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中学教师专业标准解读(李瑾瑜)


《中学教师专业标准(试行)》解读

西北师范大学教育学院 李瑾瑜

一 二 三

认识《专业标准》的时代意义 理解《专业标准》的基本内容 廓清《专业标准》的基本误区

一 认识《专业标准》的时代意义
改革背景:教师专业标准化时代到来

? 《中学教师专业标准(试行)》 ? 《教师教育课程标准》 ? 《中小学教师资格考试大纲》 ? 《“国培计划”课程标准》

? 契合教师专业发展的国际潮流 ? 反映教师专业发展的时代诉求 ? 综览世界许多发达国家在大多从专业知识 、专业实践能力、专业品质、专业关系协 调能力等维度确立教师专业标准。

? 《专业标准》是建国以来的第一个明确教 师专业要求,健全教师专业管理制度的政 策性文件。
? 《专业标准》的政策实践,必将开启教师 教育改革的新时代。

? 《专业标准》是落实“国家教育规划纲要 ”提出“严格教师资质,提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构 合理、充满活力的高素质专业化教师队伍 ”的重要举措。

? 教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学 合格教师的专业基本要求,是教师开展教育教学

工作的基本规范,是引领教师专业发展的基本准
则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重 要依据。 ? 制定教师专业标准也符合国际上教师专业化 发展的潮流和趋势。

基础教育改革与发展,办人民满意的教育

优质化发展

均衡发展

素质教育和课改

监测 与督导
优质教师 优质教学 师资均衡 适合的师资 适合的教育教学

























建设目标 的 明确与细 化

教师的入 职 与资格更 新

教师 考核与管 理

教师 专业化发 展













教 师 教 育 改 革 与 发 展
开放化 教师教育体系 创新 教师教育模式 教师教育 课程改革

教师教育 质量保障体系

目标指向:培养高素质教师 过程监控与结果评价:参照目标













教 师 专 业 标 准

教师考核与管理

高 素 质 教 师
教师职前教育

教师在职专业发展
教师资格标准 教师教育质量保障体系

规范教师行为

教师的 教育教学活动

教育质量

教师队伍建设的依据
? 《专业标准》是中学教师队伍建设的基本 依据。各级教育行政部门将“充分发挥《 专业标准》制定中学教师聘任(聘用)、考核 、退出等管理制度,保障教师合法权益, 建成能具有满足教育发展需求,高水平的 教师专业队伍。

教师教育培养的依据
? 《专业标准》是中学教师教育院校开展中 学教师培养和教师培训的主要依据。 “加 强中学教育学科和专业建设。完善中学教 师培养、培训方案,科学设置教师教育课 程,改革教育教学方式;加强从事中学教 师教育的师资队伍建设,建立科学的质量 评价制度。”

教师队伍管理的依据
? 《专业标准》强调中学“要将制定中学教 师专业发展规划,注重教师职业理想与职 业道德教育,增强教师育人的责任感与使 命感;开展校本研修,促进教师专业发展 ;完善教师岗位职责和考核评价制度,健 全中学绩效管理机制。”

教师自身发展的依据
? 《专业标准》强调中学教师要“制定自我 专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展 自觉性;大胆开展教育教学实践,不断创 新;积极进行自我评价,主动参加教师培 训和自主研修,逐步提升专业发展水平。 ”

二、理解《专业标准》的基本内容
1.作为“专业”的标准
? 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是 “履行教育教学职责的专业人员”。但该法律并没有对教 师作为专业人员的基本素质要求做出明确的规定。 ? 《专业标准》的前言中再次确认了教师是履行教育教学工 作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良 好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。这意味 着《专业标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师 是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准,即是对教 师作为一个专业人员的素质要求的基本规定,代表了当下 中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。《专业标准》 标准的出台,无疑为教师专业化提供了依据和准则。

专业
工作过程需要心智和判断力 工作需要自主权

普通职业
工作过程以重复操作为特征 工作需要服从指挥

工作实践以专门知识和专门技术为基础 工作实践以经验和技巧为基础

专业工作者需要接受高等教育,学习高 一般从业人员通过学徒培训即 深学问和专门知识 可 工作需要不断更新知识,掌握新理论、 工作中日益熟练和灵巧 新方法 从业资格不易获得 从业资格容易获得

服务社会

谋生手段

2.作为“合格”的标准 ? 《专业标准》是国家对幼儿园和中小学合格教师 专业素质的基本要求,规定的是幼儿园和中小学 教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教 学活动所应遵循的基本规范。《专业标准》适用 于同一阶段内所有的教师,因此,它是一个共同 的标准,一个基本标准,也是最低的标准。但是 作为基础性、统一性的专业标准并不排斥差异, 教师个体在满足了国家关于教师素质的最基本要 求后,可以根据各自的素质状况,设计自己的发 展目标和方向。

教师生涯发展历程图
第二次发展 高原期 第一次发展

衰退期 入职期

3.作为“通用”的标准 ? 教师专业标准也因其适用对象和范围的不同,可 以划分出不同的类型。根据适用对象,教师专业 标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和 适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标 准”。一般来说,“通用标准”规定了教师专业 素质和专业活动的基本要求,相对更宏观、更综 合一些,它是制定“分类标准”或“具体标准” 的依据和基础;而“分类标准”或“具体标准” 则是“通用标准”的深入和细化,它更具体,更 有针对性。

