的年龄特征 有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变,内 心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的 阶段特征。 (二)初中教育的个体发展任务 总的说来,初中教育在促进少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少 年起飞”。 二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 (一)青年期的年龄特征 (二)高中教育的个体发展任务
- 41 -

高中阶段是中学期间学习负担最重的时期,也是青年体质增强的时期,学校在保 证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。 第四章 教育的目的 第一节 教育目的的概念和层次结构 一、教育目的的概念 广义的教育目的是指人们对受教育的期望, 即人们希望受教育者通过教育在身心 诸方面 发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者 培养成为什 么样人才的总的要求。简而言之,教育目的即培养人的质量规格。 二、教育目的的作用 教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿,它贯 穿于教育 活动的全过程, 对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导 意义是通过 发挥以下作用实现的: 1.导向作用; 2.协调作用; 3.激励作用。 4.评价作用。 三、教育目的的层次结构 (一)国家的教育目的 (二)各级各类学校的培养目标 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求, 我们习惯上称为培养目 标。 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提 出的, 而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象有各 自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教师的教学目标 教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或 一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系,它们彼此相关,但 相互不能取代。目的与目标根本不同,目标是可以测量的.但不能测量目的。 第二节 制定教育目的的基本依据 一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合; 2.教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平; 3.教育目的随着人类社会的发展而演进。 二、教育目的体现了人们的教育理想 三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律 四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 1.分析资本主义社会中人的片面发展。 2.分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。 3.提出和论述了人的全面发展的内涵。 4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。 第三节 我国的教育目的

- 42 -

一、我国历史上教育目的的演化 (一)古代的教育目的——儒家教育目的 我国古代教育就是为了培养学生做官。 (二)我国社会主义时期的教育目的及其演化 二、我国当前的教育目的的基本精神 1.坚持社会主义方向; 2.培养全面发展的人; 3.培养现代人的品质。 三、全面推进素质教育 (一)素质教育是面向全体学生的教育 (二)素质教育是全面发展的教育 全面发展的教育由以下几个方面组成: 1.德育;2.智育;3.体育;4.美育;5.劳动技术教育。 (三)素质教育是促进学生个性发展的教育 (四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第五章 学生与教师 第一节 学生 一、学生的本质属性 (一)学生是现实社会的成员之一 1.具有人的主观能动性; 2.具有思想感情; 3.具有个性特征。 (二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 1.具有发展的潜在可能性和可塑性; 2.学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作 用。 3.具有获得成人教育关怀的需要 (三)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象 1.学生既是教育的对象,又是学习的主体; 2.学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用; 3.学生在教师的指导下学习。 二、学生的社会地位 (一)对学生社会地位的传统认识 从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。 (二)学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位 (1)学生身份 (2)学生的法律地位 2.学生享有的合法权利 青少年学生享有的主要权利有:(1)人身权;(2)受教育权。 3.学生的义务 在教育法规中规定学生应尽的义务有以下四个方面: (1)遵守国家法律、法规; (2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯; (3)努力学习、完成规定的学习任务; (4)遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。 第二节 教师 一、教师职业的性质与特点 (一)教师职业的性质 1.教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员 2.教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
- 43 -

