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2013年浙江省高考文综历史卷分析——非凡教育


稳中有变

有待突破

------2013 年浙江文综高考历史试题评析
杭州非凡教育 刘疆辉 2013 年浙江省文综高考已经尘埃落定,在广大一线高三历史教师紧张的期 待中,浙江省考试院命题专家们又给我们呈现了一幅平稳中略带创新的题组画 面。 纵观五年来的浙江省高考历史试题,历经五年高考历史独立命题的探索与尝 试, 浙江省文综高考

历史试卷的命题不走老路,不盲目照搬其他省份的做法与经 验,顶住了命题最初两年遭到的广泛批评与质疑的压力,坚持至今,已经逐渐形 成了自己独特的风格与模式,并成熟与稳定下来,变得有章可循,为浙江省一线 教师的教学提供了一定的依据与借鉴。 就 2013 年浙江省历史高考试题而言,依然延续了浙江省命题中遵循的紧扣 教材, 紧扣考试说明和 《浙江省学科指导意见》 并与参考样卷基本吻合的特点。 , 在总体保持平稳中渐进地进行小的创新性尝试与改革,既不墨守成规,也不过分 激进,在潜移默化的变革中实现了新的史学观念与价值导向的渗透。 首先,自 2009 年至今,命题在考查的范围和考查的方式上保持一以贯之的 稳定性与延续性, 坚持了对核心主干知识的考查, 强调了对基本历史概念的考查, 突出了历史的学科本质与本位,体现了高考对中学历史教学的重要导向性作用。 表现如下: 1.加强了对历史概念的考查, 涉及到了一系列的重要历史概念与专业术语 (如 第 14 题的禅让制、分封制、世官制、宗法制;第 16 题的重农抑商政策;第 17 题的领事裁判权、片面最惠国待遇、居住及租地权、“门户开放”政策;第 18 题的 《时务报》 维新派; 20 题的公民法、 、 第 自然法; 21 题的 第 “戴维营协议” ; 第 23 题的冷战、局部战争,殖民体系瓦解、两极格局,多极化趋势,革命与改 革,和平与发展等)。 2.延续了中国历史研究“左图右史”的优良传统,近几年来,浙江高考历史 试卷每年都有令人意想不到的历史地图考察,但是对广大一线教师来说,往往又 是意料之外,情理之中的。在中国传统历史研究中,向来有“左图右史”之说, 图与史是不能分离的,图与史分列左右,可以互相参补印证。治史者若没有地理 知识,缺乏历史空间的方位感,几乎是不可想象的。故此,北大已故邓广铭先生 将地图作为历史研究最重要的 “四把钥匙” 之一。 而广大一线历史教师的教学中, 对历史地图的运用是非常忽视甚至是无视的,高考历史命题中对地图的强调,有 利于引导一线教师加强对历史地图的重视。 3.突出对历史时间概念与时间阶段的考察。 (例如:第 19 题对 1945 年相关史 实的考察;第 38 题(2)对 1840 年后时代大背景的考察;第 39 题(1)(2)对 、 近代西方有关阶段特征的考察等) 时间本来是历史学科的本质属性与核心维度之 一,但是,由于高中历史新课程的实施,尤其是高中历史教材编写体例的改变, 过去的通史体例变为现今的专题史体例, 大大弱化了学生对历史学科时间概念与 时间感的敏感度与清晰度, 再加上当今社会穿越剧、穿越小说在学生中的流行与 影响, 也使广大一线历史教师的教学面临着困惑与两难,而浙江高考历史命题对 时间概念的注重 (例如:, ) 有利于纠正这种偏离历史学科本位的不良倾向与现象, 给一线历史教学提供正确而明确的导向。

