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满市中职汽修专业语文课程标准


汽车运用与维修专业语文课程标准

满洲里市中等职业技术学校



满洲里市中等职业技术学校汽修专业语文课程标准
一、导言 (一)课程性质 语文是最重要的交际工具, 也是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性 的统一,是语文课程的基本特征。 语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程, 它是学生学习专

业课的基础,也是学生形成学习能力、学会人际交往、培养审美情趣、提高人文 素质、完善职业素养的基础,同时对学生的继续学习和终身发展,起着重要的奠 基作用。 (二)课程理念 1.自主性学习理念 关注学生语文学习的需要和兴趣,鼓励其自主学习,将教师主导与学生主体 相结合。教师要给学生的学习创造必要的空间和条件,起到组织、引导的促进作 用。 2.个性化学习理念 承认学生个体差异的客观性,培养学生的个性品质和创新精神。有意识地为


每一个学生提供展现自己的机会, 使每个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜 悦。 3.人文性体验学习理念 充分发挥语文的美育功能及人文特点,培养学生的文学鉴赏能力。重视学生 个体对客观世界的体验、感悟,引导学生关注社会、关注人生,关心祖国的前途 和人类的命运。 4.服务于就业导向和职业能力形成的理念 紧紧围绕劳动力市场的需求,安排和调整教学内容,开设多样化的教学课程 或开展丰富多彩的语文实践活动,培养学生与未来所从事职业相适应的语文能 力,为实习就业服务。 5.培养学生终身学习和可持续发展能力的理念 通过适量必需的语文基础知识积累与训练, 学生能选择适当方法, 解决阅读、 交流中的问题,为学生以后的工作、生活及终身学习打好语文基础。 (三)设计思路 1.中等职业学校汽修语文课程分目前以学校选用的中等职业学校专用教材 为依托, 以教师自主研发的校本教材为辅助,根据汽修专业的特点有选择性的教 授有价值的内容。。 2.具体语文课程教学安排如下: 教学过程主要依照统编教材内容, 搭建基础平台, 完成基础课程的教学内容; 在授课过程中穿插学生较为感兴趣的一些现代文阅读或时政要闻的讨论, 帮助学 生树立正确的人生观和价值观。 3.在教学内容上,"基础课程"部分,强调与初中语文课程的衔接,在初中语 文课程的基础上, 侧重提高学生对现代文的阅读理解和书面、 口头表达交流能力, 适当学习古代诗文中的经典名作,加深对优秀传统文化的了解,接受优秀传统文 化的熏陶。 教师自由掌握的内容,注重与专业特点相结合,在课文的选择、教学要求、 评价方式上,要以就业为导向,体现文化基础课程服务于专业的特点。


校本教材部分具体包括时文阅读专题、文学作品阅读专题、实用写作专题和口 语交际专题。 4.课程目标、内容与要求、评价意见,以语文素养的整体提高为核心,按知 识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度来设计。 二、课程目标 (一)总目标 1.在语文学习中, 深化热爱祖国语言文字的情感, 体会中华文化的博大精深、 源远流长,接受优秀文化的熏陶,进一步端正学习态度,提高学习的自信心,培 养高尚的审美情趣,树立爱国主义、集体主义、社会主义思想,发展个性特长, 形成健全人格。 2.在初中语文的基础上, 进一步巩固、扩展专业学习和终身发展所必需的语 文基础知识,正确运用规范的语言,具有适应现代社会就业、交往和继续学习需 要的口语交际、阅读和写作的基本能力;进一步发展思维能力,激发想象力和创 造潜能。 3.养成自觉学习和运用语文的良好习惯,能通过多种途径扩大阅读,在与文 本展开对话的过程中注重情感体验,。能运用网络平台查找资料,研究问题,进 行人际交流。 (二)分目标 1.知识 (1)熟练认读 3500 个常用汉字,书写正确、规范; (2)加强语句的积累和运用,能辨析语句在具体语言环境中的含义; (3)能识别叙述、描写、说明、议论、抒情等五种表达方式,并指出其作 用; (4)能说出常用修辞手法在课文中的表达效果; (5)能说出与教材有关的文学常识; (6)能背诵教材中规定的篇章和段落; (7)能解释常用的文言实词和虚词,并说出其用法。


