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浅谈如何优化高中物理习题教学的策略


浅谈如何优化高中物理习题教学的策略
【摘 要】习题课教学是高中物理教学的一个重要环节,是学生

运用所学知识解决实际问题的初步实践。目前,高中教师和学生对 物理习题教学在认识上均存在一定的误区,本文在分析习题教学现 状的基础上,提出了优化高中物理习题教学的策略,希望能够对高 中物理教学实践提供一定的帮助。 【关键词】高中物理 习题教学 教学策略

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习题教学是高中物理教学的重要组成部分,占整个高中阶段将近 一半的教学时间。物理习题难以解答也是学生感到物理难学的原因 之一。以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课。① 习题教 学有助于学生巩固、加深物理概念、规律的理解和掌握。学会分析 和解决物理问题,能有效地培养学生的物理思维能力。加强对物理 习题教学的深入研究,可以更好地挖掘习题对学生掌握知识、发展 能力的潜在作用,也可帮助教师探索习题教学的特点和规律,优化 习题教学的策略,进而提高教学质量。 一 高中物理习题教学的功能 1.传递、巩固和深化知识 对于新课上讲解的物理概念和规律,学生在理解上往往是片面的、 孤立的,还不能清楚、全面地理解它们的意义和实质。只有通过适 当的物理习题的练习,才能从不同角度完善学生对概念、规律的理 解,拓宽学生对概念和规律的认识,全面正确地理解物理知识。例

如,学生在学习“加速度、力、向心加速度、向心力”等概念时, 只记教科书中对这些概念的定义是远远不够的,学生必须亲自参与 利用这些概念来解释或解决实际问题才能够真正的理解。习题作为 教学的重要组成部分,在教学中的功能应当体现对知识的传承、巩 固和深化。 2.活化物理知识,扩大知识面 物理知识有相互联系,逻辑性强的特点。对于一个物理问题通常 不是一个物理规律就能解决的,因此不能死记物理概念和公式,学 生应该能够活学活用物理知识。适当难度的综合性物理习题,有助 于学生知识的活化。综合性的习题一般涉及的物理情景较复杂,因 此学生必须灵活运用概念、规律进行分析、判断,找到题目中的关 联因素和等量关系,从而使平时所学的知识变活。对综合性习题的 练习既是活化物理知识的过程,也是拓宽学生知识面,培养其物理 思维能力的过程。 3.培养学生运用数学工具解决物理问题的能力 物理定律和公式多用物理量间的函数关系表示,因此物理问题的 解决离不开数学工具的辅助。通过物理习题的训练,不仅能使学生 加深对物理量间函数关系的理解,还能提高学生运用数学工具解决 问题的能力。运用数学工具解决物理问题时,虽然可将物理规律转 化为数学问题, 但必须注意该物理规律的应用范围, 不能脱离实际。 通过一定量的具体物理问题的解答练习,可不断地提高学生运用数

学工具解决物理问题的能力,进而提高学生的学习效率。 4.促进知识向能力的转化 物理习题教学是提高学生能力的有效途径。在物理问题的解答过 程中,学生的思维活动将处于十分积极的状态,学生依靠自己的思 考去克服困难,寻找解决问题的思路,综合运用物理规律和方法, 对物理问题进行分析与综合、判断与推理,找出各物理量的关系并 列出方程,运用数学知识进行解答。因此,通过有计划的练习,学 生的观察力、想象力、分析判断能力、逻辑推理能力、运用数学能 力等,都可以得到较好的发展。 5.教学效果反馈的主要渠道 教学效果反馈的主要渠道,除了课堂上师生的互动外,还有习题 作业的批改。习题反馈的信息是针对师生双方的。一方面,教师可 以通过学生做习题的情况,发现学生学习的薄弱点,发现自己教学 中的缺陷与不足,以便及时调整教学计划,抓住知识的重点、分散 知识的难点,从而提高课堂教学的效率;另一方面,学生也能在做 题的过程中,了解自己的学习情况,找到自己知识的漏洞,以制定 适合自己的学习计划。 二 高中物理习题教学存在的问题 1.教师对高中物理习题教学认识的误区 第一,重视习题数量,轻视习题质量。有些物理教师认为学生解 决问题的能力与所练习的题量成正比。尤其是高三的教室里,每天