3.教师的神圣使命是教书育人 (二)教师的职业特点 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来,教师的职业角色主要有 以下几个方面: 1.人类文化的传递者;2.人类灵魂的工程师;3.示范者角色;4.管理者角色; 5.父母与朋友角色;6.研究者角色。 二、教师职业专业化的条件 (一)教师的学科专业素养 1.精通所教学科的基础性知识与技能 2.了解所教学科相关的知识 3.了解学科的发展脉络 4.了解学科领域的思维方式和方法论 (二)教师的教育专业素养 1.具有先进的教育理念 (1)新的教育观;(2)新的学生观;(3)新的教育活动观。 2.具有良好的教育能力 (1)加工教学内容,选择教学方法的能力;(2)语言表达能力;(3)组织管理能力; (4)交往能力。 3.具有一定的研究能力 学科研究和教育研究的能力。首先,应有学科研究的能力。其次,要研究教育和 教学工作的基本规律,研究学生,研究教材,研究教学和教法。 (三)教师的人格特征 1.积极乐观的情绪; 2.豁达开朗的心胸; 3.坚忍不拔的毅力; 4.广泛的兴趣。 (四)教师良好的职业道德素质 1.忠诚于人民的教育事业; 2.热爱学生; 3.团结协作精神; 4.良好的道德修养。 第三节 学生和教师的关系 一、师生关系的含义及发展 (一)师生关系的内涵 师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系, 包括彼此所处的地 位、作用和相互对待的态度。 (二)师生关系的发展 第一阶段:以德国赫尔巴特为代表的传统教育。片面强调教师的权威,视教师为 凌驾于学生之上的主宰人物,学生成了被动的容器,由此形成了教师中心说。第 二阶段:以美国杜威为代表的进步主义教育。竭力弘扬学生主体论,把学生当作 教学活动的中心,教师只是“向导”,这就形成了学生中心说。第三阶段:以前 苏联和我国一些教育家为代表,认为教师处于主导地位,学生处于主体地位,教 学过程中教师的主导地位和学生的主体地位是统一的,便有了主导主体说。 二、学校师生关系的主要表现形式 (一)师生在教育内容的教学上构成授受关系; 1.从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者; 2.学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件; 3.指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展。 (二)师生关系在人格上是民主平等的关系; 1.学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的; 2.严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。 (三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 1.师生关系从本质上是一种人——人关系; 2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的,智力上的影响,更是思想上的、人格
- 44 -

上的影响。 三、新型师生关系的建立

第六章 课程 第一节 课程概述 一、课程的一般概念 二、课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 (一)根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程 所谓国家课程, 是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教 育机关。国家课程是一级课程。 所谓地方课程,就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课 程,属二级课程。 所谓学校课程, 是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过本校学生的需 求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供 学生选择的课程。 (二)根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 基础型课程注重学生基础学力的培养, 即培养学生作为一个公民所必需的 “三基” (读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同 的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 (三)根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程 学科课程又称为分科课程。活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。综 合课程又称为广域课程。 (四)根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程 三、制约课程的基本因素 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能; 2.一定时代人类文化及知识发展水平; 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 第二节 课程目标与课程设计 一、课程目标 (一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 1.教育目的 它是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、 技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 2.培养目标 它是对各级各类学校的具体培养要求。 它是根据国家的教育目的和自己学校的性 质及任务,对培养对象提出的特定要求。所以,教育目的与培养目标没有实质性 的区别,只是概括性的程度不同。 3.课程目标 它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则, 是指特定阶段的学校课程所要达 到的预期结果。它有四个方面的规定性:第一,时限性,第二,具体性,第三, 预测性,第四,操作性。 4.教学目标 它是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在 学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征:教学目标具 有可操作指标体系; 教学目标体现学生学习行为及其变化; 教学目标具有灵活性, 教师可根据教学实际情况进行调整。 (二)确定课程目标的依据 确定课程目标的依据主要有三个方面:对学生的研究;对社会的研究;对学科的 研究。 1.对学生的研究 对学生的研究, 就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常
- 45 -

包括三方面内容:①了解学生身心发展的现状;②了解学生个体的需要;③了解 学生的兴趣和个性差异。 2.对社会的研究 对社会的研究涉及的内容极为广泛, 在课程领域里通常采用的方法是把社会生活 划分为若干有意义的方面, 再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行的 分类是:①健康;②家庭;③娱乐;④职业;⑤宗教;⑥消费;⑦公民。 3.对学科的研究 学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识, 而学科是知识的最主 要的支柱。 (三)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 1.知识——技能目标 2.过程——方法目标 3.情感态度价值观目标 二、课程设计 (一)课程设计的概念与意义 “课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教 育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。 ” 总的来说,课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲 以及教科书等系统化活动。其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的 三个层次。 (二)课程设计的基本要求 1.合目的性; 2.合科学性; 3.合发展性。 (三)课程设计的基本程序 1.确定教育目标; 2.选择经验; 3.组织经验; 4.评价结果。 (四)课程文件的三个层次 1.教学计划 (1)教学计划的概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据:是学校课程与教学活动的依据, 也是制定分科标准、 编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计 划应当具备以下三个基本特征:一是强制性。二是普遍性。三是基础性。 (2)教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设臵及其说明、课时 安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。各级 各类学校的培养目标必须同中有异,重点突出,特点鲜明。 在基本内容上,主要是指教学科目的设臵、学科顺序、课时分配及学年编制和学 周安排。我国中小学课程中科目的设臵大致包括六类:一是语文、数学等基础性 科目;二是思想品德教育科目;三是社会基础知识科目;四是自然科学基础知识 科目;五是体育、保健、艺术审美科目;六是劳动技术教育科目。另外,还有外 语、计算机等工具性科目。 课时分配包括各学科的总时数, 每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时 等。 我国学校一般均为秋季招生, 一学年分为两个学期, 学期之间有寒假或暑假。 2.课程标准 (1)课程标准的概念 课程标准又称教学大纲, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科 教学内容的指导性文件。 (2)课程标准的构成 课程标准一般由以下基本部分构成:一是说明部分,二是本文部分。 3.教科书 (1)教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参 考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故 人们常把教科书与讲义简称为教材。 教科书又称课本, 它是依据课程标准编制的、
- 46 -

