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初中生思想品德课教学矛盾分析


初中生思想品德课教学矛盾分析 ——以吴家营中学为例 ——以吴家营中学为例
课改的全新理念带来了全新的课堂生活,教师的教育观念、教学方式、教学 内容和学生的学习方式也随之发生了多重性变化。 初中思想品德课作为新课改下 的先锋产物,在初等教育课程活动和基础教学中有着独特的地位和作用。首先, 初中思想品德课是一门基础性的学科,学科交叉性强,尤其是新课改活动课程要 求下它与其他

课程之间的结合更加紧密了,如:活动案例、历史、语文等的综合 运用;其次,初中思想品德课在新课改要求下以“德育”为开设目标,关系到初 中生固有人格、品质基础的塑造和培养;最后,初中思想品德课基础教育的成败 小则决定着青少年高中、大学综合素质的质量,大的方面则决定着我国未来 50 年需求人才的水平。然而,在新课改的实际操作过程中,思想品德课在教学中存 在着多重矛盾冲突或者说思想品德课教学尚未做好充分的准备。 据社会调查结果 显示,社会对大学输送的人才不满意指数日益升高,认为高中生、大学生越来越 缺乏内涵,不适应社会要求。而大学又将其原因归结为初中基础教育的不扎实以 及思想政治课低质量的人格情感教育。 新课改下的初中思想品德课教学究竟存在 些什么矛盾冲突?本人在实习之际针对吴家营中学的思想品德课教学矛盾进行 了调查,希望通过了解和分析吴家营中学思想品德课教学矛盾现状,从教师与学 生双重角度剖析思想品德课教学矛盾冲突的策略, 力图为我国初中思想品德课教 学建设提供可行性建议,提高初中思想品德课教学质量。 一、调研方法和调研对象的基本情况 本次调研主要采用访问法和文献调查法。 调查的对象是吴家营中学的部分师 生。主要访问的对象是吴家营中学的思想品德课任老师;此外也访问了其他科任 老师,收集了他们对初中思想品德课教学的看法;同时,通过与不同年级的学生 交流, 了解学生对待新课改后的思想品德课教学的态度以及他们对这一学科的期 望。访问的学生总共有 12 人,初一年级 4 人,初二年级 4 人、初三年级 4 人, 其中每个年级分别抽 1 个成绩优秀的男生、 一个学习后进的男生和 1 个成绩优异 的女生、1 个学习后进的女生。 二、吴家营中学思想品德课教学现状 吴家营中学的思想品德课教学课程基本上是按照新课改要求来实施的, 主要 采取以教师为主导的授受式教学,这种授受式教学不仅体现在教师课堂教学中, 同时也体现在“以学生为主导的课题活动”设计中。在课程内容上,初中思想品 德课打破了原来的一些框框,主要通过教学力争使学生正确认识和处理我我关

系、我他关系、我社关系。具体说来新课改主要突出了以下内容:第一,初中生 要学会认识自己。首先,从心理层面上引导学生悦纳完善、科学调控、客观评价 自己;其次,教会学生自尊自强;最后,增强学生的法律意识,学会用法律保护 自己;第二,让中学生了解交往中的品德,明了自己的权利与义务,科学文明地 与他人沟通交往,学会换位思考、诚实守信、平等待人等;第三,引导中学生积 极适应社会的发展和进步,知道公平有利于社会稳定,教导他们勇于承担社会责 任、 知道法律在维护社会秩序中的重要作用和认识国情爱我中华。 在教学方式上, 新课改主张教师以活动组织教学和学生自主探究式学习相结合, 以期发挥学生的 主体性,推进素质教育的向前发展。 在吴家营中学的思想品德课程教学中, 以活动组织教学和学生自主探究的结 合总体上可以说是不到位的。首先,每个教师对新课改的一些理念理解不同导致 他们在践行新课改活动探究式教学法时存在着明显的差异, 而教师本人的综合素 质也是影响教学行为的重要因素, 因此不同的教师对发挥学生主体性有不同的理 解和不同的做法,总之就是吴家营中学的思想品德教学存在着差异和矛盾。根据 调查可知,有些教师在思想品德的教学中采取教师讲授为主,课堂教学内容紧扣 考试要求;有些教师则在上课的过程中穿插了讨论、提问、辩论、表演、漫画、 时政等等各种丰富的内容,让学生说和做。前者与后者在教学方式上体现了差异 性,同时反映了初中思想品德课教学中存在着问题和冲突,后者虽然在课堂教学 中组织学生活动,但学生活动多并不意味着发挥了学生的主体性作用,比如:一 个教师在上初一思想品德第二单元第一课的悦纳自己时, 开始用图片导入法导入 新课,之后分别组织了心理测试、探究活动、故事新编、实物教学、诗朗诵等等 活动,整节课学生似乎都在说都在动,但是并没有真正发挥学生的主体性,因为 追根究底展示的是老师的个人风采,而活动的增多也造成课堂信息量的增多,忙 忙碌碌却淡化了重点, 这里有一个如何安排课堂教学内容与学生活动比例和怎样 组织学生活动、组织什么活动的问题。其次,在学生的考核方式上,吴家营中学 的考核主要以其期末考试的分数为标准, 这就造成了新课改背景下思想品德课教 学与中考脱节的问题。 新课改提出了很多新的教育理念,其中有一些是非常好的,但也有一些理念 在以中考为评价机制的教育体制之下显得似乎不合时宜。 对奋战在教育一线的初 中教师来说,新课改既是机遇又是挑战,且挑战远远大于机遇,因为它对老师提 出了更高的素质要求。访谈结果显示,吴家营中学的年轻老师对此次新课改是持 积极配合的态度的,行动力也很强,而其他大部分教师对新课改持保留意见,在 行动上采取的是一步一步慢慢过度,调查结果显示,他们的教学方法更多的是沿 用以往的授受式教学,讲课经验异常丰富,却往往忽视活动实践的辅助,即使有