? 《专业标准》的“基本内容”包含“维 度”、“领域”和“基本要求”三个层次。 “维度”包含三个,即“专业理念与师 德”、“专业知识”和“专业能力”;在 各个“维度”下,确立了若干个领域;在 每个“领域”之下,又提出了若干个“基 本要求”。
? 《标准》的基本内容包含“三个维度、十 四个领域、六十一项基本要求”。

师德为先 学生为本 能力为重 终身学习

基本理念

教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识

专业理念与师德

专业知识 教学设计 教学实施 班级管理与教育活 动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展

职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为

专业能力

基本理念:
? ? ? ? “师德为先” “学生为本” “能力为重” “终身学习”

师德为先
? ? ? ? ? ? ? ? 履行职业道德规范。 要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义; 要贯彻党和国家教育方针政策 要增强教书育人的责任感和使命感; 要热爱中学教育事业,践行社会主义核心价值体系; 要尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心; 要为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅 力教育感染中学生,真正成为中学生健康成长的指导者和 引路人。

学生为本
? “学生为本”就是以学生的发展需要为本 。这既是教学工作的起点,也是教学工作 的追求,要贯穿教学工作的始终。 ? 促进每个学生主动、生动活泼地发展。 ? 尊重中学生独立人格,尊重个体差异; ? 满足中学生的不同需要,激发与保护中学 生的学习兴趣; ? 采取多元评价方法,多视角、全过程评价 学生,鼓励学生发展。

能力为重
? ? ? ? ? ? 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展

终身学习
? ? ? ? ? ? ? 乐观向上、热情开朗、有亲和力; 善于自我调节情绪,保持平和心态; 勤于学习,不断进取; 自我评价教育教学效果,调整和改进工作。 分享经验和资源,共同发展。 制定专业发展规划,不断提高自身专业素质; 要优化知识结构,具有终身学习与持续发展的意 识和能力,做终身学习的典范。

专业理念与师德
职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为

专业理念与师德

? 2008年教育部印发了新修订的《中小学教 师职业道德规范》:爱国守法,爱岗敬业, 关爱学生,教书育人,为人师表,终身学 习。 ? 继承与细化

专业理念与师德维度强调了
依法执教 爱岗敬业:职业理想 为人师表 专业认同与专业发展 团结协作 关爱、尊重与信任学生 维护学生权益,保护学生安全 对教育规律和学生身心发展规律的尊重 引导学生的自主发展 阳光的心态

专业知识
教育知识 学科知识 学科教学知识

专业知识

通识性知识

专业知识维度强调了
? ? ? ? ? ? 学生身心发展知识 教育教学一般原理与规律 教学知识的转化(学科教学的知识) 知识的学科间联系以及与生活实践的联系 教育信息技术知识 通用性知识

专业能力
教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展

专业能力

专业能力维度强调了
? ? ? ? ? ? ? ? ? 教学设计能力 课程资源开发能力 教学环境与氛围的塑造 学生积极性的调动 教学的监控与意外事件的处理 启发式、探究式、讨论式、参与式教学方式的运用 教育教学的多元评价 沟通能力 自我发展能力

三、廓清《专业标准》的基本误区
1、教师专业标准仅仅针对新入职的教师, 使其 具备基本的专业教育资历的一时性措施。 2、教师专业标准只是针对非师范专业想当教师 的毕业生。 3、教师专业标准等同于教师资格条件。 4、教师专业标准是针对发达地区(或欠发达地 区)的教师。

5、教师专业标准主要是治理教师的一种手段。 6、教师专业标准不能用来直接对教师进行考核, 必然会流于形式。 7、可以对教师专业标准的60多项基本要求进行 赋值打分,然后对依此对教师进行量化评价。 8、教师专业标准涵盖了对教师的所有要求,只 要依此要求教师就行了。或者,标准中没有提 到的事项,就是不重要的事项。

9、考核对标准的落实情况,要看教师能否把专 业标准的基本内容背下来。 10、标准的解读以及落实主要是中央或省级教 育行政部门的实情,地方教育部门和师范院校 的作用不大。 11、专业标准,可能要限制教师的专业自主性。 12、既然标准只是对教师的基本要求,在落实 的过程中要制定教师的资格标准、入职标准、 岗位职责、评价体系等,那实际上就是各地可 以自由进行解读。

13、专业标准形式的东西太多,条目太粗, 可操作性不强。 14、专业标准条目太多,教师背不下来,不 好落实和考核。 15、专业标准中有很多条目不是对教师的素 质要求,而是对教师的行为要求,实质上 是行为准则,而不是专业标准。

在规范与创造之间掌握 好度—防止过度及不及 (自由难规范易)

特别注意
专业标准不是工序流程、不是工作清单,而是框架 要求(基本要求),对教师的创新和发展留有很 大的空间;而且标准内容也对教师的创新和探究 等提出了要求。 专业标准的弹性活灵活性的问题:灵活是在基准之 上的灵活,而不能低于基准。 教师专业标准这把尺子很有可能成为“弹性很强” 的尺子,不同人可能根据自己的想法来诠释这一 标准,使得标准本身缺乏标准,这是在推进教师 专业标准的过程中要特别关注的问题。


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