2.能力 (1)口语交际能力 进一步提高适应职业(或工作)实际需要的口语交际能力。与人交流文明得 体,听人说话专注耐心,能根据对方的话语、表情、手势等,准确理解对方的观 点和意图,并能复述对方的主要意思。养成说普通话的习惯,说话流利,用语得 体,能准确表达自己的意思;能根据具体场合和要求,作即席讲话和有准备的主 题演讲,表达观点条理清晰、连贯,态度大方。 (2)阅读能力 能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文, 每分钟默读一般现代文 500~600 字;提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力,能在通读课文的基础 上,整体把握内容,理清思路,概括要点,品味语言;初步学会运用略读、浏览、 速读、精读等阅读方法,提高阅读效率;能比较熟练地解读应用文;能借助注释 和工具书读懂浅易的文言文, 并挖掘蕴含于其中的丰富文化信息(或整体性文化 内涵)。 (3)写作能力 能正确地遣词造句、 联句成段, 写一段话能围绕中心, 逐层展开, 语句简明、 连贯、得体;写文章要中心明确,思路清楚,选材得当,结构完整,表达方式恰 当,力求写出自己的真情实感,写出新意;能正确地使用标点符号;具备快速立 意、构思谋篇的能力,45 分钟能写 600 字左右的文章;能按照要求并运用正确 格式写作日常应用文和职业岗位专业文书;能独立修改自己的文章,多写多改, 养成切磋交流的习惯。 (4)信息收集、检索能力 学会灵活使用常用语文工具书,能对图书、报刊、网络等多种媒体的信息资 料进行检索、筛选、摘要和分类,能使用计算机对作文进行编辑和排版,会收发 电子邮件。 3.过程与方法 (1)在语文课堂教学与实践中,帮助学生掌握基本的学习方法,能根据需


要,结合自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式,提高学习 效率。 (2)在生活及专业学习与实践中,正确、熟练、有效地运用语文;注重跨 学科学习,拓展语文学习的范围,在广泛的语文实践中,提高语文应用能力和探 究能力,形成自觉运用语文的习惯。 (3)根据自己的爱好,选读经典名著和其他优秀读物,通过与文本展开对 话,从文本中发现新意,学会多角度多层次地阅读与鉴赏,培养课外阅读兴趣和 批判思维能力。 (4)熟练运用工具书、资料和网络检索,获得有价值的资料和信息,解决 学习过程中的问题,学会收集和处理信息。 4、情感、态度与价值观 (1)在阅读与思考中,吸收中外古今优秀文化的营养,尊重和理解多元文 化, 积极参与先进文化的传播和交流, 追求高尚情趣, 提高道德修养和审美能力。 (2)在表达与交流中,逐步养成严谨、求实的学习作风,既能尊重他人的 成果,也勇于提出自己的见解;对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于领 异标新,追求思维的创新、和表达与交流的创新。 (3)在生活和社会实践中,感受语文在社会交往与职业活动中的重要作用, 主动运用语文表达对社会、 生活和人生的理解、 看法, 深化热爱祖国语文的感情, 逐步形成自觉学习语文的习惯和能力,提高综合职业素质。 三、教学内容与要求 (一)口语交际 口语交际是人们交流思想、联络感情、沟通信息、商洽问题等的一种有效手 段。口语交际教学的实践操作性较强,教学中应强化能力训练,淡化单纯的基础 知识的讲授。 要结合汽修专业工作实际、 生活实际和人际交往实际加强基本训练。 养成说普通话的习惯,发音清晰,语言流畅,仪态大方,符合身份。 听话:养成尊重别人的习惯,注意倾听别人说话;能把握对方说话的内容和 要点,捕捉重要信息;积极参与评价和讨论,自信地说出自己的意见和想法。


