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高中美术《战争与和平》欣赏


[课 题]:第六课 战争与和平 [教 材]: 湘版高中美术鉴赏 [课 型]:新授课 [课 型]: 作品鉴赏 [授课方法]: 讲授、举例 [教具准备]: 实物投影仪、画册、多媒体小平台、有关《战争与和平》主题教学用课件 [学具准备]: 笔记本、笔 [授课班级]:高一(B1—B6) [教学目标]: 1、欣赏中外优秀艺术作品,感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的 悲壮、崇高等感

情; 2、探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景,提高对美的鉴赏和表现能 力; 3、能用自己喜欢的艺术表现手法,表现对战争与和平主题的理解,体现教学的 人文精神。 [教学重点]: 1、探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景。 2、感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高等感情。 [教学难点]: 1. 了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。 [主 备 人]: 黄娟 [课时安排]: 第一课时 通过战争在美术作品中留下的痕迹 反思,进而揭示美术作品中所表现的和平观念

讲解美术作品对战争进行的

[板书设计]: 一. 出示课题:战争与和平 二.战争与美术 1.以形式鉴赏方法鉴赏古代陶俑《兵马俑》 三. 反思战争 1. 以社会学鉴赏方法欣赏李自健的作品《南京大屠杀》 2.以感悟式鉴赏方法分析毕加索的《格尔尼卡》 四. 呼唤和平 1. 以比较式鉴赏方法解读照片《日军无条件投降》与油画《布雷达的投降》 2.展示北宋李公麟作的《免胄图》 3.欣赏齐白石的《和平鸽》图组 主 备 教 案 二次备课 【新课导入】 一、 讨论战争、揭示主题

(师) 哪位同学可以给大家讲讲古今中外一些著名的战争或战役?

战争是促进了阻碍了人类社会的发展呢? (生)?? (师) 那么战争到底给我们带来什么?又给历史留下了什么呢?战 争与艺术有什么样的关系吗?人们是如何通过艺术作品来表现战 争和表达人们对战争的情感的呢?让我们带着这些问题进入今天 的美术欣赏。 【讲授新课】 出示课题:战争与和平 二、 战争与美术
(师)战争在历史上留下不可磨灭的痕迹,战争与艺术有着密切

的关联。 A、 展示《兵马俑》 ——秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。 没有秦始皇的统一战争,就不会有这样一个宏伟的奇迹;这个 奇迹本身,也完全是战争的主题。 思考与交流: 那么多工匠们费劲力气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么 目的? (俑的出现最主要是代替真人殉葬。这个地下军队其时是作为秦始 皇的陪葬,他们在地下另一个世界里仍然保卫着秦始皇,听从他的 调遣。其中各个俑长相各不相同,形态逼真,比例准确,和西方雕 塑相比较,具有很强的中国特色。 ) 兵马俑按军阵排列,展示秦始皇军队的面貌。1 号坑以步兵为 主,构成长方形军阵,其后为步兵护卫的 38 路四马战车纵队,队 伍整齐,浩浩荡荡,具有排山倒海的雄壮气势。2 号坑,由战车、 步兵、骑兵组成混合编队。3 号坑是统帅 1、2 号坑军队的指挥队。 三个坑的兵马俑,有机组合成庞大的军阵,展示了“秦王扫六合” 的磅礴气势和严整的军威。折射出秦始皇统一中国的气魄和意志。 兵马俑的兵俑身高 1.8 左右,将军俑高 1.95 米左右,不仅是我国 最大的俑,而且具有高度的写实性,形象是以秦军将士为模特儿塑

