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浅谈美术课堂教学方法的


浅谈美术课堂教学方法的“把握 浅谈美术课堂教学方法的 把握” 把握
日期:2005-10-06 地址: 作者:于景嵩 课堂组织教学也是一门艺术 在历史课外阅读中与中学师生一起分享 课堂教学改革的十条建议 《奇妙的克隆》课堂教学实录与反思 中考课外文言文阅读及其答案 把“研究性学习”带进小语课堂 追求高效率的课堂 警惕课堂隐性不平等 何时课堂小结恰到好处

/>?? ??随着素质教育的全面推行, 通过教学实践, 我们充分认识到优化教学过程是实施素质教 育的关键,课堂教学是实施素质教育的主渠道。一堂成功的课,不仅在于教师对课程标准的 深入研究,对教学内容改善,更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。重视教学过程 和教学方法的改革,是本次课程改革的一个重要尝试。 ??一、“游戏法”融入课堂,变学生无意为有意 ??美国实用主义哲学家,教育家皮亚杰认为,游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点。 “游戏”是儿童喜欢的活动,游戏可以激发学生学习兴趣,满足他们爱玩、好动的心理需求, 进而使课堂上妙趣横生,生机勃勃。例如在课堂中,将呆板开场白辅以精心的导入设计,以 情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做 比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会,亦可以实现有意注意,学起来轻松愉快。将 耗时的作业编排为合作完成作品,竞赛等形式,大大地提高学生的积极性。只有将教学环节 过度得毫无雕饰做作之感, 才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来, 而无需 教师无数次地重复组织整顿课堂纪律,以致教师疲于应付,学生厌于学习。这正如苏霍姆林 斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦, 不要把他们引入一种疲劳和对一切漠 不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。” ??二、运用“发现法”激发每一个学生的探索兴趣,提高创新能力 ??苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己是一个研 究者、探索者、发现者,这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受” 方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为学习的主体,必须积极地参与到学习中来,自己 发现知识,凡是自己能够做的,应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异,注重学生的主 体意识培养。“凡是学生自己能够想的应当让他们自己想,自己去思考、去探索”。提倡教学

的实践性,鼓励学生在课堂中质疑问题,动手操作实践,在实践中求发现,求创造,又如“做 中学、玩中学,情景交融的原则”,提倡解放学生的脑手,在做中学,在游戏式玩中学,在 教学的趣味化,情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教 学环节,让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体会“玩”的艺术。正如,在 校内公开课我所讲的 《飞旋的纸条》 这一堂手工制作课时, 首先让他们在玩纸条中充分体验, 并发现纸条旋转的问题。例如:“我的纸条为什么不能转起来呢?”然后引导孩子自己通过与 伙伴的比较,发现自己的纸条上面的问题,并得出结论:“小纸条必须有翅膀。”同时,再引 导学生怎样把没有翅膀的纸条变成有翅膀,一系列制作过程,让学生自己进行尝试,在尝试 中自己找出缺点, 再自己修改, 不断得出更好更完美的效果。 教师由一个讲解者变为引导者。 学生则由一个听讲者变为主动操作者。 并尝试教师做学生, 让学生做小先生来教教、 来讲讲。 再如《漂亮的羽毛》一课“我以谜语导入新课,在重点描述羽毛特征的环节上,我采用课前 寻找羽毛,并在课堂上‘看看、摸摸、玩玩’的方式进行教学,使学生主动参与学习过程,激 发了学生的探索兴趣, 活跃了学生创造性思维。 正如诗中生动形象地说明动手动脑与创造的 内在关系:人有两个宝,双手和大脑,动手又动脑,才能有创造。”要培养学生通过自主参 与学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中受质疑,乐于探究,努力求 知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。 ??三、讨论式教学法,让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展 ??讨论式教学又称课堂讨论,是在教师组织或参与下,学生集体围绕一个中心论题,各抒 己见,互相启发,共同讨论,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学组织形式。人民教育家 陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴,使他能谈”的观点,至今仍然具有它的现实意 义。首先,小学生喜欢说,让学生说能激发学习兴趣;其次,让学生说能培养学生的语言表 达能力和交际能力,在解决一节课重点、难点时,常用这种形式。例如:工艺——用纸盒制 作 《火车》 这一节课教学重点和难点是要求学习用纸盒制作火车的方法及火车头的制作方法 和车头与车厢的连接, 我用心设计, 想出四个人为一小组, 每一小组发一件已经做好的火车, 让他们四个人一起讨论五、六分钟,并总结出制作火车的最好方法,每个小组都很积极主动 参与讨论课题当中课堂上学生“无言以对”的局面被畅所欲言的景象所代替, 每一小组都把自 己组认为最好的制作方案说给同学和老师听。在解决“车头与车厢是如何连接”这一问题时, 有的同学要求老师先不要告诉他们,他们自己可以得出结论,这时,几个小组又进行一场激 烈地讨论。 这得以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心, 在说中能体验成功的 快乐,学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到发展。 ??四、综合教学法,把美术课堂教学与学情审美准备相结合 ??全面综合性美术教学可以扩展包括文化的研究, 阅读和写作, 这样它可以很自然地把美