介绍:自我介绍内容完整,讲究技巧,适应对象的需要,符合求职面试的要 求。能根据目的、对象和场合不同选择恰当的方式。 交谈:交谈时热诚专注、双向对应、保持谈兴、注意聆听、气氛和谐。 答询:能听清对方提出的问题,弄清意图和要求;能抓住问题关键回答。 讲解:熟悉讲解内容,讲解思路清晰、重点突出,语言简洁,符合职业岗位 要求。 在加强口语交际基本训练的基础上, 要强化与职业和生活密切相关的情景口 语训练。 设计系列口语交际情景: 师生交际情景、 同学交流情景、 求职面试情景、 劝慰与道歉情景、赞扬与批评情景、拜访与接待情景、拒绝与应对情景、巧对刁 难情景、推销情景等等。选择经典口语情景范例,有效的开展口语交际训练。 (二)阅读 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。职 业学校语文阅读教学,不仅要夯实学生的语文基础,加强学生的语文积累,有效 的进行基础知识和基本技能训练,还要适应不同岗位和社会的需要。 基本操作:能读准字音,解释重要词语,辨认不同文体;能把阅读内容与背 景知识或者个人经历联系起来;能选择性复述阅读内容,以表现文章的主题;在 不同类型的小组活动中进行小组阅读,提出、证实自己对阅读内容的理解意见; 在阅读中指出时间地点、主要事件、人物、顺序、问题、矛盾和解决方式等;能 指出比喻、通感、借代、拟人、夸张、排比、对比、对仗、双关、反语、设问、 反问等多种修辞方法在文中的意义;揣摩语句含义,品味作品中富于表现力的语 言;确定作者的立场和文章的主题;能对文本发表自己的见解,即对文本表示赞 成、反对或提出疑问、进行争论;能对文本进行扩写、缩写或续写或对阅读内容 作戏剧化处理,如配乐朗诵、课本剧表演等;养成自觉阅读的习惯,注重阅读积 累。 阅读教学应该把培养学生的审美情感作为重要任务, 让学生在语言文字中进 行深刻的体验和感悟, 把阅读材料中的感情内化为学生自身的感情。让学生联系 生活情境去理解、去感悟、去表达,从中发现美、体验美、创造美。 在教师必要的分析、讲解和引导的基础上,提倡自主性学习,关注学生的个


体差异和不同的学习需求, 为学生提供张扬个性的空间。要进行必要的阅读方法 指导和训练。 时文阅读应着眼于对学生职业素质的培养,使之具有敬业爱岗、吃苦耐劳的 品质和为人民服务的精神,激发创业意识、竞争与合作意识等。帮助学生积累实 习就业经验,丰富生活工作经验,学习与人交往的经验,获得应对未来生活中的 各种问题的办法。 (三)写作 拓宽写作视野和空间, 密切写作与社会生活的联系。 引导学生围绕校园生活、 人际交往、 社会媒体关注的焦点问题、政治法律问题以及发生在身边的有关社会 现象,发表观点、评价得失、提出建议和意见,要言之成理。 加强写作的针对性和实用性,做到写作有目的,心中有读者。打破以往写作 训练中的体裁限制, 以表达自己对现实生活的真实感受为重点,尝试在写作中彰 显自己对生活的理解、对问题的看法、对人生的感悟;学会运用写作宣扬观点、 劝说别人、明辨是非、解决问题。 写作要服务于专业需要和生活实际的需要。 加强与学生招聘和实习就业相关 的应用文体写作训练; 加强对生存有帮助的实用文写作训练。 如请假条、 留言条、 情况说明、启示、收据、书信、会议记录、通知、应聘书、计划、总结等。 能依据职业岗位和生活的要求,完整的陈述事件的经过,语言简洁,突出重 点,给人以清晰的印象。能学会用事实说话,用事例影响,用道理说服,让别人 接受自己的观点,接受自己的劝说。能有条理的说明对象的一般特点,选择适应 说明对象的方法,注重说明效果。 写作教学要与阅读教学形成互动。要注意迁移阅读教学中的知识点,从学生 专业实践和社会生活中广泛收集信息,形成写作题材。要充分考虑学生写作基础 现状,教师要善于铺路搭桥,启发学生多种写作思路,设计几种开头和结尾,鼓 励学生创新。 能比较熟练的写作适应工作需要的记叙文、议论文、说明文和日常应用文, 以及各种专业书信、记录、发言提纲、汇报提纲、请示、报告等等。做到观点正 确,思想健康;中心明确,内容充实;结构完整,条理清楚;语言通顺,表达准