试卷满天飞,教师让学生进行大量的习题练习,而不重视习题的典 型性、启发性和针对性。这种目的性不强的训练,只能在学生认知 结构中增加经验的分量,而很难使学生的认知结构得到发展,对于 提高学生的能力收效甚微。另外,大量的作业会造成学生的课业负 担过重,影响他们对知识形成过程的理解,使得事倍功半。 第二,重视习题的难度,轻视习题的基础性。有些物理老师认为 提高学生的解题能力,需要做很难的习题才能达到目的,学生练习 的题越复杂、越难,能力就会提高得越多。然而忽视物理习题的基 础性, 便造成学生的基础不牢固, 知识结构不完善, 造成学习中 “难 而不化” 。特别是大量高难度训练,使学生产生一种畏难心理,严 重打击了学生的学习兴趣和动机,所以这也是一种低效的、得不偿 失的方法。 第三,重视习题的结论,轻视解题的过程。有些物理老师认为让 学生记忆分析问题的程序和结论性的公式,就可以免去他们解题中 的弯路,提供一条学习上的捷径。因此,在习题教学中他们不注重 解题的思维过程,没有及时的启发诱导学生,直接将正确答案告诉 学生,严重制约了学生独立思考能力的发展。这些只看结果,不看 过程的方式,并没有使学生掌握基本的解题方法,只要题目形式稍 加变换,错误又会出现。 第四,重视理论学习,轻视联系实际。物理学与现实生活、生产 实际有着十分紧密的联系。物理课堂教学和习题训练所呈现的物理

图景,只是对理想世界的描述,并不是现实世界的真实面貌。但我 们可以通过突出物理与科学技术、生活、社会的联系,在教学中编 制一些反映现实生活、生产实际的习题,使学生的认识更接近现实 世界。实际上,有的习题所提供的物理图景过于理想化,而老师在 教学中又过于沉醉解题的思路、方法与技巧,认为这是一种能力的 体现, 忽视学生建模能力的培养。 虽然学生掌握了某些解法与技巧, 但对于物理问题的认识仍停留在课堂、习题训练的层面上,对生活 中的物理问题往往视而不见。 2.学生解答习题存在的误区 第一,目的性不明确,解题程序混乱。学生对于习题学习的目的 往往认识模糊,解题程序较混乱。他们不懂得为什么要进行习题的 练习,有些学生在解题过程中不注重解题的过程,而是设法能快点 解出答案,好像做习题只是为了完成老师布置的作业;有些学生表 现为一接到习题,思维行为呈现“布朗运动”式的混乱,先做做试 试,当第一种尝试不能解题时,马上就做第二种尝试,就这样一直 到放弃所有的尝试,或者是偶然地碰到一种正确的解法为止,而不 去思考习题所涉及的知识点、各物理量之间的关系、出题意图是什 么。 第二,对物理习题做得多,想得少。做物理习题时,有些学生只 是仿照在课堂上学过的例题来解答习题,所以一遇到新题型,就埋 怨这样的题没见过、没学过,好像非得把所有的题都学过、预先把

所有类型的题目都逐个解过才行。这说明学生学得过于死板。其原 因就是平时做题想得太少,思考不够深入,往往结果出来后就认为 任务完成了。 第三,背记题型、考试时滥套题型。有些学生通过做大量习题, 把习题分为若干题型,不论理解的还是不理解的都牢牢记住,以应 付考试。这种做法极不科学,危害很大。物理世界是丰富多彩的, 物理知识的应用是千变万化的,绝不是几十个题型就能概括的,这 样做只能事倍功半,加重课业的负担。 第四,对物理习题粗做多,精做少。在物理习题的学习中,有一 些同学不注意分析物理习题的过程,做多少算多少,结果做出来的 东西只有自己勉强能看懂;有些同学的解题只是一大堆公式,既没 有物理情景分析,也没有必要的文字说明,过程之间的联系也不作 交代,只是粗线条式地解题,严重背离了新课程标准要求的物理过 程与方法的探究。

第五,不注意解题后的反思,不喜欢动手运算。有些同学解题只 是为了完成老师的作业,作业发下来后若没有错误就万事大吉,若 有错误也只是粗略地看一下, 根本不去深究为什么会错, 错在哪里, 解题的目的根本无法达到;有很多同学平时做作业时不喜欢动手运 算,即使是很简单的运算也要借助计算器,考试时遇到稍难一点的 计算,就感到麻烦,从而导致错误百出。

三 物理习题教学有效性策略优化 1.加强提高教师习题教学素养的培训 教师是课堂的主导,学生是课堂的主体。要想提高习题教学的效 果,必须要加强对教师的培训。教师的教学理念要与时俱进,时常 更新。教师的教学理念决定着教师的教学方法,学校可以抽时间集 中组织老师进行学习。教师也可以通过中学继续教育网在线学习新 课程理论, 提高自身的业务水平, 及时关注教育论文和新课程理念。 在教研组每周一次的教研活动中,大家应针对新课程标准和考试大 纲对现阶段的教学内容做详细分析,探讨依据教材应该怎样配备优 质习题,使大家能有统一的认识,新课程理念下的习题教学绝不能 以讲代练,更要重视习题教学的质量,老师要注重引导,做到习题 教学的精心准备,精讲精炼。 总之,通过对教师习题教学素养的培训,使教师的思想素质、业 务水平不断提高,才能为习题教学有效性策略的落实打下坚实的基 础,否则一切策略便是空谈。只要教师能革新观念,重视对习题教 学的研究,一定会有效地促进教学的良性发展。 2.充分挖掘教材习题资源 习题教学研究不能只研究习题,更应当重视研究教材。教材是学 科知识的浓缩和再现,是学科知识的载体,教材的价值在于“规范” 和“控制”教学。教师要以教材为依托,深入挖掘其内涵,灵活地、 创造性地、个性化地运用,能够更适合于具体的教育教学情景,服