活动课的设计,也采用直接的包办式的灌输形式让学生知道答案,而且普通话加 方言教学是大多数吴家营中学老师一个普遍存在的现象。因此,针对上面的两类 老师形成了两种学生学习的态度,一是学生在活动中积极性很高,轻松愉悦,集 思广益, 有良好的表达能力; 二是学生学习自觉性差, 玩过之后学到的东西甚少, 厌学情绪、倔强性格滋生。 总而言之, 吴家营中学思想品德课教学目标与新教改要求下的教学目标基本 相符, 新课改的改革过程主要是初中--高中--大学对应实践—理论—实践的科学 跨度过程, 事实上来讲是以低年级的通识教育到高年级的宽口径专业理论教育的 科学的、合理的改革。只可惜,由于新课改初期及各地方学校运用方式的偏差使 初中思想品德课教学不尽如人意,究其根源,初中生思想品德课教学长久以来一 直存在着三大矛盾。 三、初中生思想品德课教学三大矛盾现象及其原因分析 (一)素质教育与中考的矛盾 素质教育与中考的矛盾主要是指实践活动课与理论教学要求之间的矛盾。 这种矛盾可以由以下的例子体现出来: 这是初三一名老师的活动课 1、导入,回顾上节课的内容:科学发展观的含义、人口资源环境、三大国 策、四大战略;2、考点灌输:如何实现科学发展观 3、大量的作业与提问,要 求下节课讲解。 材料一:结合所学,为斗南花卉如何实现科学发展观提出办法,接着给出具 体的答案: “云南”花借鉴“荷兰”花得出结论(1)保鲜(依靠科技);(2)专利拥 有品种;(3)产品本身 材料二:为呈中村改造提出科学发展之路 村民落脚处 资金 生存发展问题 政府依法办事 房源 分批改造、人民支持

在这节课当中,笔者发现了这样一些素质教育与中考之间的矛盾。其一,初 中思想品德课程的活动课,旨在让学生在活动中去探索和感悟,而活动内容充斥 的又是学生对中考要求的知识点掌握不牢靠,因此老师不得不灌输,这一矛盾可 以总结为学生自悟与知识“牢靠”之间的矛盾;其二,新课改基础知识与中考考 查深度化和难度加深之间的矛盾,新课改要求学生提高综合素质,意在培养通识 人才, 以基础知识为主要学习内容, 这就造成初中学生应试能力和思维意识薄弱, 而中考题目却趋于偏难`;其三,教学大纲与实际教学成果之间的矛盾,初中思

