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高中美术鉴赏课


浅谈高中美术鉴赏课 摘 要:在美术鉴赏过程中,鉴赏者是主体,没有学生的行为, 仅靠教师的讲就没有真正意义上的鉴赏活动。 关键词:美术鉴赏;看;品;发现 现在的高中学生学习任务重,压力大。文化课的作业平时都做不 完,哪有心思去看美术课呢。针对这样的情况,刚开始我为了吸引 学生的注意力,在分析画时,课本上讲得很少,大多都再讲和这幅 画有关的故事,学生听了很感兴趣。过段时间我认识到自己的错误 了,学生只喜欢听我讲,对画得见解和意见都没有了。我觉得可以 说些小故事,但要有一定的度,培养学生审美的眼睛才最重要。以 下是我在教学中得一些体会。 一、看 艺术家的创作灵感来源于生活,他们的创作与当时的政治、经济、 宗教、文化、科技等社会背景密切相关,同时又和艺术家本人的身 世、个性、世界观、艺术观、创作激情等密不可分,这些就如同基 因一样被带入作品的每一块色彩与笔触之中。高中绘画第 6 课中, 徐渭《墨葡萄图》和刘文璞的《葡萄》都是以葡萄为题材,一个是 耐人寻味的墨点,一个是看了就流口水的葡萄。不能说谁画得好与 不好, 要看怎么去欣赏。 不能只想讲故事一样把两则的不同讲出来, 要先让学生看。要提高学生的奖赏能力:一是增加美术鉴赏的基础 知识,了解各门类美术的艺术特点及其不同流派的艺术语言,才能 与交流者对话,进而知道怎样从感性入手进行形式分析,理解作者 的表达意图。二是鉴赏经典的美术作品,优秀的作品。知道得越多, 鉴赏时对美术作品的分析、理解、甄别、评价等思维活动就会比较 快,比较准确了。 二、品 这里的品,不是品味道。是让我们运用感知、经验对美术作品进 行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作 品与美术现象的活动。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评 价美术作品的过程中,逐步提高审美能力。例如,在教学的时候, 曾有学生提出漂亮的就是美的。我就让学生辩论罗丹的雕塑《欧米 艾尔》 。漂亮是美术欣赏的标准吗?学生通过激烈的辩论终于明白 欧米艾尔既不“漂亮” ,也不“好看” ,但给我们心灵和视觉上以震 撼,她传递给我们一种“残缺美” ,或是我们说的“凄美” 。辩论的 最后,我适时引用罗丹的艺术主张: “在自然中一般人所谓‘丑’ , 在艺术中有可能变成非常美,在艺术中有性格的作品,才能算是美 的。 ”在实践过程中,我们应牢记学生才是课堂的主体,如果只是 让学生记住我们教学规定的作品的理论评价,用固定的美术欣赏方 法去欣赏,由于我们强加给他们过多的程式化的学习内容,而不能 大胆地表达自己的想法,那么美术课也会同其他的应试学科一样死 气沉沉,没有想象,没有创造了。 三、发现 在高中美术鉴赏的第一课就是《培养审美的眼睛》 ,我们在看一件 作品时,不能只靠自己的感觉,或自己的喜好。要多发现作品中的 美,作品中的不同。例如,张萱的《捣练图》和米勒的《拾穗》都 是以劳动为题材的,我刚开始也讲了两幅作品的小故事,但是我还 会引导学生去发现不同,发现潜在的东西。张萱的《捣练图》体现 的是优美的劳动,从身上的衣服和发饰以及眉毛,学生发现是在宫 廷里进行的劳动。米勒的《拾穗》是一些穷苦的农民们在劳动,让 学生去发现作者的社会背景不同,年代不同作品也截然不同。让学 生去发现,去找,比我们讲故事一样讲给他们听效果好很多。 爱听故事是学生的天性,教师要利用好每节美术课,不能只讲故 事,要引导学生会鉴赏,充分体现出学生的主人翁精神,教师在鼓 励学生自由发挥的过程中,逐渐引导学生进入联想,结合已经欣赏 过的作品去鉴赏,最大限度地挖掘潜藏在学生心灵深处无意识积累 的模糊印象

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