术与学校课程设置中其它科目相结合在一起, 美术教师与其它普通任课教师协作共同准备跨 学科的教学内容,进行跨学科教学活动。 ??立足于素质教育,我们美术教师应利用美术教材现有资源,补充渗透旁科知识,让各种 知识在美术课堂交汇、升华,使美术课堂能开阔学生眼界,拓宽学生知识的层面,从而激发 他们强烈的求知欲。 这种态度明显影响儿童美术作品质量水平的高低, 但对其他学生领域比 如生物学有何影响呢?下面是我无意看到的例子可以说明一二。 ??在英国牛津一所中学, 一个九到十一岁的儿童班级正在研究猫头鹰。 为什么研究猫头鹰 呢?因为住在郊区的一个小村庄里, 孩子们很容易看见他们家附近的猫头鹰。 从田野的散步, 书和画上,孩子们了解了猫头鹰的栖息地、食物、夜间活动的习性以及与其他动物的关系。 ??一位对标本饶有兴趣的教师,剥制了一个猫头鹰标本供学生研究。他们用拼贴材料、颜 色、粘泥和胶片表现猫头鹰。经过丰富多彩的学习活动,他们进行了审美准备,与教师一道 区别色彩差别,羽毛的大小和形状,观察黑眼圈富有戏剧性的表情,感受柔软的身体和丝绒 一般的质地。这类活动给他们带来极大的乐趣。一些儿童被指派画一幅猫头鹰的大画。一个 儿童负责研究用磁带录下的猫头鹰的叫声, 另一个儿童写一篇题为 《一个漆黑阴森的夜晚我 碰见的猫头鹰》的奇异故事。很快孩子们就问及鸟和飞行本身,这导致了一次对空气气流, 大气压力等物理问题的讨论。在这类开放教学中,审美准备是学校生活可以接受的活动,因 为它能以一种自然和逻辑的方式导致其他课程的学习。 ??这是外国的例子,我们再回到自己本身,我平时教学中融入语文、口语、交际内容,自 然、音乐等一系列知识。例如,在我上《春天的颜色》这一堂课中,我让学生收集有关知识, 比如,有关春天的诗歌,有关自然界常识等等,这节课上不仅学习了美术知识,而且学习了 相关春天的常识。总之小学美术教材教学内容的多样性、广泛性、人文性,为知识的综合提 供了可能。诸如历史与美术史、文学与美术、数学与美术、科技与美术、外语与美术、音乐 与美术、劳技与美术、地理与美术等等,还有美术自身范畴的透视,解剖,光学,欣赏与批 评等等,让这些多方位的知识在美术课得到汇合,是美术课特有的精彩之处。 ??课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以,课程内容方案一旦 确定,教学过程与方法的改革就成了课程改革的重头戏。由此看来,把握好课堂教学过程与 方法,对上好一节课,对于教学目标的实现,对于学生自学能力,分析和解决问题及综合探 究能力,产生积极有效的影响。善于把握教学过程与方法,更可以体现教师的个性和个人的 素质,这些都应引起我们教师的足够重视。 浅论地理教学中乡土地理教育策略 广东恩平市实验中学 惠美玉 中学教育的完整内涵应是对中学生传递知识、培训技能和培养素质,三者缺一不可。中 学地理教育就是运用地理学的基本原理和方法论, 遵循教育规律和原则, 使中学生获得地理