系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。 (2)教科书的作用 第一,教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。 第二,教科书也是教师进行教学的主要依据。 第三,根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学 任务: 第四,根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系;理 论与实际相联系的基本途径和最佳方式, 确定本学科的主要教学活动、 课外活动、 实验活动或其他社会实践活动, 对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安 排 第三节 课程实施和课程评价 一、课程实施 (一)课程实施的概念 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途 径。 (二)课程实施的结构 课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。在课程实施 过程中, 至少要考虑七个方面的问题。 第一, 安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配; 第二, 确定并分析教学任务; 第三,研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点; 第四,选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式; 第五,对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划; 第六,组织并开展教学活动; 第七,评价教学活动的过程与结果。 1.安排课程表 通常情况下,课程表的安排应遵循以下几条原则。 第一,整体性原则。 第二,迁移性原则。 第三,生理适宜原则。 2.分析教学任务 教学任务通常包括三个方面: 第一, 学生所要掌握的基础知识和基本技能。 第二, 学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三,学生所要养成的情感、态度、 品德和个性心理品质。 3.研究学生的学习特点 学生的学习特点有四方面特性:①独特性;②稳定性;③发展性;④灵活性。学 生的学习特点受三个方面因素的影响:第一,基础因素。第二,内部因素。第三, 外部因素。 4.选择并确定教学模式 教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预 期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。 5.规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。 在对教学单元 进行规划时,需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测 验和评价等方面加以考虑。 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果 (三)影响课程实施的因素 1.课程计划本身的特点; 2.教师的特征; 3.学校的特点; 4.校外环境。 二、课程评价
- 47 -

(一)课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、 编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如 何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。 (二)课程评价的目的与功能 1.课程评价的目的 (1)改进课程; (2)改进教学。 2.课程评价的功能 (1)诊断功能; (2)修正功能; (3)决策功能。 (三)课程评价的方法 1.观察法 2.调查与访谈 3.纸笔测试 4.表现评估 (四)新一轮基础教育课程评价改革的要点 1.建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系; 2.建立旨在促进教师不断提高的评价体系; 3.建立旨在促进课程发展的评价体系; 4.改革和完善考试制度。 第四节 国内外课程改革与发展趋势 一、国外课程改革的趋势 1.课程结构日趋合理化; 2.课程内容日趋综合化; 3.课程形式日趋多样化。 二、近年来我国中学课程的改革与发展 (一)我国原有中小学课程的主要弊端 1.课程管理僵化 2.课程结构不合理 (1)科目设臵太多; (2)重学科课程; (3)重必修课; (4)课时比例分配不合理。 3.课程内容陈旧、落后 (二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1.课程功能转变 2.课程结构改革 3.课程内容改革 4.课程实施改革 5.课程评价改革 6.课程管理改革 (三)我国中小学课程改革的趋势 1.课程体系三级管理的趋势; 2.课程综合化的趋势; 3.稳定并加强基础教育的趋势; 4.课程个性化和多样化的趋势; 5.课程改革以学生发展为本的趋势。 第七章 教学(上) 第一节 教学工作的意义与任务 一、教学的概念 在教育目的规范下,学生通过教师有目的、有计划地引导和培养,积极主动地掌
- 48 -

