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淮安市教育科学“十二五”规划 课题申报评审书


编号:

淮安市教育科学“十二五”规划 课题申报评审书

课 题 名 称 : ARCS 研究方向与范围: 课题主持人: 所在单位: 申报日期:

模式在初中信息技术主题教学中的实践研究 学科课堂教学的创新研究

2013.1.10

﹡淮安市教学研究室制﹡

1



填 报 说 明

1 .淮 安 市 教 育 科 学? 十 二 五 ?规 划 课 题 申 报 者 填 写 本《 申 报 评 审 书 》 。 2. 填 写 时 , 态 度 要 认 真 负 责 , 内 容 要 实 事 求 是 , 表 达 要 严 谨 明 了 , 字迹要清晰易辨。可以直接上市教研室网站下载本《申报评审书》后在 电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。 3. 封 面 左 上 角 ? 编 号 ? 栏 , 所 有 申 报 者 均 无 须 填 写 , 评 审 时 由 市 教 研室填写。 ?研究方向与范围?栏按本省《 ?十二五?教育科学规划课题 指南》中的分类填写,如确实有必要, ?课题主持人?可以填两人。 4. ?课题研究人员基本信息?栏中, ?课题主持人?相关信息以 第一主持人为准。 ?淮安市教育科学‘十一五’规划课题完成情况? 分 以 下 几 种 : A.主 持 并 已 结 题 ; B.主 持 但 未 结 题 ; C.参 与 研 究 ; D. 未参与研究。申报者只须在?淮安市教育科学‘十一五’规划课题 完 成 情 况 ? 栏 填 上 序 号 ? A、 B、 C、 D? 即 可 。 ?其它教育科研课题完 成情况?栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题 级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写?未参与? 。 5. 《 申 报 评 审 书 》打 印 或 复 印 时 一 律 用 A 4 纸 ,于 左 侧 装 订 成 册 , 按 规定的申报程序报 送 。 市 《 申 报 评 审 书 》 一 式 三 份 原 件 上 报 。 6. 《 申 报 评 审 书 》中? 课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ? 总 字 数 不 宜 超 过 5000 字 , 各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需 要 调 节 。 淮 安 市 教 学 研 究 室 地 址 :淮 安 市 健 康 西 路 3 1 号 ,邮 编 : 2 2 3 0 0 1 ; 电 话 : 83641293, 83652098。

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一、课题研究人员基本信息
姓 名 教师 本科 性别 女 民族 汉 出生年月 研究专长 电 话 初中信息技术教学

行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址

专业技术职务 最后学位

中学一级 理学学士 E-mail

邮政编码 D

223100

淮安市教育科学“十一五”规划课题完成情况 其它教育科研 ﹃ 课 题 主 持 人 十 一 五 ﹄ 独立或 期 以第一 间 作者身 教 份公开 育 发表或 科 出版的 研 论文或 情 论著 况 (限填 10 篇) 《新课改下信息技术课中的“出错”的 应对策略》
“四步转换教学法” 在信息技术课堂中的

课题完成情况

未参与

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出 版社)名称及日期

省三等奖 2010.10

运用

省二等奖 2012.12

姓名 课题组 核心成 员 (不含 主持人, 限填 10 人)

工作单位

专业技术职务 中学高级 中学高级 中学一级 中学二级 中学二级 中学一级

研究专长 信息技术教学 教学研究 信息技术教学 信息技术教学 信息技术教学 信息技术教学

课题组中的分工 全面协调 课题管理 采集资料 资料整合 资料整合 教学实践

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二、课题研究设计与论证报告
(一)课题的核心概念及其界定

1、动机设计模式-ARCS
ARCS 是注意(Attention) 、相关性(Relevance) 、自信心(Confidence) 、满足感(Satisfaction)的简称。 20 世纪 80 年代中期,美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒(J.M.Keller) ,综合了多方面的研究观点, 以期望价值理论为基础,与教学设计的宏观理论相结合,提出了 ARCS 动机设计模式。ARCS 模式认为,影 响学习者学习动机的因素有四类:注意、相关性、自信心、满足感。取其每个英文单词的第一字母,简称为 ARCS 动机设计模式。 这四个影响学习者学习动机的因素可以理解为: ? 注意(Attention) : 注意是学习者进行学习活动的前提条件 ? 相关性(Relevance): 让学习者知道他们正在学习的知识或正在进行的学习活动不是独立存在的, 而是与其已获得的知识 或者其生活有着密切的联系。 ? 自信心(Confidence): 自信是成功的一半,是教学正常进行的基础和保障。只有自信的人,才会主动进行知识的学习,并 熟练掌握,并将所学知识灵活应用到日常生活中去。 ? 满足感(Satisfaction): 通过对知识的学习和掌握,学生获得一种满足感。这种满足感反作用于学生,增强学生的自信心, 使其产生对于新知识新技能学习的强烈愿望。

