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我们应怎样说课


我们应怎样说课、上课、听课、评课
一、说课 (一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说 训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教 学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到 教学目标的手段; 训练包括课内的和课外的, 是培养学生能力的途径; 程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构

成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。 (二)、“六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点: (1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的 教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通 过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学 中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的 作用。 (2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三 方面来制定: A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主 义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力 因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学 科有其独特的思维方式和特点, 需要通过教学来培养学生良好的思维

品质。数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生 活相结合;英语——交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么, 在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点 的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重 说明处理教材的理论依据和采用的处理方法, 而不对某些具体知识作 更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念, 定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在 的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。学生情况是 教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根 据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精 英教学, 喜欢从高点来设计, 而忽视学生的实际接受能力如何。 说课, 把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努 力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。 4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。 问题不再于什么方法最 好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特 长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。有些教 法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生 的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。 5、说训练 主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。训练是培养学生 能力的主要途径,是教学的重要环节。 课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握 知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得, 培养能力。 6、说程序 说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、。我们常说 id 优化课堂结构即指教学程序的设计、 说课的内容是“六说”,方法有两种。一是将材料按“六说”分六块, 一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给 人以支离破碎的印象。二是综合组织,按教学程序来说,将“六说” 内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组 织材料费力,还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择 适合自己的说课方法。


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