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义务教育课程标准实验教科书语文


义务教育课程标准实验教科书语文
二年下册教材说明

义务教育课程标准实验教科书语文

二年下册教材说明

奇台县教育局教研室

赵艳霞

2006年3月

一、教材编排
二、教材特点 三、学习目标

四、使用本册教材要注

意的问题

一、教材编排 本册教科书构建了开放的、富有活力 的教材体系,倡导自主、合作、探究的 学习方式,着眼于全面提高学生的语文 素养,培养创新精神和实践能力,促进 学生的全面发展。教科书继续以专题组 织单元,设计了八个专题,围绕专题以 整合的方式安排了八组教学内容。

八个专题依次是:1、春天里的 发现;2、奉献与关爱;3、爱祖国、 爱家乡;4、用心思考、勇于创造; 5、美丽神奇的大自然;6、培养优 秀的品质;7、正确看待问题,善 于思考;8、走进科技的世界。

每组教材都包括导语、四篇课文 和一个“语文园地”。这几部分相互 联系,构成一个有机的整体。本册课 文同上册一致,不再全文注音。多音 字随文注音,用方括号标出。生字在 当页文下列出,加注汉语拼音并配有 赏心悦目的背景图,以引起学生的注 意;特别需要指出的是,生字一律注 本音,在文中的具体语句之中,有的 要读轻声或者变调

本册共有32篇课文。为体现与中年 级的衔接,安排了4篇略读课文,它们 是:《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》 《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。 略读课文只编排了两项课后练习;有识 字任务,没有写字要求。

“语文园地”包括四~五个栏 目,在上册教材四个栏目的基础 上,新增了“宽带网”。

“我的发现”──鼓励学生探究发 现,引导学生了解汉字构字特点、词 语之间的联系以及表达方法和标点应 用等知识。

“日积月累”──引导学生在复习 已经学过的字词的同时学习生字新词, 感受和强化词语之间的搭配习惯,并 进行语文基础知识的综合练习。需要 特别说明的是,本册教材的“日积月 累”中增添了能突显中华文化的、与 本组专题密切相关的成语韵语、对联、 节气歌、古诗词等内容;它们使学生 在复习字词的同时,积累好词佳句、 优秀段篇。

“口语交际”──话题与本组专题 有联系,在双向交流中培养学生的口 语交际能力。为了对学生进行初步的 习作能力的培养,从本册教科书开始, 在“口语交际”中特别增设了“写一 写”栏目,引导学生在口语交际的基 础上,进行写话训练。

“展示台”──给学生提供展示课 内外学习所得的舞台。

“宽带网”──与本组专题密切相 关,引导学生学习由课内向课外延 伸,以获取更多的相关信息。

生字表(一)是全册要求认识的字, 有400个。生字表(二)是全册要求会 写的字,有300个。要求认识和要求 会写的字,分别在每一课的课后练习 中标明。除了随课文识字以外,在 “语文园地”里也安排了少量要求认 识的字,学生既可以利用熟字认识生 字,也可以借助生活经验,在同类事 物的列举中认字。

二、教材特点

1、围绕专题整合教材内容。

2、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目, 搭建拓展知识的平台。 3、大幅度更新课文,教材更具有时代感,更 贴近儿童生活。 4、课后练习重视联系学生的生活实际,着眼 于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。 5、突破传统呈现方式,增强教材与学生之间 的亲和力。 6、教材的编排体现开放性和弹性,增强适应

1、围绕专题整合教材内容。

每一组教材的“导语”,通过简 单的几句话,点出本组的专题,激发 学生的学习兴趣。“导语”之后的课 文以及部分练习,“语文园地”中的 阅读短文、好词佳句、口语交际、实 践活动以及展示台等内容,都是围绕 本组的专题合理安排的。

之后的几个单元也都是如此,围绕 一个专题把各项教材内容组合成一个 整体。这样安排,体现了《课程标准》 提出的教材要避免繁琐、加强整合的 思想,便于开展教学实践活动,提高 学生的语文综合能力。

2、创设“我知道”“宽带网”两 个全新栏目,搭建拓展知识的平台。 从二年级下册开始,本书进一步加 大改革力度,在部分课文后面安排了 “我知道”,在“语文园地”中设置了 “宽带网”,这两项内容是不同于前三 册教材的全新栏目。从这两个栏目的名 称可以看出,是针对拓展学生的语文知 识、增强语文实践活动而设置的。

设计“我知道”的目的是:给学生 一些与本课内容相关的知识,并引导学 生主动地了解与本课有关的信息,以促 进对课文内容的理解和知识的拓展。 “宽带网”是借用现代计算机与网 络传输技术的一个名词,它所蕴涵的主 要作用是拓宽学生语文学习的时空,引 导学生通过快捷、方便的途径,获取与 本组学习内容相关的资料,从而提高自 身的语文素养。