想品德课教学大纲丰富多样,但由于地方教师资源的有限性,教学大纲与教学任 务对于老师来说是心有余而力不足;其四,多媒体教学要求与学生学习知识实效 性之间的矛盾,新课改要求使用多媒体,利用多媒体的声色效果来吸引初中生的 兴趣,然而调查表明,黑板教学使学生对内容的理解和把握更加深刻;其五,开 卷与闭卷之间的矛盾, 初中教学中思想品德课与其它科目最为不同的地方就是开 卷考试,这样导致学生从主观上不重视思想品德课程,失去学习思想品德课的动 力。 综上, 素质教育与中考的矛盾在于学校教育没有很好的将学生素质培养与知 识内容传授很好的结合起来,没有找准二者的切合点,使二者处于彼此隔离的状 态。 (二)学生学习内容增长的无限性与学习时间有限性之间的矛盾 这一矛盾自教育与考试出现以来就已经是老生常谈的问题,因此,我们不 得不重视,尤其是随着现代科技的飞速发展,这一矛盾更成为亟待解决的问题。 学习内容增长的无限性与学习时间有限性之间的矛盾不仅仅是学生的问题, 同时 也是老师的问题。研究显示,学习内容的增长与时间成正相关,而与人掌握和控 制的时间则呈负相关,因此对教师而言,这两方面的相互关系就构成了教师自身 素质的提高与积累知识时间掌控之间的矛盾;其次,大纲内容多,难度大,课程 时间安排紧,形成应然传授内容与实然传授内容之间的矛盾;再次,新课改活动 设计的要求,需要老师花大量的时间和精力去搜索资料,设计活动,课程形式的 改变构成了教学要求与资源供应不足之间的矛盾。 学生在此矛盾问题上的表现最为突出,在本人的访问交流中有这样的一个 问题:你现在的学习负担如何?而访谈的结果显示 90%的初中生认为学习负担很 重。而对教师的访谈结果也显示,教材重点难点多,进度快,学生在活动完成之 后,没有自我消化的时间,学习效果不太好。同时学生受考试的影响,在其生活 中自然也就没有时间去思考人生观、价值观等德育要求的问题。现实压迫之下, 新课改的理论教育与素质教育都无法很好的实现,甚至会成为彼此的负累。如本 文上面所举的事例, 老师让学生在活动课上思考的两个材料本应由学生自行思考 并找出答案, 但就因为时间的有限性, 让学生失去了很多独立思考和行动的机会, 同时也使活动课的良苦用心失去本有的意义。 (三)学校教育与社会现象之间的矛盾 初中思想品德课与社会生活紧密联系,却也充满了矛盾冲突。思想品德课 以德育为主, 提倡重义轻利、 亲君子远小人。 而社会上的某些金钱、 实惠的诱惑, 重视经济轻思想品质的倾向严重影响了初中生对思想品德课的认同。比如:思想 品德课中讲到学生应以平等的态度对待他人, 而在社会生活中到处存在贫富差距

和歧视,包括呈吴家营中学中存在的本地学生歧视欺负外地学生等;思想品德课 中提出友好地与人相处, 学生间因为一点点摩擦就打架斗殴的现象也让这种纯洁 美好的愿望无法很好地实现。 思想品德课与社会生活的冲突还突出的表现为思想 品德课课程与学生家庭环境教育的冲突,现代独生子女溺爱的生活方式、科技发 达之下劳动替代性产物的出现已经使大部分初中生与生活基本技能相分离, 以至 于衍生出两种严重的现象,一是学校和家庭教育的轻松、享受与社会外在生存压 力的巨大反差,初中生的抗压性能力还无法承担这个千斤重担,二是学校本为素 质教育的模式演变为保姆式的包办教育。 以上的三大矛盾仅为初中思想品德课教学矛盾中的小小一角,矛盾的存在 是新课改初级阶段的必然产物,有矛盾的存在就有发展壮大的可能,改革之后必 出成效,这就需要有大量的教育工作者不断地去探索。 四、对策建议 著名的教育家贝克善指出, 尽管各国各民族乃至个人具有多种价值内容, 但 是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中思想品德课教学的真正任务应 该是使学生获得幸福的生活,要实现这一任务必须切入初中生的生活世界,从初 中生的生活实际出发, 切实帮助他们解决生活中遇到的问题, 引导他们学会生活、 学会学习、学会交往、学会心理健康、学会做人、学会生存并真正成为生活的主 人,这样思想品德课才会变得“有用”和“有效”。 (一)情境教学 情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目标, 依据教育学和心理学的 基本原理, 根据学生年龄和认知特点的不同通过建立师生间的认知客体与主体之 间的情感氛围,创造适宜的学习环境,使学生在积极的情感和优化的环境中展开 学习,以期提高学生自主学习能力、发展智能的一种教学活动。 1、内设情境教学 德育要从自身做起,教师就是一个活生生的榜样,教师的一言一行都影响着 学生,因此,教师本人就要从微乎其微的小事开始引导。比如:积极参加劳动, 保护环境,处理一些问题,讲普通话,不拖堂,尊重、平等对待他人等等。每个 环节都要认真对待,这无形当中就在言传身教,起着潜移默化的作用。内设情境 教学可以说是一种风气、作风建设,什么样的班主任就会形成什么样的班风。因 此,初中班主任的任命也是一个重要的环节,能者居之,不可因学科之别区能力 之别。 2、外设情景教学 (1)知识情境教学

