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新课标下高中英语写作课教学模式初探


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标下高中英语写作课教学模式初探 作者:王宁宁 来源:《新课程· 教师》2013 年第 03 期 摘 要:在以往的高中英语教学中,教师往往会省略了写作课。简单的布置一篇开放性或 命题作文,让学生课后去完成。而学生要么在网上搜索或在线翻译,要么东拼西凑,只字片 语,草草了事。长此以往,学生对英语作文不重视,考试时却又无所适从。 关键词:高中英语;写作课;教学模式 对于教师而言,批阅作文时苦不堪言。针对这种情况,结合刚刚接触的新教材对写作的要 求,我在英语教学中探索出一种“准备—写作—修改—反馈”的四步英语写作课教学模式,以供 探讨。 一、准备阶段 由于课本所设计的 speaking&writing 部分对我班学生来说要求过高,难度过大,我通常针 对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料,指导学生分析、掌握材料,形成写作 提纲,打好“腹稿”。具体有三项内容: 1.阅读、分析相关文字或图表,掌握材料给出信息。 2.拓宽思路,集思广益。学生通过阅读形成初步框架,但一个人的思维有其局限性和狭隘 性。 3.列出提纲,斟酌词句。在准备写作这一环节,教师必须做到既要调动学生的积极性,又 要做好指导,使课堂具有高效性及创造性,使学生既能增长知识,又能提高技能。 二、写作阶段 写作阶段的教学要求是:不同层次的学生在准备工作完成后,都能在规定时间内完成写作 任务。对于不同层次的学生,写作要求略有不同。如字数和运用能力方面,60 分以下的学生 至少保证写 50~60 个单词和简单句。 写作应由简到难,由句到段,逐级提升。我对写作环节是如此安排的: 1.控制写作。包括控制写作时间和模式,时间限于 25 分钟内完成,根据给出的模板进行 套用。 2.指导写作,自由写作。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.在这一阶段中,教师要在课外做的就是:(1)鼓励学生多运用所学知识点造句,现学 现用;(2)写自己感兴趣的小短文,如日记或跟父母、老师说说心里话;(3)背诵常用谚 语,适时套用。在正式写作时,要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。 三、修改阶段 修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动,使学生的文章逐步完善。“文章不怕千 遍改”,修改是提升能力、写好作文的前提。 1.同伴互批。我所带的一文一理两班学生实行交换批阅作文。选择让两位水平相当的学生 进行互批,这样既能培养学生发现问题的敏锐性,也为训练 15 分的短文改错夯实基础。 2.教师审阅和评价。我依据评分标准,修改文章并给予鼓励和评价意见。 3.个别面批。 四、反馈阶段 反馈阶段的教学旨在通过学生纠正错误,自我完善,提高升华。经过两次的修改后,学生 的作文基本无语法、语句问题。这就要求学生再度习作达到提高、升华。 1.学生重新审视习作。在同学、教师修改的基础上重新整理自己的作文。 2.教师整理、归纳作文中共性问题。以改错题的形式展示给学生,利用课前几分钟让学生 认清错误并及时改正。 3.范文示例。在全班的习作中选出一篇优秀的作文作为范文,以便其他学生朗读、背诵, 在全班树立榜样。 这种循环写作的模式,较之不断地让学生写新文章,更能使学生在获取新知识的同时学以 致用,学得更广、更深、更活,从而更有效地提高学生的写作能力。 参考文献: 胡玮.语数外学习:英语教育,2012(12). (作者单位 甘肃省平凉市华亭县第二中学)

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