4.在注重基础知识考察的基础上注重对学生基本能力的考察。着重考查学生 获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物与人物、论证和探讨问题等 能力,与考试说明的要求高度吻合。并从 2011 年高考开始每年都有一道比较典 型的史料鉴别与史学研究类选择题(2011 年第 14 题、2012 年第 15 题、2013 年 第 13 题),与全国卷中对铺天盖地的文史常识的考查方式不同,形成了具有浙 江本省鲜明命题特点的考查维度,突出体现了历史学科“论从史出,史论结合” 的研究方法与特点, 表明了命题者苦心孤诣的学科本位精神,值得一线历史教师 借鉴与反思。 5.命题者一以贯之、贯穿始终的人文关怀与学科情怀。五年来,浙江历史高 考的命题者始终带有自觉的、 浓厚的人文关怀与历史学科情怀,在考查学生历史 学科知识和能力的同时,特别注重情感、理念与价值观的渗透,以实践历史学塑 造与培养现代公民的目标为宗旨。 2009 年的第 38 题 从 “新民与新青年” 2011 到 年的第 38 题“中国政治文明由专制到民主、由人治到法治的演进”;从 2012 年第 39 题“对辛亥革命中温和的渐进与妥协的政治智慧的肯定”到 2013 年“第 38 题将侵略与侵略带来的变化分开、39 题对中西方文明拉开差距的比较”,无 一不是在润物无声地塑造学生对理性爱国精神的认同、对自身责任与使命的认 识、 对温和渐进改革的支持、 对民主共和的体悟、 对和平正义的诉求以及对多元、 开放、宽容、尊重心态的确立等,给中学历史教育的功能与使命以崇高的升华, 对具有历史使命感和道义感的一线教师来说,吾道不孤、尽吾本分之情感共鸣油 然而生,是一种莫大的鼓励与支持。 近几年来,浙江历史高考命题逐年稳中有变,屡有小的创新与尝试,也是值 得一提的。主要表现在: 1.在选择题的命题方面,在最初二年命题过分求稳、显得保守,死扣课本、 过分注重历史知识的记忆引发一线历史教师的普遍不满与质疑并引发高三历史 复习教学与高考模拟试题的异化之后,近二年来命题不再拘泥于教材,死记硬背 的情况大大减少,新的历史情境的创设和诸多材料的运用灵活多变、广泛深刻, (例如:2013 年第 14、15、16、17、18、19、20、23 题)文字材料、图表材料、 地图材料和图片材料等的广泛运用,能够有效考查考生的思维能力、概括能力和 获取信息的能力, 要求学生将材料中的观点和教材的表述有机结合,作出自己的 独立思考与判断,突破以往的定势思维, 有效地体现了历史高考在人才选拔方面 的梯度与区分度。 这样的考查方式与要求,能够扫描到学生的知识漏洞与思维盲 点,给一线历史教学提供良好的示范效应。 2.在材料题的命题方面,能够在往年的基础上逐年稳步地有所超越与创新, 尤其难得的是, 命题组能够大胆地自我否定与突破。命题者几年来没有盲目照搬 和追随上海、江苏等省份的做法和经验,坚持自主探索和创新,并出现了两大明 显的发展与变化:第一,从命题的广度来说,与 2009、2010 年相比,2011—2013 年逐步实现了由专题式命题向通史式命题的转型, 由国别史命题向全球史命题的 转型以及由模块式命题向贯通式命题的转型;第二,从命题的深度来说,2013 年第 38 题涵盖了中国古代经济到中国近代经济的变动、又结合西方近代外国资 本主义经济入侵对华经济的影响,不仅时空跨度大,而且要求结合时代大背景, 将革命史观、现代化史观、文明史观和全球史观有机结合起来进行命题和考查; 第 39 题第⑵问关于一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体” 的角度研究历史, 要求用 “五位一体” 的思路概括这一阶段西方历史发展的特征, 而且紧扣 1750-1850 年这个西方文明突飞猛进的社会转型期。可以说,在全国