知识和技能,同时也培养和提高学生的综合素质。传统填鸭式教学,只是老师讲学生听,照 本宣章,纸上谈兵,很难提起学生的兴趣;学生为应付考试而死记硬背课文,食而不化,考 后即忘,要继续进行思想教育当然不会激起共鸣,何谈双基教学和素质教育? 在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育,从而能有效地提高地理教学质量。 我国近代地理学奠基人竺可桢教授,1929 年在他所发表的《地理教学法》一文中指出:“凡 教学地理,必须自己知至未知,自儿童日常所惯于见闻之物,而推至于未睹未闻,自个人所 受环境之影响,而推广及于社会全体,是故教学地理,开始必自本土地理着手。”这是符合 儿童从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律的。如果儿童没有对周围环境 中山川、村镇、农田、道路、天气变化等感觉经验,就难以形成抽象的地理概念。如果能够 结合身边熟悉的事物,巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识,掌握基本技能, 会激发学生的学习兴趣,提高学习热情,又有利于培养学生爱乡土,爱祖国的思想感情,而 且能够培养学生主人翁的责任感。爱家乡,不仅仅是因为我们生于斯,长于斯,家乡的一山 一水,一草一木都使我们感到非常亲切,更重要的是使学生了解家乡的建设成就来之不易, 珍惜前辈的劳动成果, 并看到家乡社会主义建设美好的前景和存在的问题, 今后自己应如何 为家乡两个文明建设贡献力量。对学生来讲,如何把书本知识转化为能力,也需要通过野外 观察、社会调查等实践活动来培养、锻炼。开展乡土地理教育是增长学生才智,培养有用人 才的有效途径。那么怎样才能作到巧妙利用乡土地理资料,全面提高我们教育效果呢? 一。首先,老师要热爱这项工作,必须下工夫长期积累材料,方能取得较好的效果。因 为要把通用教材中的地理概念、 地理理论运用于解释当地的实际, 教师就必须真正弄懂教材 中的基本理论, 并对当地的自然环境和社会经济情况进行观察调查, 这样才能很好地理论联 系实际,把书本知识讲活,使自己的业务水平得到提高。乡土材料的收集不是一朝一夕的事 情,我们要做生活的有心人,善于发现,善于思考,善于总结。要对于我们所生活的某个地 区的地理环境, 工农业生产现状以及交通资源等情况进行调查。 积累资料的途径是多方面的, 我们可以经常到野外去考察,深入熟悉地方的地理环境,认真的分析总结;可以从当地的文 献资料获得;关心时政要闻,对于当地的经济发展方向,发展模式要有所了解。而且,俗话 说“读万卷书,行万里路”要走出去,面向全国,面向世界,尽可能的掌握各地的地理发展情 况,准备一手的资料,并且紧跟时代,时时更新。例如可以到化工厂进行参观调查。因为过 对它的生产特点不清楚, 对如何处理生产 去仅从书本上知道化学工业在国民经济中的地位, 中排放的三废、变害为利也不了解。通过参观调查,既增加了对化工生产知识的了解,又学 会了带领学生进行社会调查的方法,为今后开展实践活动起了示范作用 再者,在每一个章节的学习中,老师要作好备课工作,深入钻研教材,并且思考当地哪些材 料与本课内容相关, 如何能够巧妙地把乡土材料与课本内容结合起来, 要达到哪些教学目标 等,并且想方设法调动起学生主动参与的积极性,教给学生基本的地理观察知识以及社会、 野外调查应该注意到的问题和解决问题的简单方法。 二.在教学中紧密结合乡土材料,巧妙设疑,激发学生的求知欲。 在学习《中国地理》第三章中国的地形时,同学通过学习知道广东属于东南丘陵地区,讲到 该区的土壤是酸性的红壤,大家感到很陌生很遥远。这时,我向大家提出一个问题“同学们 有没有看到农民伯伯在种田时向田里撒石灰?”,同学们一下子炸开了锅。“是啊,我看到 过。”“我怎么没发现?”同学们议论纷纷想要知道到底是怎么回事,“酸性土壤和生石灰有什 么关系?”“酸性土壤有什么特点呢?”同学们提出了自己的疑惑, 这样“水到渠成”, 适当的解 惑很有必要。“酸性土壤不耐旱,矿质养分少,保肥性能差,耕层薄,是比较贫瘠的,不利于农 作物生长,这是造成农作物低产的原因。而生石灰为碱性,酸碱中和后的土壤有利于作物的 生长。这包含着一种化学变化,同学们以后要学习化学,就会深入学习这一方面知识。”我 想,也许晚上回到家里,他们就会迫不及待的打开化学书看一看有没有中和反应,或者要问