思想品德课的教学目标之一就是使学生掌握基本原理知识,所以,创设知识 情境对实现教学目标有重要的作用。具体做法可以为:第一,历史、常识、个案 等背景资料可以用讲故事的方式传授给学生, 充分发挥老师身体语言和语言表达 的魅力,调动学生学习的兴趣;第二,运用多媒体教学手段作为教学辅助,教师 通过影视图像等方式将一些抽象的知识内容以比较直观的方式呈现给学生, 使学 生对教育内容形成基本的感性认识;第三,创设时政教学情境,中学生正处于世 界观的形成时期,他们对现实生活中的时政热点有着强烈的探求欲望,在思想品 德课教学中,教师要对学生感兴趣的社会现实问题创设时政情境,调动学生爱国 热情,体现思想品德课的时政性,同时引导学生认真分析、正确对待,提高学生 分析、解决问题的能力。在知识情境教学中应遵守学生的认知规律,避免走向绝 对化的原则。 (2)活动情境教学 美国教育家克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。 素质教育与创新教育要求学生学会学习, 其实质就是要使学习成为学生的自主探 索与发现过程,成为学生的亲身实践活动,而不是被动的接受知识。”因此,初 中思想品德课的活动设计要改变教师包办的模式,注重培养学生动口、动手、创 造、发现、分析等能力。在活动情境中要遵守:目的性原则,即结合教学内容设 计活动;可行性原则;实践性原则和过程性原则。 (二)情感教育 与其他学科相比, 思想品德课的教学有两难: 其一, 概念、 观点较为抽象、 枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距;其二,近年来,由于思想品德课开卷 考,学生现实的思想导致学生轻视思想品德课。因此,对于思想品德课的教学首 先应采取“以情激学法”。 首先,作为教师要不断地增进师生交流,保持亲和力,注意班内孩子的心理 动向,尤其是对内向的孩子要多给予表现机会,发动群众管理班级。对于学生提 出的问题,要真情实话、以情传学,以自我的亲身经历故事来感化学生。例如: 关于恋爱的问题,教师可以直言不讳,帮助学生揭开感情神秘面纱,助其真实坦 荡的面对青春期,坚持用事实理论正面疏导而不是一味的回避或粗暴地制止。 其次,要以情明理。不管是讲解概念还是原理,教师都要注意寓理于情,使 抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增加学生对思想品德课的浓厚兴趣,注重教师 语言能力的表达训练,做到语中含情。例如:针对教材内容应该讲什么故事、怎 样讲故事、故事的情感目的是什么等等都需要教师有一个明确而准确的定位,注 意把握将学生现实生活与教材内容相结合这一原则。 实践证明, 要做一个好老师, 不仅要有丰富的知识,还要有对学生的爱心、热心、耐心,不可远观,亦不可太

亲近。动之以情,不是对学生的错误一味迁让,而是包含着有理有节的批评,要 尽量让学生在平淡中感受那份浓浓的关爱之情。 (三)发挥学生主体性地位 明确学生主体地位旨在树立学生主体的主观能动性和责任感,使学生实现 手、脑、口、思维与行动的结合,学生主体性地位的挖掘源于生活,指的是学校 教学的内容、手段等方面以学生的生活为依据,引导学生探究学习,鼓励学生批 判质疑,并通过科学合理的实践去寻找事实的真相,开发学生智力因素和非智力 因素。 在学生个体能力强化的同时, 我们还应该加强学生集体主义荣誉感的培养, 优化学习合作意识,为学生未来更好的融入社会做充分的准备。 综上所述,以吴家营中学为例的初中思想品德课教育存在的种种弊端,需要 政府与社会在资金和精神上给予大力的支持,需要政府政策的倾向,更需要大批 量新一代青年投入到教师这一行业中来。 初中思想品德课教学的矛盾不应以废除 中考制度来终结,事实上,中考、高考不过是检验教学成果的一种途径,同时是 实现人才选拔最公平的制度。我们要做的是,使初中思想品德课教学的价值明朗 化,站在一个更高的角度审视教育的重要地位和意义。 参考文献: 参考文献: [1]王晓平.情境学习理论对阅读教学的启示[J].教学与管理.2006,(12) [2]梁好翠.情境学习理论及其教学涵义[J].广西社会科学.2004,(12) [3]齐海燕.中学思想政治课教学的情景创设[J].当代教育科学.2004,(09)


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