“我知道”与“宽带网”以不同 的形式,表达的是同一个目的,那 就是,以具体的实例向学生进行这 样的引导:结合学过的课文或一组 课文,应该拓展哪些方面的知识。 这两个栏目的安排,与课程标准所 提倡的“能主动进行探究性学习, 在实践中学习语文、运用语 文”“初步具备搜集和处理信息的 能力”是一致的。

3、大幅度更新课文,教材更具有时代 感,更贴近儿童生活。 本册教科书新编选的课文,占全部课文 的一半以上。有描写美好春光的《找春 天》,有发生在春天里的故事《小鹿的玫 瑰花》,有奉献爱心、关爱他人的《泉水》 《雷锋叔叔,你在哪里》《我不是最弱小 的》《卡罗尔和她的小猫》,有反映首都 新貌的《北京亮起来了》,有倡导动脑动 手、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画 风》《充气雨衣》,

有引导学生探究自然奥秘的《最大 的书》,有引导学生树立良好品质、 感悟做人道理的《画家和牧童》 《我为你骄傲》《玩具柜台前的孩 子》,还有《爱迪生救妈妈》《恐 龙的灭绝》《阿德的梦》这些介绍 科学知识的作品。

分属于不同的体裁,既有 童 话、故事,也有诗歌、散文、 寓言、科普文章。

4、课后练习重视联系学生的生 活实际,着眼于积累语言,启发思维, 培养语文实践能力。 本册教材的课后练习,一般是4道 题。每一课后面一般都有的题目是 “我会认”“我会写”“读一读”或 “读读背背”,体现了低年级阅读教 学的主要任务和基本要求。

值得注意的是,本册教材按照 课程标准的要求,增加了默读这一 训练内容。在部分课文的后面,做 了适当的安排。

5、突破传统呈现方式,增强教材与学 生之间的亲和力。 本册教材在呈现方式上又有创新和突破, 主要体现在以下几个方面。 首先,编写角度由服务于教师的“教”转 向既方便教师的“教”,又易于学生的 “学”,教科书由“教本”转变为“学本”。 本册教科书,无论是单元前的导语、课后的 练习,还是“语文园地”安排的学习活动, 都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈 现,而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴

其次,注重引导发现,鼓励探 究学习。“语文园地”里设置的 “我的发现”这一栏目,可以不断 引导学生自主发现并掌握汉字构字 特点、词语之间的联系以及表达方 法和标点应用等知识。

再次,教材尽可能多地为学 生提供展示的机会,在“语文园 地”里设有“展示台”一栏。教 材以学习伙伴的展示为引导,鼓 励学生从不同方面展示自己的本 领和学习收获,使其不断产生成 就感。

本册教材还积极倡导合作学习。 现代社会对怎样与人沟通,与人相处, 与人合作提出了更高的要求。我们的 教育要培养学生从小就有合作意识。 本册教科书,不论是题目的安排,还 是插图的设计,都努力体现倡导学生 合作学习的思想。

6、教材的编排体现开放性和弹 性,增强适应性。 培养学生在生活中主动识字的习 惯,是语文学习一项长期的任务。同 前几册教材一样,本册教材继续鼓励 学生通过多种渠道自主识字,扩大识 字量,不受教材规定的识字量的局限。

三、学习目标 1、继续复习、巩固汉语拼音,借助汉语拼 音识字、正音。 2、认识400个字,会写300个字。要求认识 的字能读准字音,结合词句等语 言环境了解意思。需要特别指出的是,要求认 识的字不要作过细的字形分析,也不要求书写。 要求会写的字则要能读准字音,认清字形,了 解意思,正确书写,并练习运用于口头和书面 语言表达之中。有主动识字的愿望,在生活中 自主识字。养成良好的写字习惯,书写规范、 端正、整洁,感受汉字的形体美。

3、继续使用音序查字法和部首查字 法查字典,培养独立识字的能力。 4、喜欢阅读,对阅读有兴趣。学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。 在教师的指导下,学习默读,做到不出声, 不指读。 5、能联系上下文和生活实际,了解 课文中词句的意思,在阅读中主动积累词 句。

6、能阅读浅显的课外读物,能与他人 交流自己的感受和想法。养成爱护图书的 习惯。 7、学习使用句号、问号和叹号,体会 所表达的不同语气。 8、积累自己喜欢的成语、对联、古典 诗词、格言警句。

9、逐步养成讲普通话的习惯,增强愿意与 人交流的意识,认真听别人讲话,能听懂主要内 容。能主动与别人交谈,讲述简短的故事和见闻。 说话时态度自然大方,有礼貌。有表达的自信心, 能就感兴趣的话题发表自己的意见。 10、对写话有兴趣,能把看到的、想到的写 下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词 语。根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、 感叹号。学习写日记。 11、对周围的事物有好奇心,乐于观察大自 然,热心参与学校、社区活动,并能表达自己的 感受。