2、主题教学
所谓主题教学,是指围绕某一个与教材内容相关的现实主题,引导学生运用各种探究手段和资源,让学 生逐步学习、研究和掌握信息技术知识,并且使学生的认知发生迁移、解决问题的能力得到提高、主动探究 问题的精神得到培养,是将认知目标、情感目标和技能目标整合于一体的教学模式。通过主题教学,学生既 能学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力,学习各种探究的方法与技能,亲身体会学习的过程,形成最 终的作品,又能使自身的多方面技能得到全面发展。主题教学的课堂形式既适合信息技术课程的工具性和可 操作性的特点,又结合了信息技术课程的综合性特征。通过学生感兴趣的主题来导入学习的内容,一方面能 引导学生自主学习,诱发学生的学习动机和兴趣,使信息技术进入学生的学习情境和意识经验中;另一方面 主题的设计也是和生活实际相关联,建立了直接经验和间接知识的相互联系,在真实而富有意义的任务驱动 设计里实现“做中学” 。

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(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状 ARCS 动机设计模式是一种很有效的动机培养模式,在国外影响较大,倍受国外教育界的重视,就引起 学生动机以及增强教学效果方面而言,ARCS 模式的积极效果得到了验证,有关模式的理论研究也层出不穷。 但在国内,有关 ARCS 模式的研究成果还不太丰富。国内的 ARCS 模式研究主要从理论研究和实践研究两方面 进行介绍。 ①理论研究 高利明介绍了 ARCS 模式的四类因素并从教学实践的角度一一进行解释,然后讨论在模式指导下如何选 择教学方法。王海春用教学实例的方式对注意、相关性、自信心、满足感四类因素进行了介绍,内容相对较 简单。郭德俊等在研究中涉及到一个运用 ARCS 模式的具体问题,即如何了解学生的动机情况。该研究编制 了《ARCS 兴趣问卷》 ,并在北师大附属实验小学进行了测试。张祖忻对 ARCS 模式的产生、四类因素、模式 的的实施步骤及具体方法、国外的研究现状和发展趋势都进行了介绍。该研究的最突出特点,是对模式的理 论基础作了非常深入而详细的研究:包括凯勒(J.M.Keller)教授对动机的认识以及形成这些认识的诸多动 机理论来源、理论的形成和含义等等。盛群力、李志强对 ARCS 模式各方面都进行了专门研究,对模式的评 价非常高,认为模式“不仅是独特的,而且也是革命性的” ,对模式的产生过程介绍得较为详细。 ②实践研究 ARCS 模式在国内的教学实践中,学生的动机均有不同程度提高。同时,ARCS 模式的实践运用虽然还很 少,但范围却很广,包括了小学、初中、高中、中专、大专、大学各类学校,也涵盖了文理艺术各学科,这 又说明了 ARCS 模式的适用性非常强,有利于进一步推广。 2、研究的价值 目前 ARCS 模式运用于教学实践的非常少,但这种模式在课堂实践中的教学效果却是非常突出的。在初 中信息技术的教材设计中,每个章节的内容都非常适合主题教学,同时初中学生的课堂注意力时间较短,如 何在信息技术课堂教学中长久地抓住学生的学习注意力,关注教学内容,同时让他们体会到学习的乐趣,在 学习中获得满足,怎样实现 ARCS 模式和信息技术主题教学的无缝对接?信息技术主题教学的内容怎样设计 才能达到课堂教学效果的最优化?初中信息技术教学的特点就是实践探索, 在摸索学习的过程中达到理论知 识和实践能力的统一,而学习后的成果是促进学生更积极更主动探索的动力。在当今社会发展日新月异的情 况下,初中信息技术教学必须学习国内外的优秀教学经验,让信息技术课堂不仅增长学生的知识技能和实践 能力,而且让学生时时体会到成功的喜悦,积极的应对学习和生活中的一切困难。

[1] [2] [3] [4] [5]

主要参考文献 高利明,调动学习动机的 ARCS 模式与教学方法的选择 ,天津电大学报,1997 年第 3 期 王海春,课堂教学中 ARCS 动机设计模式 ,成都航空职业技术学院学报,2000 年第 4 期 郭德俊, “ARCS 兴趣问卷”的编制 ,心理发展与教育,2000 年第 2 期 张祖忻,如何将动机原理整合于教学设计过程,开发教育研究,2003 年第 2 期 盛群力、李志强,现代教学设计论,现代教学设计论,2000 年第 2 期

