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中学生物理学习兴趣培养


中学生物理学习兴趣的培养
兴趣是思维的动因之一,兴趣是强烈而又持久的学习动机,兴趣是学好物 理的潜在动力。培养兴趣的途径很多,从学生角度:应注意到物理与日常生活、 生产、现代科技密切联系,息息相关。在我们的身边有很多的物理现象,用到 了很多的物理知识,如:说话时,声带振动在空气中形成声波,声波传到耳朵, 引起鼓膜振动,产生听觉;喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时,大气压帮

了 忙;走路时,脚与地面间的静摩擦力帮了忙,行走过程中就是由一个个倾倒动 作连贯而成;淘米时除去米中的杂物,利用了浮力知识;一根直的筷子斜插入 水中,看上去筷子在水面处变弯折;闪电的形成等等。有意识地在实际中联系 到物理知识,将物理知识应用到实际中去,使我们明确:原来物理与我们联系 这样密切,这样有用。可以大大地激发学习物理的兴趣。从老师角度:应通过 生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验,组织学生进行实验操作等引入 物理概念、规律,使学生感受到物理与日常生活密切相关;结合教材内容,向 学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用,使学生看到 物理的用处,明确今天的学习是为了明天的应用;根据教材内容,经常有选择 地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世 界的奥妙的故事; 根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性 强的问题等等。老师从这些方面下功夫,也可以使学生被动地对物理产生兴趣, 激发学生学习物理的激情。 现代教育心理学认为,学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意 向活动。所以,只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时,才能使整个学习主 动起来,从而提高学习效率。 一、如何使学生对物理学习产生兴趣 第一、要让学生感到这个学科有用。 如在进行“密度测量”教学时,提前让学生了解密度的应用。目的是让学 生先了解密度的应用不仅可以计算质量,而且还可以计算体积,还能鉴别物质。 这样以来学生的学习兴趣就会更浓,听课情绪会更高,求知欲望会更强,并且 能尽快掌握密度测量的方法。从这以后,我总是充分利用每节课恰当地把物理 知识和工农业生产有机地联系起来,从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象 中的雾、露、霜的形成,以及火药发明、原子弹、人造卫星的上天等物理常识 着手,使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然、提高生活水平的 重要手段。 第二、要充分利用教材本身蕴含的极大扭力。

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物理课本中每章每节都有新的知识、概念和规律,特别是概念、原理、定 律之间的相互联系和因果关系,这些都会使学生产生疑问,引起强烈的好奇心、 求知欲。如在进行初中物理序言一节教学时,为了增加课堂教学中的趣味性, 在玻璃试管中装上水,放了一条小金鱼。在实验前设问:若将装有金鱼的试管 放在酒精灯上加热一段时间后,小金鱼会怎样呢?学生纷纷不假思索地举手回 答: “鱼肯定会死。 ”通过实验学生惊奇地发现,小金鱼仍自由自在地游动。难 道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是,你想知道其中奥妙吗?于是,我找了几 位同学用手摸摸试管底部,再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了, 但试管底部的水仍是凉的,这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实 验教学代替简单枯燥的概念教学,定能收到事半功倍的效果。 第三、要让学生感觉学习物理“好玩” 。 教师可根据初中学生“爱玩” 、 “爱摆弄”等特点,采取将传统看法中的玩 物丧志影响学习,转变为“玩物益智”利于学习。教学中,教师将课本中的一 些演示实验改成学生实验,目的就是使学生多动手、动脑,培养学生的实验和 观察能力。如在进行大气压强教学时,将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯 装满水,并用纸片盖住,然后倒置过来,会发现水不流出来,再将纸片用针扎 许多小洞,重做上述实验,水也不流出来。这样学生通过动手,学习效率也得 到了提高。 第四、要利用生活中的现有条件,开辟第二课堂。 教师将课本上的一些小实验及课外有趣的实验搬进第二课堂,引导学生观 察现象。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰等,对于有些 能用所学物理知识解释的现象,则当堂消化。这样一来,学生通过动手、动脑, 学习积极性便有了提高,学习物理的求知欲也更强了,真正达到了玩物益智的 目的,特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。 教学实践使我体会到,在教学中要充分利用物理知识以实验为基础的特点, 使学生感到物理知识学习既有用又有趣又好玩的魅力,以此来激发学生学习物 理的兴趣。因为,浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识,取得良 好学习成绩,而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习的信心, 形成良性循环。反之,毫无兴趣的学习,会导致学生学习失败,而成绩差又削 弱学习信心,丧失学习意志,使之对学习生产厌倦,形成恶性循环。 二、培养物理学习兴趣的方法 1、 "自我发掘"激发兴趣 每一门科学都有自身的趣味性。物理学更是如此,因为它和我们周围发生 的一些事以及我们观察到的一些现象联系很密切,这是物理学本身的兴趣源。