造的,他们的相貌、神情、性格各不相同,有的稳健、有的威猛、 有的稚气未脱,甚至可以看出是哪个地区的人。兵马俑真实的再现 了每个细节,如发式、衣服、盔甲甲片有规律的重叠相压,都予以 一丝不苟的刻画和质感的表现,体现了秦代雕塑家写实的功力。 兵马俑的出土,不仅否定了“中国古代雕塑不发达”的说法, 而且以鲜明的艺术风格和宏大的气势,向世人展示了秦代雕塑的高 超艺术水平 三、 反思战争 (师)战争,自文明萌发之始便噩梦般的伴随着人类。无论胜 利与失败,都充满了杀戮与苦难。那些镌刻在石头上的痕迹,留在 画面上的图像,储存在音符里的记忆,都是人们对逝去的生命的恒 久纪念,更是对人类自身命运的反思。 A、 油画《南京大屠杀》——李自健 画面分为“屠”“生”“佛”三个部分,“屠”中一名日军士 兵正用手帕擦拭带血的军刀,面带狰狞的笑容。另一名士兵双手抱 于胸前,仿佛正在欣赏自己的残杀“杰作”。在他的脚下有表情苦 痛的受害者的头颅。“生”画面当中一个哇哇哭泣的婴儿坐在如山 的尸堆上,单手撑着赤裸的死去的母亲的身体,他也是该画中唯一 的幸存者。 “佛”画面中一个佛家弟子正在抬起一个白发苍苍的老 者的尸体。这幅画真实的反映了南京大屠杀的惨状,艺术效果十分 到位。军刀的寒光,婴儿的泣诉和滚滚的大江,娓娓道来了这一段 惨痛的历史 这幅油画在海外巡展时曾引起巨大轰动,常常见到西方的观众 在画前默默伫立,久久不愿离去,许多人都泪流满面。一个日本观 光团在观看了《南京大屠杀》后,集体在画家面前深深地三鞠躬: 我们原先不知道日本人在中国犯下了这么大的罪行,真是对不起, 我们感到非常羞愧。日本再也不能干对不起中国人的事情了。 B、西班牙画家达利作品《内战的预言》 思考与交流: 作品给你的第一印象是什么?画家在画面中想表达怎 么样的思想感情? (师)这幅画是西方超现实主义绘画的代表作。它的重要特点

是以写实的手法或近乎抽象的手法表现人的潜意识,呈现在观众面 前的或是荒诞的情景,或是奇特而又近乎抽象的画面。达利的《内 战的预感》属于前一种手法。 这幅画比较易懂,但形象却异常丑恶。 “立体派”虽然是把客 观世界的形象拆散以后重新加以组合,却并不那么可怕,因为至少 它还是图案式的美感。达利的这幅画则把人体拆散再重新组合起 来,以让它保持极逼真的效果。故使人更觉可怕。画中一只胳膊长 在大腿上,而手又握住另一只大腿的根部,接在那条腿上的脚则踩 在拆下来的屁股上,从大腿上边长出来一个狞笑的人头。一堆堆内 脏似的物体抛满了地面。 这是关于战争残酷的一场噩梦——甚至是 只有在发高烧的时候才会产生的噩梦。 展示:罗工柳的油画《地道战》 对比分析:与达利的《内战的预言》比较,思考他们表现的是什么 时候的战争?在表现方式上有什么特点? C、 《荷拉斯兄弟的宣誓》——达维特 提问: 1、在画面中你感受到怎样的场面? 2、构图上有什么特点? (师)根据古罗马历史故事改编。但是罗马城邦和邻近的伊达 拉里城邦交恶,结果决定动武。但是他们似乎并不想大动干戈,因 为战争会给双方极大的灾难,两败俱伤的后果是大家都不愿接受 的。于是双方商定各选代表上场较量,谁最后赢,谁的城邦就算胜 利。在罗马城邦,荷拉斯家族选出三兄弟去应战,对方也排除了三 兄弟。 值得注意的是, 荷拉斯兄弟的姐妹已经许配给了对方的兄弟, 一面是亲兄弟,一面是未婚夫,现在为了城邦的利益要拼个你死我 活, 她们内心又怎么能平静。 决斗的结果是荷拉斯兄弟牺牲了两个, 但最后一个终于打败了对手,为罗马赢得了胜利。 达维特没有描绘双方械斗的场面,而是选择了荷拉斯三兄弟出 战前的情景。画面上,荷拉斯的父亲把三把宝剑交付给三兄弟。三 兄弟相互扶持,伸手在接受宝剑时庄严宣誓:“不成功,宁死亡!” 他们的动作威武有力,神情大义凛然。为了城邦的利益,抛弃个人 家庭的情感,这种悲壮牺牲精神在他们身上体现的淋漓尽致。在父 亲的身后,三兄弟的母亲俯身安抚孙儿们,而三兄弟的姐妹,则痛