5

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 1、研究目标 在 ARCS 模式理论研究和国内外 ARCS 模式教学实践分析基础上,结合文献研究、案例分析、系统论、结 构论等研究方法,探索 ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实践运用,并以我校初二年级信息技术课程 为例进行实证研究和印证,从而为中学信息技术教学进一步深化提供参考,为课程教学实践提供依据。 2、研究内容 (1) ARCS 模式教学的理论述评和在国内的实践现状。 国内对 ARCS 模式的研究才刚刚起步, 但有关 ARCS 模式的教学实践探索一直稳步进行,说明人们对此模式的日渐重视。理论研究虽然还只是介绍,但理论化程 度越来越高;实践运用虽然还少,但运用范围越来越广且数量增多。这一切,足以说明 ARCS 模式在教学中 实践的意义。 (2)初中信息技术主题教学中的主题活动单元设计。主题教学是适合初中信息技术课程特点的教学形 式,但每一章节的主题设计不是僵死的结构,应根据教学内容和日常生活的联系设计符合学生心理特点和生 活经验的主题活动,同时要考虑到不同学生的接受能力和知识差异,主题活动应具有一定的梯度,这样的主 题活动才是适合初中信息技术课程特点的高效教学形式。 (3)ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实践研究。初中信息技术主题教学的教学活动不是一项孤 立的行为,要实现教学效果的最优化,必须在主题教学中引入 ARCS 模式,主题活动单元的设计必须能引起 学生积极的注意力, 同时要考虑到和课堂内容的有效衔接, 主题活动的设计要符合学生的认知规律和多梯度, 让学生在学习中体验到满足感和成功的乐趣。 3、研究重点 (1)在对 ARCS 模式的理论和国内外教学案例分析的基础上,在初中信息技术课堂中引入 ARCS 模式, 在教学实践中实现 ARCS 模式和信息技术主题教学的无缝衔接。 (2)以初二信息技术课程教学为例,从学生、教师、学校三方面调研,进行 ARCS 模式在初中信息技术 主题教学中的实证研究。可以验证 ARCS 模式在信息技术课堂中的可行性以及明确需要完善之处。 (3)ARCS 模式在初中信息技术主题教学的系统性研究。根据我校学生的认知水平,设计适合学生特 点的教学模式,构建完善的系统保障,从而为实践中真正推进该理论作出有效论证。

(四)研究的思路、过程与方法

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1、研究思路 本课题采用“理论与现状分析――命题提出――理论构建――实证研究——应用研究”的基本思路。在 ARCS 模式的理论研究和初中信息技术主题教学的实践分析基础上,提出 ARCS 模式在初中信息技术主题教学 中的实践研究的研究主题。在文献分析、案例分析、问卷调查基础上,以系统论、结构论等理论为指导,探 索 ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的教学形式,并以初二信息技术课程为例进行实证研究,从而实现 理论与实践的结合和应用。 2、研究过程 ●前期准备阶段(2013.3—2013.6) :收集国内外 ARCS 模式的相关研究成果与资料。 ●理论构建阶段(2013.7—2013.10) :根据相关理论提出 ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的理论 研究。 ●实证研究阶段(2013.11—2014.3) :以我校初二信息技术课程为例,选取初二某一班级,对 ARCS 模 式在初中信息技术课堂教学的适用情况与相关教师、教学专家进行广泛研讨。 ●分析研讨阶段(2014.4—2014.6) :将前期研究情况进行撰写,与小组成员研讨并发表部分研究成果。 ●总结结项阶段(2014.7—2014.8) :系统总结和评估研究成果,完成课题结项。 3、研究方法 本课题采用“理论与现状分析――命题提出――理论构建――实证研究——应用研究”的技术路线,以 探索 ARCS 模式在主题教学中的实践为核心,以初中信息技术课程教学实证研究为支撑,并通过主题教学的 主题单元设计来研究如何进行理论与实践结合,展开相关研究工作。 具体拟从两个层次进行: 第一层次为理论研究,重点探讨 ARCS 模式在信息技术课堂教学中的应用。以培养学生的信息素养为总 体指导思想,构建将国外先进的教学理念及时引进信息技术课堂教学中的教学模式。从而使初中信息技术教 学不但符合学生认知规律,而且能够亲身体会学习的过程,在学习中体验成功的乐趣。 第二层次为实证研究,以我校初二信息技术课程为例,通过人员访谈、案例分析、问卷调查等方法,研 究 ARCS 模式在初中信息技术主题教学的适用情况并与相关教师、教学专家进行广泛研讨。从实证层面对该 理论进行验证。