握系统的文化科学知识和基本技能,从而促进自身全面发展的过程。 教学作为教师教、学生学的统一活动,主要包括以下几个方面。 1.教学以培养全面发展的人为根本目的; 2.教学由教与学两方面活动组成; 3.教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。 二、教学的意义 1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段; 2.教学为个体全面发展提供科学的基础和实践; 3.教学是学校教育工作的主体。 三、教学的任务 (一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和创造才能 1.发展学生的智力; 2.发展学生的体力; 3.发展学生的创造才能。 (三)培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性和谐发展 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 (一)教学过程是一种认识过程 (二)教学过程又是一种特殊的认识过程 二、教学过程的特点 1.间接经验与直接经验相结合 (1)学生以学习间接经验为主; (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2.掌握知识与发展智力相统一 (1)掌握知识是发展智力的基础; (2)智力发展是掌握知识的重要条件; (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。 第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二,必须科学地组织教学过程。 第三,重视教学中学生的操作与活动,培养学生的参与意识与能力,提供学生积 极参与实践的时间和空间。 第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生能动性结合 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用; (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位; (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 三、教学过程的结构 按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务, 可以划分出教学过程中学 生认识的不同阶段。 1.激发学习动机 2.领会知识 这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。 第一,教师要引导学生通过感知形成清.晰的表象和鲜明的观点,为理解抽象概 念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。 第二,理解教材,形成科学概念。 理解教材可以有两种思维途径: 一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;二是 从已知到未知,不必都从感知具体事物开始。 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识 要注意以下几点: (I)根据具体情况灵活运用; (2)注意阶段之间的内在联系不要割裂;
- 49 -

(3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 第三节 教学原则和教学方法 一、教学原则 (一)教学原则概述 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工 作的基本准则。 (二)我国中学教学原则及运用 1.直观性原则 直观性原则, 是指在教学中要通过使学生观察所学事物, 或教师语言的形象描述, 引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能 够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是:①正确选 择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。 2.启发性原则 启发性原则, 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习 主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识 和提高分析问题、解决问题的能力。 贯彻启发性原则的

更多相关文档:

教育基础知识(名词解释、问答题、论述题、有等关理论代表人物)汇总

教育基础知识(名词解释、问答题、论述题有等关理论代表人物)汇总_其它课程_初中教育_教育专区。《教育学》名词解释、问答题,《教育心理学》名词解释、问答题、论...

教育基础理论知识问答题

教育基础理论知识问答题_教育学_高等教育_教育专区。...10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发...教育基础知识(名词解释、... 62页 3下载券 陕西省...

教育学各章重点名词解释、问答题

教育学各章重点名词解释问答题_其它考试_资格考试...论述题 1.现代教育制度的发展有何趋势? 现代教育...普通教育主要是以升学 为目的,以基础科学知识为主要...

教育公共基础知识(论述题、问答题)

教育公共基础知识(论述题问答题)_教学案例/设计_...②坚持理论联 系实际原则的基本要求是:加强基础知识...教育基础知识(名词解释、... 62页 3下载券 教育公共...

名词解释问答题论述题

名词解释问答题论述题_历史学_高等教育_教育专区。世界...奠定了近代 西方政治与法律理论发展的基础, 也在...代表人物有罗伯斯比尔、马拉、丹东等。成员大多数...

名词解释 简答题 论述题答案

名词解释答题 论述题答案_政史地_初中教育_教育专区。1.公司战略 又称总体...、集中化等战略的选择 与实施,必须以价值活动为中心,以特有的资源优势为基础。...

教育学论述题及答案

3、能用教育理论指导实践,是论述题考察学生知识程度的又一个方面。这一 点...的知识点,先答题目中核 心概念的解释,这一点类似于名词解释,这一点有时非常...

艺术概论名词解释简答题论述题

艺术概论名词解释答题论述题_文学_高等教育_教育专区...(二)简答题 1、艺术本质问题的科学理论基础。 答:...瞬间一直是画家雕塑家等 造型艺术家们至关重要十分...

小学教育学_名词解释_简答题_论述题汇总

小学教育学_名词解释_简答题_论述题汇总_教学反思/...活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程...答:⑴对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的...

教师考试问答题、论述题、分析题汇总

教师考试问答题论述题、分析题汇总_教育学_高等教育...建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。 4...(1) 该理论代表人物是阿特金森 (2) 他认为,个体...
更多相关标签:
心理学名词解释汇总 | 教育学名词解释汇总 | 电子商务名词解释汇总 | 经济学名词解释汇总 | 431名词解释汇总 | 预防医学名词解释汇总 | 管理学名词解释汇总 | 内科学 名词解释汇总 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com