苦地相互依靠,欲哭无泪。 D、 《格尔尼卡》——毕加索 提问: 1 、作品给你的第一印象是什么?说说画面中最打动你的是哪部 分? 2、为什么画家用黑白灰的表现手法? 3、画家在画面中想表达怎么样的思想感情?那些支离破碎的物象 给你以怎么样的感受? (师) 作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西 班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画不是用写实的手法进行 报道, 而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯 暴行。如:公牛头象征残暴和黑暗;马的嘶鸣象征痛苦的人民;像 眼睛的灯象征光明、希望;手举油灯的女人象征光明、和平等等。 作品以二维空间来诠释物体,从不同角度观察物象,并把看到的物 象分解成几何形体,然后主观地重新组合,构成画面,以追求物象 形态的动感、变化。 小结:以上四件作品分别从四个不同角度对战争进行控诉,因此我 们在欣赏作品时还应该注意作品抓住战争的瞬间。 四、 呼唤和平 A、 《布雷达的投降》——维拉斯凯滋 首先展示照片《日军无条件投降》 ,再欣赏这幅图画并提问: 1、这两幅图都是投降的场面,两幅图中的人物神情和动作有什么 异同? 2、油画的作者想要表达一种什么样的呼唤和理想? (生)作品反映出作者对和平的强烈呼吁 (师) 1625 年西班牙军队进攻荷兰要塞布雷达, 由于双方军力 悬殊, 要塞司令官尤金斯· 纳萨乌斯基向西班牙军团司令斯宾诺拉投 降,交出要塞城市的钥匙。这只是西班牙占领军的一次战役胜利, 并没有挽救它最终失败的命运,更没有阻挡荷兰人的独立。画家对 这件创作任务并不乐意, 因为这是一次不光彩的侵略, 而且事过 10 年,荷兰人早就收复了要塞,没有炫耀的意义。但是国王之命,宫 廷画家不能不从,另一方面斯宾诺拉司令官是画家的朋友和主顾,

最后画家不得不画。 作为历史画必须遵从历史的真实再现,画中主要历史人物必须 是真实的,但绘画是艺术,必然体现画家的政治和思想倾向以及艺 术观念。我们从画中可以看到画家是站在西班牙的立场上,运用人 道主义来表现这一历史事件的。从画面上看,一场激烈的交战刚刚 结束,背景空间开阔,大气浮动,弥漫着战火硝烟;前景敌对双方 分列两边,双方司令长官达成协议,结束战争。画家显然站在胜利 者一边,他塑造了英武的西班牙军士,标枪林立威严整齐;而荷兰 军松散零乱无序,像一群乌合之众,形成胜败对比。西军司令斯宾 诺拉和荷军首领纳萨乌斯基虽然握手言欢,但在形象塑造上,胜利 者居高临下、宽容大度、具有高傲的尊严;失败者虽举首向上,但 并没有乞求而丧失勇敢者的刚毅。这种一俯一仰的形象差别正表现 了画家站在西班牙国家立场的思想倾向。画中西班牙军队人强马 壮,而荷兰军人却漫不经心。但画家没有丑化失败者的形象,荷兰 士兵仍然具有善良自尊的个性,使交战双方处于平等的地位。画家 “化干戈为玉帛”,有意地掩盖了战争的正义性与非正义性,将一场 侵略战争处理为和平休战的场面。 B、 《免胄图》——北宋李公麟 提问:描绘的是历史中的哪一个事件?作者是站在什么立场来表现 的?作者为什么选择这一个场面来描绘? (师)此图又名《郭子仪单骑见回纥图》 。此卷描绘唐代名将 郭子仪说服回纥大破吐蕃一事。图卷左侧是郭子仪所率部将兵骑, 仪容镇定,伫立于侧。右侧是入侵关中的回纥兵骑,阵营庞大而惶 惶无措。回纥大酋着戎装,携副将滚鞍落马,正单膝跪地作钦服之 状,拜见免胄着燕服的郭子仪。郭神情雍穆诚恳,俯身援手以礼相 见,体现出从容大度的一代名将风范。李公麟采用白描的手法,来 表现当时的场景。 在北方强敌压境, 大宋王朝和战无方的当时, 《免 胄图》的借鉴意义不言而喻。 C、 《和平鸽》图组——齐白石 (师)请同学们欣赏齐白石的《和平鸽》 如果说《格尔尼卡》毕加索要表达的是对战争的控诉,那么, 在以下几幅美术作品中要表达的则是怎样的情感? 小结:人们不希望战争,人们一直在祈祷和平。在艺术当中,我们

一直寄托着这种良好的愿望。 五、 课堂小结: (师) 本节课的鉴赏使我们了解美术作品是如何表现战争的残 酷, 透析作品我们看到画家高超的技艺和对战争细节的细心观察与 捕捉,体现了作品的形神兼备的最高境界,了解了战争给人类带来 的各种痛苦和绝望以及人们对和平的呼唤;通过运用不同的鉴赏方 法去诠释美术作品,从而提高我们的鉴赏能力。 六、 课后作业: 请同学们结合本课的学习和自身对战争与和平这个主题的理 解,5 个人一组采用合作的方式,设计制作一张呼唤和平、反对战 争的招贴画。 设计意图:根据学生的实际情况,让学生自主选择完成作业 的方式,以体现学生能力层次的不同需求,符合新课程的要求。 七、 课后反思:


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