四、使用本册教材要注意的问题 1、要注意把握同组教材各部分内 容之间的内在联系。 2、识字和写字教学应该注意的问 题。 3、阅读教学应该注意的问题。 4、口语交际教学应注意的问题。

1、要注意把握同组教材各部分内容 之间的内在联系。 本册教科书采取了按照专题来整合各 部分内容的编排方法,每一组教材不仅围 绕一个专题,而且内容之间还互相照应, 有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、 后面有展示、交流,使之真正成为互相联 系的一个有机整体。因而,教师在备课、 钻研教材的时候,应该从整体上把握教材 内容,注意内容之间的联系,从而设计教 学方案,真正发挥教材整合的教育教学效 果。

2、识字和写字教学应该注意的问题。 本册教材依然遵循识写分开、多认少写 的原则,以便在不加重学生负担的情况之下, 使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当 中,要引导学生借助拼音和字典学习生字, 发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆 规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到 新的认记生字的学习当中。教师应该尊重学 生的不同的学习方式和学习方法,相信学生 能够应用已经形成的初步的识字能力来独立 识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方 法认记汉字。

字的巩固是识字教学的难点,教师要创造多种 途径和多样方式,加强已认识汉字的复现巩固, 防止回生。教师应依托前三册教材中的相关内容, 继续鼓励学生在生活中识字,如,认识姓名用字, 通过各种标牌、广告认字,从电视、报纸、杂志 上认字……在生活中识字是学生的一种学习态度 和学习理念,它是贯穿于整个小学甚至是义务教 育阶段的。本册教材要求学生认识400个生字,这 是下限,教师应该鼓励学生通过语文课本以外的 渠道,增加识字量。与此同时,教师要积极提倡 同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩 识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片, 促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

从一年级上册开始,人教版实验教材就 开始重视学生写字习惯的培养,在本册教学 中,仍然要加强写字教学的指导。此外,在 指导写字的时候,教师一定要板书示范,指 导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要 求学生把字写端正、写美观。对于二年级的 学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避 免学生疲劳,写字最好不集中安排在一节课 上进行,而是要分散到每一堂课中去。在写 字的量的把握上,不是有人认为的写得越多 越好,要注意写字的质量。

3、阅读教学应该注意的问题。 阅读教学,首先要重视朗读的指导。通 过集体读、分组读、领读、男女学生对读、 配乐朗诵、分角色朗读等多种形式,使学生 在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引 导学生将自己当作课文中的人物去感受、体 验、思考,去领会作者所要传达的感情,进 而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模 仿和朗读技巧的训练,在领会和传达这种感 情的过程中固然必不可少,但更深层次的领 悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践 中,自悟自得。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文 内容,其主要任务是培养和提高学生的阅读 能力。在课堂教学中,不必回避教师提出问 题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅 读能力,但是,对于所提出的问题,一定要 精心设计:一要扩大问题的覆盖面,减少无 意义、无价值问题的数量;二要注意提问的 内容、方式和角度,提出的问题一定要有思 考价值,同时能激发学生的兴趣。与此同时, 还应鼓励学生独立思考,质疑问难,与老师、 同学交流自己的见解、阅读的感受。

学生极具个性的独特见解或 阅读感受,有时会超越课文希望 说明的道理,对此,教师应予以 必要的尊重,不必拘泥于教学用 书中的提示或单一的评价尺度, 只要学生的见解、感受能够自圆 其说,有一定的道理,就应该得 到肯定。

此外,教师还应重视课外阅 读的指导,帮助学生选择文质兼 美的优秀读物,提供学生交流课 外阅读感受、成果的机会。

4、口语交际教学应注意的问题。 教材中八个口语交际的设计,与 本组专题密切相关,内容贴近学生生 活,从而使学生有话可说,易于达到 相互交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前,要提早布置准 备工作。在教学时,应重视情境的创设,通过 多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在 交际过程当中,教师应该积极参与到学生的交 流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关 注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成 有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学 生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语 言,还要注意规范学生的口头语言。对于前者, 要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成 功的喜悦;对于后者,教师则应在适当的时机 予以纠正,一般不要打断学生,以免打断交际 进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行

学生的口语交际能力的培养, 除了通过专门设计的口语交际课, 在很大的程度上还要依赖于各种语 文实践活动。在平时的课堂教学中, 教师要有意识地通过回答问题、讨 论交流,对学生进行交际训练。此 外,还应鼓励学生在日常生活中主 动、大胆地与人进行交流,从而不 断提高口语交际能力。

5、开展丰富多彩的语文实践活动。 教师要努力开发、充分利用语文课程 资源,开展丰富多彩的语文实践活动。 实践活动应该与教材内容有一定的联系。 活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语, 可以是开故事会、朗诵会、演课本剧, 也可以是学生在教师的带领之下,走出 校门,走进自然、社会,走进火热、沸 腾的生活,使学生在生活中学习语文、 运用语文。

再 见


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