确;书写规范,文面整洁。

四、课时安排

语文是中等职业学校学生必修课。 总课时数为 144 学时。 建议 2 个学期完成。 五、实施建议 (一)教学建议 结合学生学习实际和现代社会发展对中等职业学校语文教学的要求, 语文教 学要加强基础,降低难度,拓宽视野,培养兴趣,发展个性特长,提升学生职业 素质,培养综合职业能力。 1.针对中等职业教育培养目标实施教学 职业教育以就业为导向,培养社会需要的应用型、技能型人才。中职语文教 学要适应培养目标要求, 帮助学生形成适应就业需要、职业生涯需要的语文应用 能力。在教学过程中要加强爱国主义和民族精神教育,培养良好的道德品质、公 民意识和职业意识, 增强社会责任感, 形成积极的人生态度, 树立正确的价值观, 塑造健全的人格。 2.根据语文学科特点和规律实施教学 语文课程具有丰富的人文内涵和较强的实践性, 教师应树立符合语文课程特 点的教学理念,在教学过程中,将学习知识、培养能力与情感、态度、价值观的 教育融为一体,与训练思维、开启智力、发展个性融为一体。应该使学生通过多 种多样的语文实践活动,逐步提高听、说、读、写能力和搜集处理信息的能力, 提高学生的语文素养。 3.针对职业学校学生学习实际补充相关教学内容,增强教学内容的鲜活性 在教学内容方面,针对现行语文教材中部分内容过于陈旧,远离学生生活, 不能体现时代特点和职业教育要求的现状,考虑学生实际接受水平和兴趣要求, 从诸如《读者》、《青年文摘》等优秀刊物中精心筛选出与学生的学习、生活、 就业紧密相关、思想意义积极健康、人文内涵丰富的时文美文,充实到课堂教学 之中去,以体现语文教学的实用性和教育功能。 4.选择学生喜闻乐见的教学方法,让学生在快乐中学习 教师要关爱学生,与学生平等交流,营造宽松和谐氛围,激发学生创造性思 维。要摒弃以教师为中心的教学方法,根据教育对象的不同特点,灵活运用多种