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若把这些兴趣源与基础知识传授相结合,把蕴藏在知识之中的浓厚的兴趣源给 它发掘出来,把知识教好,使学生学懂练会,从而可以巩固、激发学生的兴趣。 例如,在讲摩擦力时,可首先提出,人为什么能走路?若地球所有地区性方全 是光滑的会邮现什么情况?这个问题材一提出,学生立刻就感受兴趣地讨论起 来。又如在完全失重讲了之后,提出如果没有重力,人现在是什么状态?经过 一番兴趣性讨论,对卫星中完全失重的情况了解得比较清楚。再如在电磁感应 讲授前,用一导线把一灯炮接成回路,然后提出,这个灯会亮吗?在学生 回答没有电子表源不会亮后,教师若演示灯亮了,这又会引起学生极大兴趣, 自然地就会迫切地想知道其原因,这是开始授课,效果当然就很好。 2、 "横向联合"激发兴趣 如果把物理学本身的兴趣源叫做纵向源,那么,相对纵向源来说还有一些 横向兴趣源,也就是物理学还具有跨学科联系的特征,它和数学,化学,语文, 哲学,历史,音乐,诗歌,地理乃至体育都有有联系。这不能不说给我们兴趣 教学又提供了一个较大的兴趣源,如果我们在教学中能利用好这个"横向联合", 毫不疑问能得到令人满意的 "经济效应 "。例如在布朗运动时提出 " 物质是运动 的,运动是有规律的 "与布朗运动的无规则有矛盾吗?这是 " 哲--理 " 联合的问 题。又如在讲运动的合成时,一开始就提出一句成语:逆水行舟不进则退,解 释原意之后,马上提出一相反问题,逆水行舟进是否就一定不退?这一问学生 兴趣就来了,思路也开了,为突破"合成"这个难点作了一次战前练兵。这是"文 ---理"的联合。再如在讲相对运动时,给学生唱一首歌:"小小竹排江中游,巍 巍青山两岸走"。学生在兴趣中解释了"游"和"走"的参照物。这是"乐--理"的联 合,当然还有许多横向联合的例子,这是就不再一一赘述了。但实践告诉我通 过"横向联合,多种经营"的方式,使用权学生感到物理不是枯燥无味,而是津 津不味。 3、"创造情境"激发兴趣 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学 法就能发挥高度有效作用,在教学中如果能创造情境产生兴趣源,往往可以达 到这一效果。例如美国的一位教师在机械能守恒定律开讲之时,创造了一个惊 心动魄的情境。他用一个大铁球把它悬挂在教室的天花板上,将它拉至偏离竖 直位置,紧靠着自己的头,在学生目不斜视之时,他把球放开,球开始运动, 下面的学生为他立了一把汗 知老师如免开这一"灾难",可是他稳如泰山地站着 一动不动,球摆回时并没有碰到他的头,这一场面吸引了学生,对这样的情境 发生了浓厚的兴趣,情不自禁地去思考其中的奥妙,从而为讲授机械能守恒定 律作了一个良好的开端。

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4、"把握心理"激发兴趣 中学生者具有探求知识的好奇心理,对那些司空见惯的事并没有多大的兴 趣,而是对那些在他(她)们想来应该是这样的,但实际却是那样的事情感兴 趣。这一好奇心理为我们提供了另一兴趣源。我们可以创设一些与此同时学生 常规认识相反的情境,利用他们的好奇心去激发兴趣。例如在讲解分子运动论 这倍分内容光焕发时,我在黑板上写了这样的算式:1cm3 +1cm3 = 2cm3,然后 发问:这式一定成立吗?不一定(自答) 。学生立刻对此深感疑惑不解,产生好 奇心,急待着教师去解释。就在这时,完成水与酒精混合后体积减小的实验。 在看到混合液的体积小于原两种液体的体积各后,学生的兴趣已经委浓厚了, 再让学生追其原因,教学效果令人满意。 总之,在教学中,兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系 和互相依存的,只要把它们有机地结合起来,巧妙地运用到具体的教学工作中 去,就能使学生不仅掌握知识,而且能发展智力,提高能力。

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