务于学生的需要,这有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的 组成部分。② 充分挖掘教材中的知识,是提高习题质量的有效途径,这样不仅 注重了习题的针对性,也提高了习题的基础性,避免了习题太偏太 难,使习题教学源于教材,又更好地服务于教材。 3.重视学生探究、合作能力的培养 习题教学过程中,只重视结果解答的习题教学是很难培养学生的 探究能力的,老师要放开手,给学生时间和空间,让学生勇于自主 探究、同学之间相互合作学习。这样既可以减轻老师的教学压力, 又能帮助学生掌握知识,使学生在独立思考的过程中总结物理规 律,达到不仅会做题,还能知道习题所考查的知识点,并能清楚的 向同学表达出来。一个学生如果能对某一题或某一知识点探究明 白,甚至可以给其他同学讲明白,那么他就真的理解、掌握了该知 识点,就等于掌握了这一类习题,从而达到事半功倍的效果。 4.构建学生知识网络 一般来说,个人掌握的知识越多,知识结构越合理,相应的创造 能力就越大。③ 新课程改革无论从教材的编写,还是从教师的课 堂教学都在重视知识的衔接、知识结构的构建。教师在习题教学过 程中,一定不要就题讲题,因为那样学生学到的只是零碎的、片面 的知识点,会造成知识结构上的薄弱点。教师在讲题的过程中,不 仅要能把一道题讲好,还要善于帮助学生归纳总结,让他们把知识

点穿成线,把知识线连接成网,变成一个有序列、有层次的整体的 知识网络。有了合理的知识网络之后,在解题的时候就能选择合适 的方法对症下药,避免了解题思维的混乱、生搬硬套公式和解题方 法。 5.通过实验促进习题教学的发展 物理习题教学涉及物理教学的各个方面。物理概念、规律的掌握 需要习题的训练来巩固,物理实验原理、方法的考查也需要通过习 题教学来进一步熟练。 反过来, 通过实验也能促进习题教学的效果。 小实验不但能活跃课堂,还能有效地帮助学生建立物理图景,顺利 地掌握物理规律和方法。课堂上能直接做的实验就在课堂上演示, 比较复杂的实验可以播放 flash 动画等,这样学生便会很容易明白 一些现象的原理,在习题的解决中学生的思维就有据可循,避免学 生遇到习题时不能清晰的建立物理图景,而感到无从下手的情况。 6.改革习题教学评价体制,促进学生和教师发展 教育评价是教育领域中一种最基本的活动,它是有效教学的一个 基本方面。几乎所有的老师每天都在有意或无意的评价自己的学 生,同时学生也在默默地评价着老师。但这种评价并没有被拿出来 研究,以促进师生的发展。因此,通过改进教师和学生的评价体制, 使教师和学生都能清楚地认识到自己的缺点与不足,能够有效地促 进习题教学策略的优化。可以针对教师对习题教学认识上的误区、 教法上的缺点和学生解答问题的误区,制作一个评价表格,定期有

针对性地进行评价,并对结果进行分析研究。 总之,通过新的习题教学评价体制,使老师在教学过程中,更加 注重提高自身的教学素养和丰富自己的教学方法;学生在学习过程 中,不仅能答对题,更加注重自身思维能力的锻炼,从而有效地提 高习题教学的有效性。 四 小结 高中物理习题教学是高中物理教学的重要部分,搞好习题教学与 教好物理这门课程有着十分密切的关系。针对高中物理习题教学中 存在的问题,教师应把握以下四点:一是革新观念重视习题教学, 从长远角度考虑,培养学生解决物理问题的能力;二是丰富习题教 学的方法,并注重习题教学方法的有效性;三是掌握学生习题解答 中存在的问题,注重对症下药,因材施教;四是及时地进行习题教 学测评,并总结。这四点是一个面,针对每一点都可以灵活运用, 制定有针对性的习题教学策略,并通过习题教学评价体制,使习题 教学策略不断丰富和革新,形成一张网,这样才能从根本上不断提 高习题教学的有效性,实现高中物理习题教学的良性发展。 注 释 ①阎金铎、田世昆.中学物理教学概论[m].北京:高等教育出版 社,1991:255 ②俞红珍.论教材的“二次开发” [d].华东师范大学,2006:1~ 3

③陈盛盛.论大学生合理知识结构的构建 [j] .湖南科技学院学报, 2006(6) :219 参考文献 [1]王景元.浅谈物理学史在中学物理教学中的重要作用[j]. 教育探索,2000(1) :51


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