所有文综高考历史试卷中, 浙江卷是将传统的主流唯物史观与各种新的史学研究 视角与范式结合得较好的一份, 既考虑到了教材编写和一线教师上课的实际,又 引入了学术界的最新研究成果与动态,激发而非禁锢学生的思维与兴趣,是一种 可喜的努力与尝试。 3.在本省地方乡土史料的引入方面有所尝试与创新。2013 年第 38 题材料一 围绕历史上江南经济变化切入,列举了嘉兴府王江泾镇、湖州府的南浔镇,要求 概括明清时期江南地区经济的主要变化; 材料二通过长江三角洲受到开埠带来的 影响,分析“长江三角洲的村镇经济发生的重大变动”。这在浙江近五年来的历 史高考命题中还是第一次, 告别了浙江地方史在高考历史命题中的空白。这不仅 顺应了各省高考历史命题的总体风格和趋势(例如:福建、江苏、北京等卷都突 出本省乡土历史),提升学生的乡土意识、文化认同和归宿感;而且也是浙江新 一轮课改和各地历史选修课程开发的有力导向与行动指针, 能够有力地推动新一 轮课改的有效进行和促进历史选修课程的开发。 4.在题型的创设上,有所大胆的尝试与突破,主要就是第一次引入了开放性 试题的设置——2013 年第 39 题第⑶问“关于中西方差距拉大的原因,您赞成材 料三的哪种观点?简要说明理由。”——让人耳目一新。开放式主观题是上海、 山东和北京等省份历史高考命题中探索得比较成熟的题型, 浙江卷对这种题型的 引入,体现了浙江省命题者对历史多元化、开放性解释的认同与肯定,回归了历 史的学科本位,打破了过去对历史解释非此即彼、非对即错的绝对化、简单化、 二元化思维,令笔者感触很深。 当然, 浙江高考历史命题在不断变化与创新的过程中,也存在一些明显的问 题和不足,笔者不揣鄙陋,在此提出,与高考命题诸公商榷: 1.命题境界的自我期许与定位问题,即:在高考历史的命题中是追求“道” 的境界还是满足于停留在“器”的境界?笔者有感于此,起因为发表于 2013 年 6 月 6 日《南方周末》上的一篇文章《高考命题改革者》,引发了省内一线教学 诸多同行的广泛讨论与争鸣,文章中提到的上海高考历史命题组的李宏图教授、 四川高考历史命题组的王东杰教授以及北京的廖欣荣老师等人为历史高考命题 改革所做的艰辛努力以及换来的微弱进步之光,让一线教师感佩万分。其中尤其 是上海的李宏图与四川的王东杰对历史学科本位的坚持与回归, 已经超越了 “器” 的层面上升到了追求历史教学的“道”的层面,让从事高中历史教学十余年的笔 者也不禁在反思:高中历史教学的本质究竟是什么?我们的教学究竟该追求什 么?高分?名牌大学???而李宏图和王东杰在命题中遭到的困难与批评, 显然 也是正处在努力追求进步与变革的浙江高考历史命题组诸公有可能面临的问题。 当今社会,正处道术分裂之时代,百家殊方之境地,每一个人都面临着良知与灵 魂之拷问,高考命题要处理好“器”与“道”之间的平衡,何其难哉!何其难哉! 2.如何处理好命题的开放性、多元性、灵活性与规范化、标准化、科学化之 间的矛盾的问题。 历史学是科学还是艺术?是一个从历史学产生至今一直聚讼未 解的问题。 反映到高考历史命题中,同样存在一个命题的科学化冲动与艺术化冲 动的对决问题。2009、2010 年二年的浙江高考历史命题,引发省内高中教学同 行高度一致“考得太死”“死扣课本”“生搬教材”等批评与质疑,由此引发的 、 、 不良影响就是之后高三复习教学的僵化、繁琐化和教条化,2011 年高考复习期