(五)主要观点与可能的创新之处

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1、主要观点 (1)本研究认为 ARCS 模式是符合初中信息技术课堂教学的有效方式。主题教学是初中信息技术课堂 一贯采用的教学形式,与 ARCS 模式在课堂上的运用是非常适合的,能实现初中信息技术课堂教学效果的最 优化。 (2)将 ARCS 模式的思想运用到主题教学的主题设计单元中,将会使信息技术课堂更吸引学生,让学 生在学习的过程中体会到成功的幸福。 (3)从系统论角度出发,为保证 ARCS 模式在信息技术教学中的实践实现良性循环,需要从教学资源 库、教材体例等方面构建相应的保障系统。 2、创新之处 (1)研究主题和内容创新。本课题在初中信息技术教学中引入 ARCS 模式,提出如何设计课堂教学, 实现 ARCS 模式与初中信息技术主题教学的紧密贴合、无缝对接的研究主题。主题教学中的主题活动单元设 计也有一定的新意。 (2)研究方法创新。除了传统文献法、案例法之外,还将问卷调查、人员访谈运用到研究中,在系统 论、结构论等理论范式指导下,可以比较全面而深刻地对本主题进行研究。

(六)预期研究成果 成果名称 ARCS 模式在国内课堂教学的应用研究 ARCS 模式在初中信息技术主题教学的理论研究 阶段成果(限 5 项) ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实践研 究——以初二信息技术课程为例 ARCS 模式在初中信息技术课堂的实践运用 初中信息技术主题教学中的学生作品展示 ARCS 模式在初中信息技术主题教学的实践研究 最终成果(限 3 项) 初中信息主题教学中的主题单元活动设计 ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实践研 究——以初二信息技术课程为例 成果形式 研究报告 学术论文 学术论文 影像资料 作品集 结题报告 教案集 学术论文 完成时间 2011.12 2012.6 2012.6 2012.12 2012.12 2014.7 2014.7 2014.8

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(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、 研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任 务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 ) 1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果 课题组核心成员 发表论文数十篇,具有较为深厚的研究能力。

课题组核心成员长期从事信息技术教学改革与研究工作,取得一定的成果。 课题组核心成员, 2、研究基础 课题组成员长期在中学从事教学工作和实践研究,熟悉中学信息技术的教学理论与实践。课题组成员 有较丰富的研究经验和较强的组织能力,理论基础扎实,实践经验丰富,技术力量较强,且具有学科背景 综合交叉的优势和团队合作精神,为本项目的顺利开展提供了有力的人员保障。 课题组小组成员围绕本专题进行了全面的文献搜集,从 ARCS 的基本理论和实施过程、信息技术主题教 学的实践案例等多方面进行了资料的收集、汇总。前期针对信息技术的教学模式的改革进行了专题跟踪, 通过对学生、教师的调查积累了许多一手资料。这是下一步开展研究的重要基础。 课题组成员在国家权威或核心期刊上发表了数十篇论文,取得了较为丰富的研究成果。 3、完成研究任务的保障条件 课题组所在单位我校高度重视科研工作,能够从资金、时间、设施等方面提供全面支持。课题组包括 中高职称教师 2 名,中一职称教师 4 名,中二职称教师 2 名,均为长期从事信息技术专业教学和科研的在 职人员,参与课题研究工作的实践每年不少于 3 个月。 课题组已经搜集的较为全面的相关参考文献、对于信息技术主题教学的初期调研和为课题研究的顺利 进行并取得创新成果奠定良好的基础。先进的现代化设备,充足的学习研究时间和实践空间,将为完成这 一课题提供优越的科研条件。

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三、课题主持人所属部门(单位)意见
本部门(单位)完全了解淮安市教研室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课 题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务 能力适合承担本课题研究工作。同意申报。 如 果 该 课 题 获 准 立 项 并 有 经 费 资 助 ,本 部 门( 单 位 )愿 意 以 不 低 于 1 : 1 的 比 例 划 拨 配 套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,本部门(单位)愿意为该课题划拨不少于 伍仟元的研究经费。 单位负责人(签名、盖章) : 年 月 日

四、学校意见

单位负责人(签名) :

单位盖章: 年 月 日

五、县(区)教科室、教研室意见

单位负责人(签名) :

单位盖章: 年 月 日

六、淮安市教学研究室意见

单位负责人(签名) :

单位盖章: 年 月 日

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