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鱼尾裙纸样设计


《鱼尾裙纸样设计》教案
浙江省缙云县职业中专 匡冬林

一、 教学背景 针对高三学生有一定的款式设计、纸样设计基础,所以重点引导 学生在款式纸样设计上要有创新意识,有独立思考纸样设计的能力。 要求学生课前利用互联网查找鱼尾裙款式的相关资料, 了解鱼尾裙的 流行趋势,观看鱼尾裙服装的新闻发布会,准备在课堂上和大家一起 分享交流。 二、 教学方法和手段

充分利用多媒体手段进行教学,以情景教学法、置疑探究法、示 范法,小组讨论、课堂练习相结合的方法来进行教学。 三、 教学目标 1.知识目标 (1)利用裙片的基础样板进行鱼尾裙纸样设计。 (2)了解样板法的基本步聚。 2.能力目标 (1)根据不同的鱼尾裙能独立完成纸样设计。 (2)培养学生交流合作、自主和评价的能力。 3.情感目标 (1)培养学生学习专业的兴趣。 (3)培养学生正确的审美观。 四、教材分析 本节内容为第二章第五节第二个知识点, 属于结构设计变化应用 部分,属于重点内容,且有一定的实用性,要求学生有一定的结构设 计基础才能学好本节课内容。 节内容, 。 五、教学重点 根据不同的鱼尾裙款式进行合理纸样设计。 六、教学难点 找出鱼尾裙展开的分割线。 七、组织教学

1. 课前准备 1:1 基础样板每小组 2 份。 2. 课前准备 1:3 基础样板每人 1 份。 八、教学过程 主要内容
从互联网上下载一些穿鱼尾裙的人物及场合 给学生观看, 引发一些相应的问题,大家共同交流 了解到的鱼尾裙的相关知识。 将老师穿着的自己做裙子拍成照片展示给学 生们观看,带着自己做的几条鱼尾裙到教室现场, 并进行实物分析,以激发学生学习兴趣。 分钟) (1 (一)鱼尾裙的款式特征: 分钟) (1 1.臀部收紧 2.臀部以下 10CM 展开 (二)鱼尾裙制图方法: (13 分钟) 1.公式比例法 2. 样板法(本节课重点) (1)提出问题 什么是样板法? (2)纸样制作步骤

教法分析
运用情景教学 法,让学生能快速进 行课堂学习内容,引 发学生的兴趣。

导课



运用直观性、情 景性、置疑探究法、 引导法、示范法、小 组讨论等教学方法。



①确定展开线 ②剪开纸样 ③旋转展开纸样 ④连顺纸样外轮廓线 (3)解决问题 样板法用基础样板通过剪开展开得到另一款 样板的方法。 (三)说一说(2 分钟) 这几款鱼尾裙分割线位置和下摆造型有什么 变化?

此步教学方法上 需要师生互动,以学 生活动为主,分层次 进行练习。



课堂练习内容(两题任选一题) (15 分钟) 在 15 分钟内,每小组利用提供的基础样板, 运用所学的样板方法制作一款鱼尾裙样板 。 练习 1 用自己设计的鱼 尾裙款式进行样板制作, 练习 2 根据给定的款式 图进行纸样制作。 要求: 1.每小组讨论完成。 2.在规定时间内完成。 3.结构设计要符合款式特征。 比较各小组的纸 前四个小组完成的作品展示在黑板上。 分 (3 样效果。 钟) 按款式新颖、 纸样方法、纸样与款式相符分三 个层次进行评价,最后评出最佳小组。 分钟) 学生先评, (5 老师后点评。 好(2 分)一般 分) (0 分) (1 差 款式新颖 纸样方法 纸样与款 式相符 掌握样板法的制图方法和步聚: 分钟) (3 (1)确定展开线 老师问, (2)剪开纸样 学生答 (3)旋转展开纸样 (4)连顺纸样外轮廓线 (两题任选一题,分层练习) 分钟) (2 与企业相结合, (一) 、完成某服装公司招样板师试卷: 作业分层次 1.根据左边效果图进行 1:1 净样板制作。 2.设计后面的款式,并完成后裙片的结构。 (二) 、设计 5 款鱼尾裙的款式图,选择一款运用 样板法,按 1:4 比例绘制鱼尾裙的结构制图。

习 展示 评价

小结

作业

九、教学反思 该方案共设计了七个教学环节,主要突出新课部分、学生练习、 作品展示环节,特别突出互联网在课堂中的穿针引线作用。 新课内容:学生分小组利用课堂前准备好基础纸样,结合给定的 款式图进行纸样设计,由小组组长主持,小组内同学之间互相提出问

题和解答问题, 做到初步解决中低难度问题, 并集中本组问题或难点。 在这个过程中教师深入一至两个组参与讨论,进一步了解学情。 学生练习:以小组讨论独立完成为主,老师负责组织好各小组的 练习顺利进行及时间把握情况,引导学生运用纸样设计的方法,将做 好的纸样展示在黑板上。 作品展示及评价:利用课堂中间 10 分钟进行学生展示、师生互 动、教师点拨等教学活动,这一阶段是课堂的主体部分,这部分包括 三项任务,第一是学生展示,每个学习小组选出一名代表展示本小组 的学习成果和疑难问题,可以通过板书或口头表达(如需板书须在课 前写在黑板上) ;第二是生生互动,学生与学生之间进行讨论、交流, 并及时点评;第三是教师点拨,教师按照编制学案时对新教材、新课 标的理解把握,依据经过课前学情抽查、课堂参与小组讨论、课堂生 生互动中三个层次的学情了解进行点评讲解。 在今后的教学中,要促进学生自行探索能力的发展,教师还应该 在教学中逐步教给学生科学的思维方法和浅显的科学研究方法。 学生 只有具备了“自行获取知识”的能力,才能变被动学习为主动学习, 才能更快、更多地去获取自己所需的知识,这样才不会感到学习专业 技能是苦事累事。


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