间浙江省内各地历史模拟试卷对前二年高考极端畸形与变异的模仿就是明证。 所 幸的是,在之后 2011、2012、2013 三年的高考命题中,命题诸公逐渐改变了 这种命题的方式与做法,时至今日,已经以鲜活生动的历史情境、丰富精彩的历 史材料,博得了大家的一片喝彩和掌声。但是,平心而论, “世间之事,凡有一 利,必有一弊” ,前二年的命题和答案虽然显得很死,但是其操作层面的规范化、 标准化和科学化却是不言而喻的,可以最大限度地减少阅卷与评分环节中的争 议, 对教材知识内容和课本语言的注重和回归也为一线教师的教学和复习提供了 客观、 规范、 标准的依据; 而近三年命题的日趋灵活化是否会冲击到答案的客观、 规范和标准?今后高三历史复习一线教师如何指导学生规范答题?都是值得思 考的问题。真心希望浙江历史高考命题所具有的客观、规范、标准的特点能够一 直保持下去。 3.历经五年的磨练与积累,命题组诸公的命题日趋成熟与定型,但是与此同 时,也产生了命题思维的程序化、模式化与单一化的问题。也就是说,经过了五 年的磨合, 命题组形成了一套比较固定的命题套路与习惯,成员的命题思维产生 了一定的思维定势而不自知,从而必然会带来命题的某些局限性。例如:今年第 一次出现的开放性试题的尝试,固然让人惊喜。但是,可想而知——在明年的高 考复习中,立即就会形成套路化的模仿与僵化,就像上世纪 90 年代曾经出现过 的开放性试题: 辛亥革命是成功还是失败了?洋务运动成功了还是失败了??? 答案不外乎三种模式:①成功了;②失败了;③既有成功,也有失败。于是,本 意和出发点是为了培养和锻炼学生自主思维和独立判断的命题,再次陷入了机 械、僵化的困局,开放性试题无法真正起到引导学生自主、独立思考和理性判断 的作用,想来令人可悲。此外,还有近三年的史料鉴别与史学研究类型题、地图 题以及每年的第一道历史人物选择题,都给人一种“年年岁岁花相似”的感觉, 说明了命题者思维的单一化与局限性。 4.高考历史命题语言的规范、准确、科学的问题。尤其是反映在 2013 年的 高考历史试题中, 当试题出来而答案尚未公布时,省内众多一线高三教学同行展 开了热烈的讨论,选择题的争议集中在第 14、20、22 三题。14 题涉及到对“世 官制”概念的理解,姑且不论;而 20、22 二题的争论,就反映出命题者语言使 用的规范、准确问题,试想:连长期从事高三历史教学的老师们尚且存在如此之 大的分歧和困惑,更何况是广大的学生群体,让这些孩子们情何以堪?第 20 题 答案所给选项“B.罗马法关于财产关系的规范不够严密”的说法,首先, “严密” 作为一个带有比较意味的形容词,受到“不够”这个程度副词的修饰,必须有一 个比较和参照对象才有成立的意义。那么, “不够严密”是相对谁而言的呢?是 相对于当今世界各国的法律吗?如果这样比较, 显然违背了历史唯物主义史观的 基本原则;其次,如果相对于罗马同时代而言呢?那么,可以套用人民版历史教 材《卓尔不群的雅典》一课中的一句话:罗马法在人治盛行的古代世界率先建立 了较为严密的法律制度。如此,则与题目所述相互矛盾。显然,命题者在这里没 有考虑到用词的严密性。第 22 题的题干“越是高度的概括,越容易引起争议。 对 20 世纪历史的概括,下列说法中争议最少的可能是”与最后的答案“C.两次 世界大战,两种制度,两极格局,多极化趋势,革命与改革,和平与发展”刚好 相矛盾,因为相比 A、B、D 三个选项,C 选项恰恰是对 20 世纪历史概括度最高

的选项,其实,此题判断选项的最大依据并不是概括程度的高低,而是意识形态 和价值取向的有无,A、B、D 选项中的“帝国主义、社会主义、第三世界、冷战、 殖民体系” 的说法, 都是带有意识形态和价值判断的, 所以都会带来较大的争议。 而命题者的交代不清,使此题带有了极大的争议性。还有就是材料题 38 题(1) 中“说明农业经济和商品经济的关系”一问的问法,导致省内好几位高三老师都 作答为: 古代农业经济的发展为商品经济提供了基础,商品经济的发展发过来又 促进了农业经济的发展。我个人以为:中国古代农业经济和商品经济是一种相生 相克的关系。参考答案却是:农业经济为主,商品经济处于从属地位。这明显回 答的是“中国古代经济的基本结构”或“中国古代农业经济和商品经济的地位分 别是?”之类的问题,因此,此题为命题者语言不够规范、准确的另一例子。 5.最后, 期望浙江高考历史命题组能够与广大一线教师加强沟通和交流。北 京、 上海和四川的高考历史命题组都会在高考之后以评估会等方式与广大一线教 师交流,将自己的命题方案、思路、方式和标准答案介绍给广大一线教师,通过 沟通和良好互动,取得广大一线教师的理解和支持;同时,一线教师也可以通过 这种交流, 弄清和理解高考命题者的用意和苦心,以便更好地开展自己的教学和 复习, 最终达到双赢的良好效果。 而浙江高考历史命题者在这方面似乎有所欠缺。


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