教学方法,培养学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性。在课堂教学中通 过组织辩论、知识竞赛、词语竞猜、享受朗读、互动表演、模拟表演、人生剧场 等灵活多样的方法激发学生学习兴趣,从当前收视率高、受学生欢迎的电视节目 中迁移学生喜闻乐见的方法, 引入到语文课堂教学之中, 增强语文课堂的趣味性, 让学生在游戏中学习,快乐中学习,变"苦学"为"乐学"。 5.扩大语文学习领域,从实际出发,强化应用能力训练 结合语文能力训练要求, 从学生经常阅读的报纸上选择大家感兴趣的内容在 课堂上展开讨论。基础较差的同学,可以发表一句话观点;基础较好的同学可以 针对所读内容,具体发表自己的看法,说说对与错、赞成不赞成的理由;能力较 强的同学可以要求形成一篇口头的或书面的评论文章。在这个过程中,允许相同 意见的同学补充和说明, 也允许不同看法的人争论和反驳。还可以结合当前热映 的电影、 电视作品或社会上的热点话题, 结合语文训练要求, 在课堂上组织讨论。 教师要设计出让学生人人有话可讲的问题,如对人物的评论、印象最深的内容、 感动或激动的情节、最精彩的台词,最难忘的一个画面等等,让学生充分享受说 话的乐趣, 陶醉在被倾听的美妙感受中。在引导学生观看优秀文学作品改编的影 视作品的基础上,指导学生课外阅读原著,拓展阅读教学的空间,提高学生的文 学修养。 通过定期或不定期地由学生自己主持参与的"恳谈会",谈谈阅读或观看 的体会,相互之间交流感受,推荐好的文章、好的栏目,推荐可读性强的杂志, 如《读者》、《青年文摘》等;可看性强的电视节目,如《焦点访谈》、《走进 科学》等。 6.教师要和语文课程同步发展 教师应认真学习语文新课程标准,研究自己的教学对象,把握中等职业学校 语文课程改革的方向和要求, 从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用 多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中,充分 发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。努力适应课程改革的需要, 继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要多读书,拓宽自己的知 识面,关注生活中的热点问题,养成勤于思考的习惯,在与学生平等对话的合作 互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。
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7.充分发挥现代信息技术在语文课堂教学中的优势。 教师要尽可能学会运用多媒体教学手段辅助教学,要指导学生运用媒体、网 络等现代技术收集、处理和运用信息,扩大视野,丰富思想,并在学习过程中进 行合作交流,使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。 (二)评价建议 评价原则 以促进学生全面发展为本, 充分发挥评价的导向作用。要改变评价以知识和 技能为主的倾向,要重视发展学生的学习能力、方法能力、社会能力、创新思维 能力,要关注学生良好职业意识和态度的形成。 评价既要体现对学生的基本要求, 更要关注学生的个性差异及发展的不同需 求, 要建立科学有效的激励评价机制。最大限度的调动学生参与语文学习的积极 性,要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。 了解学生在发展中的问题、困难和需求,帮助学生认识自我,建立自信,感受成 功的快乐。 评价内容要科学化、 综合化。 中等职业学校的语文课程评价应从知识与能力、 过程与方法、 情感态度价值观三个角度出发进行综合设计。评价不仅要关注学生 的学业成绩, 更要发现和发展学生多方面潜能;注重评价学生在参与语文学习过 程中学习态度、学习习惯、学习方法和学习动机;要加大日常学习过程中的评价 考核。 学生的合作交流能力, 在分工协作中共同完成任务的能力以及学生在小组 中的表现将成为评价的重要内容。 评价方法要多样化。 做到过程评价和结果评价相结合;知识评价和能力评价 相结合;课内评价和课外评价相结合,纸笔测试评价和社会调查评价相结合,定 性评价与定量评价相结合,口头评价与书面评价相结合等等。 评价主体要多元化。 要充分发挥学生评价主体的作用,应引导学生在语文学 习过程中主动积极地参与评价, 让学生学会自我评价和相互评价,鼓励师生之间 的相互评价, 引导学生成为自律学习者,形成学生在自我评价与他人评价的共同 作用下前进。 评价具体要求
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对语文基础知识的评价要从职业学校学生实际出发,注意基础补偿训练。要 引导学生在感性趣的阅读和语文实践中积累知识、夯实基础。 阅读评价不仅要检测学生的阅读积累、阅读习惯、阅读方法,更要关注学生 的阅读情感,综合考查学生在阅读过程中理解、感受、体验、鉴赏水平,鼓励学 生多角度理解文章的内涵,培养学生的创新思维能力。古代诗词阅读,重点在于 考察学生记诵积累的过程, 考察学生借助注释和工具书理解诗文大意,检测的重 点是学生对古代文化常识的了解,名句名篇的记诵,对重点字、词、句基本含义 的把握和对文基本内容的理解。 文言文阅读要求能了解相关文化背景,能熟读课 文, 能理解文章基本内容, 能感悟蕴涵其中的文化内涵。 能理解重要的语言现象。 写作评价要根据新课标的写作的目标要求, 综合考察学生作文水平的发展状 况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,特别重视对写作材料准备 过程的评价; 要检测学生的写作是否运用真实、 丰富的材料, 来表达真实的情感, 来充分说理;还要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使 学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中 的材料。写作评价要结合学生专业特点和岗位要求,突出重点,注重实用。要加 强与学生招聘和实习就业相关的应用文写作的评价;如请假条、留言条、情况说 明、启示、收据、书信、会议记录、通知、应聘书、计划、总结等。要重视对作 文修改的评价, 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改 作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了 解和合作,共同提高写作水平。要针对不同专业学生的基础及学生的兴趣爱好、 个性特长、发展趋势,采取不同的评价标准。对学生作文评价,教师要重视评语 评价,要以激励评价为主,有针对性地对学生作文做出恰如其分的评价。 评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必 须在具体的交际(师生交际情景、同学交流情景、求职面试情景、劝慰与道歉情 景、赞扬与批评情景、拜访与接待情景、拒绝与应对情景巧对刁难情景、推销情 景)情境中进行。要创造真实典型的交际情境,让学生承担有实际意义的交际任 务,以反映学生真实的口语交际水平。

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