父母亲许多家里种田的事。 三.可以让学生作课堂的主人,同时培养他们自主学习和相互学习的?的有心人,原来我 们周围所有的事物都有丰富的知识内涵。 四.紧密联系生活实际,关心地理新闻,及时和同学就目前所面临的问题进行讨论。俗 话说学生是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。但是,老师如果能够通过及时联系地理新 闻和同学们沟通,使他们也成为社会的有心人,热心人,避免培养出新一代的书呆子。这样 在潜移默化的影响下,同学们变得“风声,雨声,读书声,声声入耳;家事,国事,天下事, 事事关心” 。在学习中国的气候这一部分内容时,我联系到 2004 年 8 月至今,广东省出现 罕见的旱情, 就和同学们展开了讨论,干旱的原因,干旱影响,干旱的解决措施。因为这 涉及到同学们眼睁睁看到现实,大家都非常关心,讨论也非常热切。同学们对于我国气候的 特点有了更深刻的认识;爱水,节水,用知识克服自然灾害的思想自然而然的在学习知识的 同时根植下来了。 五.思想教育是多方面的,用眼前的事实更容易让学生动心,动情,从而达到教育的目 的。 我国的土地资源在利用上存在着严重的浪费,破坏,不合理利用等情况。在进行这一部 分内容讲授时,我没有从理论上高谈阔论,而是让学生自己去讨论,就他们所看到的,听到 的,谈现象,谈原因,谈措施。于是他们说到了被砖瓦厂遗弃的大土坑,被围墙圈起来的荒 废了不知多少年的荒草地(据说是准备建工业园) ,被采矿厂丢弃的荒山,被村民们荒废的 肥沃的耕田……这些现象可以说是触目惊心,有的是只顾眼前赚钱,不管以后发展的不合理 开发利用,更有由于社会上其他的不良风气对农业生产的影响。同学们痛心地说到,他的邻 居因为买**彩,花掉了所有的积蓄,并借了大量的外债,连买种子,化肥的钱都没有了, 还不知悔改,干脆连田也不种了。于是,科学开发利用土地,保护每一寸土地的观念已经形 成,并且反对赌博,自觉抵制任何形式的赌彩活动成了同学们的一致共识 六.有目的的组织学生进行乡土地理调查。根据教材的安排有计划安排学生社会调查。 讲授气候,就要求他们对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录,包括温度,降水。对一 年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象,也可以向长辈请教。那么通过一段时 间的实际调查,大家对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。 在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察。如学习地图时,难点在于对方向,比例 尺的理解。 如果能够让学生对一个比较小的范围进行一次自主调查绘图, 不仅锻炼了同学们 的实践能力,而且增强了对理论知识的理解。可以要求学生在对恩城镇的市容进行调查,不 仅列出街区内工厂、商店、服务行业的名称,还简析了这些地理事物布局的合理性和存在问 题,同时提出了改进意见,并绘制出街道平面分布示意图。有的同学平时连周围东西南北都 分不清楚,这下他们的收获就不仅是懂得了地图的基本要素。 总之,乡土地理教育是学校地理教育重要的传统内容之一。早在 18 世纪,法国思想家卢 梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童乡土地理知识。在义务教育的教学大纲中,还 特别强调地理教学应密切联系乡土实际, 注重实践活动。 乡土地理教育在学生素质全面提高 方面有着不可忽视的作用,方法也是多种多样的。我仅在此抛砖引玉,希望能引起广大同行 的共同研究,为提高地理教学效果而共同努力。


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