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我们享有上帝的权利教案


《我们享有“上帝”的权利》集体备课记录
主讲:李明娜 学科:政治 时间:10 月 18 日

教学目标 知识目标:了解消费和消费者、消费者和经营者的关系 知道消费者依法享有的合法权益 理解保护消费者合法权益的必要性 能力目标:学会自主地发现问题、分析问题、解决问题,能够运用关于消费者的九个基本权利的知识来指 导实际消费,提高维护自己权利的能力。 情感

、态度、价值观目标:增强作为消费者依法维权的意识,树立诚信的道德观,提高对自觉履行义务的 重要性的认识,自觉做一个文明的消费者。 教学重点、难点 重点:消费者依法享有的权利。难点:增强保护消费者权益的意识和能力。 教学过程 (一) 、调查导入: 师:这几天你都买过什么东西,有过哪些消费?学生回答。 教师总结: 当我们购买商品或者接受服务时我们都是在消费, 消费可以分为物质消费和精神消费两种, 我们的一生都在消费,我们都是消费者。 (二) 、诱发探究,讨论交流,讲授新课。 活动一:重要的“上帝” 出示图片展示课本 89 页“酒的生产流通过程”的资料卡片, 讨论:消费者在社会生产过程中处于什么地位? 通过学生讨论、交流,并结合自己的消费经历,得出结论:消费者在整个社会生产过程中,充当最后 购买和消费的角色,等于对市场上的商品及经营者进行评价。即对经营者来说:顾客就是重要的“上帝”。 过渡:消费者真的就是重要的上帝吗? 活动二:倒霉的“上帝” 播放视频三西疫苗事件的资料,引出问题,学生思考。 1、为什么会出现大量侵害消费者的事件? 2、消费者应该享有哪些权利? 学生讨论回答: 活动三:“上帝”的权利 出示小王买鞋的案例:课件出示。讨论售货员侵犯了小王的哪些权利? 分组讨论各项权利,并举例子,各小组展开竞赛。 学生分别回答: 1、自主选择权是消费者有权自主选择提供商品或者服务的经营者;自主选择商品品种或者服务方式; 自主决定购买或者不购买任何一种商品,接受或者不接受任何一项服务。 2、安全权是指消费者购买的商品、接受的服务,不能危害生命和财产安全 3、知情权是指消费者有权知悉其购买、使用的商品或者接受的服务的真实情况。比如说生产日期、 价格、所用材料等 4、公平交易权指的是消费者在购买商品或者接受服务时,有权获得质量保证、价格合理、计量正确 等公平交易条件,有权拒绝经营者的强制交易行为 最后依据学生回答情况,教师补充讲解 【各抒己见】请根据现实生活中看到、听到或亲身经历的事情,举出一些消费者权利被侵害或者被尊 重的例子。 【牛刀小试】 出示案例:根据案例来具体分析消费者享有的各种权利。

知识拓展:如果你是小王,经历过这次买鞋之后,你有什么想法? 学生回答。 教师总结保护消费者权益的意义:1.促进生产发展;2.保证社会再生产的顺利进行;3.维护社会的正 常秩序;4.让消费者过上更美好的生活。 【相关链接】略 活动四:文明的“上帝” 出示图片:我是上帝我怕谁 思考:找找身边的不文明消费行为? 说话没礼貌 损坏购物环境 索赔漫天要价 顺手牵羊钻承诺的空子等 【换位思考】假如你是经营者,你希望消费者怎么做? 1.到商场购物,态度要谦和,说话要有礼貌; 2.选择商品应事先考虑好,以免耽误其他顾客购物; 3.对营业员的优质服务应表示谢意; 4.维护生产经营者的正当利益. 假如你是消费者,你希望经营者怎么做? 依法经营,自觉遵守社会公德,恪守职业道德,切实保障消费者的合法权益 (三) 、课堂小结: 经营者和消费者的地位是平等的,只有都履行自己相应的义务,我们的社会才安定和谐。我们以一副 对联来结束我们今天的课程。 出示对联。 (四) 、板书设计: (五) 、课堂练习:略 三、课外实践 和爸爸妈妈或者同学进行一次实际消费,并总结出此次消费中应用的权利和存在的问题

《我们享有“上帝”的权利》评课记录
徐兰凤:《我们享有“上帝”的权利》这一主题以第一人称展开,阐述了“我们”作为“上帝” 所享有的权利以及应该履行的义务。在经济生活中,每个人都是消费者,都享有消费者的权 利,中学生也不例外。因此,在进行本节课教学时,我创设了贴近学生生活实际的情景,通 过学生的主体参与、 自主探究, 学习“上帝”享有的权利, 并明确应该怎样做一个文明的“上帝”。 也就是说,通过教师搭台,让学生唱戏,把教学内容这根“主线”串在学生这个“主体”身上,通 过教师的“引”让学生“活”起来,营造出学生求知主动——课堂教学生动——师生和谐互动的课 堂教学氛围。 陶兆文:营造氛围,激发学生自主学习的欲望。建立轻松活泼的课堂氛围,减轻学生学 习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生 积极的学,主动的探索。 老师将自己前不久购买的一个玩偶带到课堂,让学生亲眼看一看里面的垃圾棉,并让学 生帮我想办法,师生之间的距离拉近了,我很自然地引出了新课课题,而学生也进入了积极 的情绪状态,产生了寻找问题、探求问题的兴趣。

在课堂教学中,我总是从一些细节着手,为学生创设轻松和谐的氛围:始终面带微笑, 给学生以赞赏的眼神,带给学生安全感;情不自禁地举起自己的手,鼓励学生积极发表自己 的见解;当学生“卡壳”时,及时给予启发,保护学生的探索精神。 刚心:搭建平台,让学生有展示自己的机会。《全日制义务教育思想品德课程标准(实 验稿)》提出:“在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题, 通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习 的愿望,提升自我成长的需求。”因此,在思想品德课教学中,教师应该尊重学生,把学习的 主动权归还给学生,让学生自己去探究、去发现。 李成南:本次教学中,我设计了“以案说法”、“实话实说”、“创意空间”等活动,在每一个 环节都引导学生用自己的眼睛去发现,用自己的头脑去思考,用自己的经历去感受, 还学生说话 的自由,真正落实学生在课堂中的主体地位。而学生也自始至终处于浓烈的学习兴趣中,积 极坦陈自己的想法、交流自己的思维。思品课不再是灌输知识的过程,而是一个充满灵性的 创造过程,课堂焕发出了生命的活力。在这个过程中,学生自然成了创造“精彩”的主体。 同 学在这节课上找到了释放智慧、放飞思想的舞台,他们充分体验到了学习的乐趣。 姜育林:诚然,自主不等于放任自流,尊重更不能演化成放纵。我们在肯定学生主体地 位的同时,并不否认教师的主导作用。在课堂活动中,教师应该充分发挥引导作用,适时地 指导、点拨,从而提高“学”的质量和效率。 物理学家阿基米德曾满怀激情地宣称:“给我一个支点,我将撬起地球。”教师是学生成长 的引导者、学生发展的领路人,而学生自己才是成长的主人、发展的主体。在课堂教学中, 教师应把探究的主动权归还给学生,为他们提供广阔的参与空间。给学生说话的权利,充分 发挥学生的主体作用,相信你将收获意外的惊喜!


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